郭敏

摘 要：實施美術(shù)融合音樂跨學科教學是根據(jù)職業(yè)院校學前教育專業(yè)需求，對學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方式所作的一項教育教學改革實驗?？鐚W科主題活動是學前教育專業(yè)課程融合的重要手段，而融合學習模式為跨學科主題活動提供了開放的視野，有助于培養(yǎng)高素質(zhì)藝術(shù)教育人才。

關鍵詞：學前教育專業(yè);美術(shù)融合音樂;跨學科;主題活動

現(xiàn)今人們普遍認識到要深入了解某一學科就應該掌握與之相關的學科知識。學前教育專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)要求是復合型、立體化的。教育必須順應時代發(fā)展的原則，職業(yè)院校學前教育專業(yè)藝術(shù)教育必須改變單科獨進的教育模式，樹立“大藝術(shù)”理念。從美術(shù)、音樂兩個最基本的藝術(shù)學科入手，引導學生涉足更廣闊的藝術(shù)范疇，以更廣闊的視野審視藝術(shù)，使他們成為高素質(zhì)藝術(shù)教育人才。

一、學前教育專業(yè)美術(shù)融合音樂跨學科主題活動的意義

美術(shù)融合音樂跨學科主題活動課程，是學前教育專業(yè)藝術(shù)課程整合的重要方式，也是人才培養(yǎng)的迫切要求，更是提高學生學習興趣和綜合能力的有效措施。其主題活動是圍繞某一中心，以美術(shù)學科為主線與音樂學科串聯(lián)起來進行組織教學，通過師生和生生之間共同建構(gòu)，從而跨越美術(shù)、音樂之間的鴻溝?？鐚W科主題活動大多無現(xiàn)成的教材可供參考，需要教師依據(jù)教學實際，跨越學科界限自主開發(fā)創(chuàng)新式課程和具體的活動內(nèi)容，這樣促進了教師專業(yè)化的成長。

（一）有利于培養(yǎng)以生為本的發(fā)展觀念

課程為學生的全面發(fā)展服務，美術(shù)融合音樂跨學科主題活動終歸是為了改善教學，促進學生的成長?？鐚W科主題活動以學生發(fā)展為本，從學生興趣和需要出發(fā)，滿足了學生多樣化發(fā)展需求，這體現(xiàn)了學生的主體性和對學生主體地位的肯定。教師在活動中要發(fā)揮自己的主導作用，體現(xiàn)學生的主體地位，讓學生從被動學習者轉(zhuǎn)化為主動學習者，自發(fā)地探求新知識，使其思維處于一種活躍的狀態(tài)，從而獲得全然不同的學習效果。

（二）有利于突出職業(yè)能力的培養(yǎng)

美術(shù)課程是學前教育學科體系中的重要專業(yè)課程，它要求幼兒教師依據(jù)不同幼兒的思維特質(zhì)，啟發(fā)幼兒進行創(chuàng)造性的美術(shù)活動，通過藝術(shù)的魅力來浸潤幼兒的心靈，開發(fā)其智力。學前教育專業(yè)美術(shù)融合音樂跨學科主題活動選擇教學實踐中需要解決的問題為主題，過程中強調(diào)學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，有利于改變以學科為中心的傳統(tǒng)教學模式，著重提升學生的綜合素養(yǎng)，這樣符合幼兒教學活動的要求，也有利于學生職業(yè)素質(zhì)的全面提高。

（三）有利于培養(yǎng)教師的合作精神

學前教育專業(yè)美術(shù)融合音樂跨學科主題活動的開發(fā)，需要教師之間、師生之間積極協(xié)作，長此以往自然就有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與合作精神?？鐚W科主題活動開發(fā)利用的水平與教師的專業(yè)素質(zhì)和教學能力有關，但最重要的是教師是否具有融合課程意識，是否從目標、課程、評價等維度來規(guī)劃主題活動，是否成為課程的動態(tài)生成者。我們需要選擇恰當?shù)目鐚W科課程資源和教學方法，使主題活動內(nèi)容生成與轉(zhuǎn)化。美術(shù)融合音樂跨學科主題活動的開發(fā)迫使教師在協(xié)作中生成教師專業(yè)共同體，在融合中提升自己的學習能力和創(chuàng)新能力。

二、學前教育專業(yè)美術(shù)融合音樂跨學科主題活動的實踐轉(zhuǎn)變

（一）避免幼兒師范教育和專業(yè)藝術(shù)教育的同化

基于學前教育專業(yè)人才的發(fā)展方向，為了培養(yǎng)新型專業(yè)人才，教師有必要摒棄單科獨進，兼顧好相關學科知識點之間的關系，將相關內(nèi)容按其規(guī)律特性進行融合。美術(shù)融合音樂跨學科主題活動在促使學生把握美術(shù)、音樂學科特點的同時，又對藝術(shù)教育有了更全面的認識。學前教育專業(yè)藝術(shù)教育的核心是美育，美術(shù)融合音樂應注重審美感知，其課程體系應具有廣泛的藝術(shù)知識、深入的審美教育方法，以體現(xiàn)學前教育專業(yè)師范課程體系特點，避免幼兒師范教育和專業(yè)藝術(shù)教育的同化，確保學前教育專業(yè)學生專業(yè)發(fā)展方向的明確。

（二）運用通感和聯(lián)覺效應跨越單一視覺感受

美術(shù)與音樂都是實踐性較強的藝術(shù)學科，可利用藝術(shù)通感和聯(lián)覺效應領悟、理解共同的藝術(shù)規(guī)律，在美術(shù)學科的主題活動中借鑒音樂學科，以啟發(fā)學生審美情感的發(fā)揮，通過觸類旁通教學法化難為易，借他山石以攻玉。如在美術(shù)融合音樂跨學科主題活動中，用音質(zhì)的對比變化啟發(fā)繪畫中的色彩變化;用節(jié)奏旋律來理解繪畫線條豐富的表現(xiàn)力及藝術(shù)美感;用重音、弱音、跳音、連音來感受筆法的抑揚頓挫。還可結(jié)合音樂作品欣賞加深學生對藝術(shù)風格及形象的理解。

三、學前教育專業(yè)美術(shù)融合音樂跨學科主題活動的實施要求

美術(shù)融合音樂跨學科主題活動設計需要經(jīng)過“跨”和“融”，主題是其核心目標，既要有高度的知識統(tǒng)整性和內(nèi)容融合性，又應該具有課程的建構(gòu)意義。主題的開發(fā)與選擇應側(cè)重于綜合性、跨學科性、通識性和文化性。

（一）需要理論基礎為支撐

學科融合成熟的理論或方法，是美術(shù)、音樂跨學科研究的方法論基礎，為跨學科發(fā)展及跨學科研究提供學科基礎。我們應依據(jù)前人的理論基礎，通過跨學科主題活動有機融合美術(shù)與音樂學科，充分發(fā)揮學科間綜合教育功能，提高學生的綜合分析問題和解決問題的能力。美術(shù)與音樂學科間的碰撞、交融和借鑒 ，無疑將為創(chuàng)新性人才的成長奠定基礎，也將為今后多元審美藝術(shù)理論發(fā)展與實踐提供指導方向。

（二）需要落實教學目標

跨學科學習仍然有學科教學目標，學習總是圍繞著教學目標進行的，美術(shù)融合音樂跨學科主題活動需要制訂相應的活動計劃，要根據(jù)跨學科活動內(nèi)容和學生實際，制定出切實的學科培養(yǎng)方向，不單要考慮基本知識和技能，并且要考慮培養(yǎng)過程、方法、情感態(tài)度及價值觀等，進而保證學生跨學科核心素養(yǎng)得到專業(yè)化培養(yǎng)。

（三）需要以實踐為依托

學科融合要重視學生主動學習，要合理吸收翻轉(zhuǎn)課堂的先進經(jīng)驗，將焦點放在理解、應用、評價和創(chuàng)造上，要給學生比較充分的自學和小組活動的時間，讓他們在小組內(nèi)與小組成員開展探討、交流、質(zhì)疑、展示和分享等活動，將傳統(tǒng)的內(nèi)化課堂改造為內(nèi)化和外化相協(xié)調(diào)的學科融合課堂。美術(shù)融合音樂跨學科主題活動賦予了學生很多新的學習方式，使其能夠內(nèi)化知識，并外化自己的情感和認識，從而形成審美心理結(jié)構(gòu)。綜合探究是跨學科融合課程的一種方式，通過實踐將知識技能內(nèi)化和外化，調(diào)動各種感官，使美術(shù)學習變得開放而充滿活力。

（四）需要教師具備跨學科素養(yǎng)

教師應突破過于強調(diào)本學科的本位主義思想，站在培育學生綜合能力和素養(yǎng)的高度，開展跨學科聽課和評課活動，加強藝術(shù)學科之間的橫向交流與資源協(xié)同，讓教師建立起跨學科思維，進而提升其跨學科教學能力。美術(shù)教師可以請音樂教師參與主題活動設計與開發(fā)，共同了解相關知識，解決其中的疑難問題，甚至邀請音樂教師同上一節(jié)課。教師之間跨學科的交流與合作是促使教師發(fā)展的重要途徑，能起到啟迪其靈感、為其提供借鑒的作用。

四、學前教育專業(yè)美術(shù)融合音樂跨學科主題活動的有效性策略

美術(shù)融合音樂跨學科主題活動應根據(jù)課程教學理論，結(jié)合學生和教學環(huán)境實際情況，為學生提供一個自由的、跨學科的環(huán)境，以突破思維障礙，促進學生深度融合學習。

（一）遷移運用

美術(shù)融合音樂跨學科主題活動是圍繞美術(shù)學科而進行的，旨在以主題為工具，幫助學生發(fā)展深層理解力。這種活動既能促進學生思維的整合，又能加深學生對知識的理解，有助于其形成廣泛的知識遷移能力。跨學科主題活動課程在組織教學時必須綜合運用各種相關知識，學生的學習不能停留于傳統(tǒng)單一學科課程學習層面，應發(fā)掘?qū)W科間的相互聯(lián)系，促使跨學科思維、知識和技能的形成。在跨學科主題課程教學過程中，教學重心應從知識點的掌握轉(zhuǎn)向思維的形成和知識的遷移應用。

（二）協(xié)作構(gòu)建

跨學科主題課程設置的目的是提高學生的學科學習水平和綜合素質(zhì)，美術(shù)融合音樂跨學科課程內(nèi)容與學生的生活體驗和對世界的認識密切相關，跨學科主題活動營造出一種開放自由的課堂氛圍，學生在教師的引領下積極融入學習，并通過觀察、實驗等方式嘗試合作。作為學生學習的指導者、促進者，教師應該為學生創(chuàng)造合作、對話的情境。通過實現(xiàn)協(xié)作學習中的任務，讓學生到達學習的最近發(fā)展區(qū)。整個過程是通過師生互動和學生協(xié)作去解決問題和完成任務，從而提高學生主動學習的能力。

（三）融合創(chuàng)新

美術(shù)融合音樂跨學科主題活動注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，教師既是學習資源的選擇和開發(fā)者，也是學生學習的服務者、促進者和評估者。一方面，教師應努力營造一種寬松、開放、和諧的教學環(huán)境，加強與音樂學科的融合，發(fā)展學生的多元思維，提高其綜合能力和創(chuàng)新能力;另一方面，教師應檢驗學生在跨學科主題活動中是否已提高了學習內(nèi)化和外化能力，依據(jù)其對知識融會貫通后的表現(xiàn)，讓學生進行自我評價和相互評價。

五、結(jié)語

學前教育專業(yè)傳統(tǒng)的美術(shù)學科活動局限性日益凸顯出來，在融合教育環(huán)境影響下，幼兒園也已經(jīng)提倡按五大領域組織教育活動，每個領域的內(nèi)容要有機地聯(lián)系起來，注重綜合性、趣味性和活動性。其“領域”是一種廣域的學科劃分，摒棄了傳統(tǒng)分科式教學方式。美術(shù)融合音樂跨學科協(xié)作教學，可以由美術(shù)、音樂教師組成教學團隊，最大限度地開發(fā)和利用教學資源，使教學效果達到最優(yōu)化。學前教育專業(yè)的學科融合可以提升學生的整合思維能力和利用多學科知識認識問題的能力。對教師而言，它可以促使教師從跨學科、多學科的角度考慮和處理各類問題，完善和更新自己的知識結(jié)構(gòu)，促使教學水平和教學質(zhì)量不斷提高。

參考文獻：

[1]錢麗麗.核心素養(yǎng)下高中美術(shù)課教學思考[J].美與時代（中旬刊），2017（3）：102-103.

[2]劉承湖.跨多學科的美術(shù)教學探討[J].中國校外教育，2016（S1）：327.