在傳統(tǒng)教育中，統(tǒng)一教學(xué)是十分常見的教學(xué)方式，傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)評價只注重學(xué)習成果。但每個學(xué)生都有其自身獨特的個性，他們對數(shù)學(xué)這門邏輯學(xué)科都有著不同的認知。隨著教學(xué)改革的深化發(fā)展，更高效且人性化的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價方式被深入挖掘。本文以小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價策略變革為主題進行研究，以供相關(guān)領(lǐng)域教育人員參考研究。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價應(yīng)針對學(xué)生的差異開展

教師首先要發(fā)現(xiàn)差異，才能了解學(xué)生的獨特之處。要發(fā)現(xiàn)差異，就要從生活中和課堂上進行觀察。

例如，教師可以在每節(jié)課開課前為學(xué)生準備一些與課堂內(nèi)容相關(guān)的小問題，問題最好和學(xué)生的生活息息相關(guān)。比如在“分數(shù)”的學(xué)習過程中，教師可以在上課前，以問題導(dǎo)學(xué)的形式引導(dǎo)學(xué)生，問題可以是：“如果桌子上有五樣?xùn)|西，分給四個人，以下哪些物品可以在不破壞本身的情況下分配均勻？”讓學(xué)生用小紙條寫下來交給教師，或者在課堂上讓學(xué)生主動回答。通過學(xué)生在食物、生活必需品、化妝、服飾等答案之間的差異就可以側(cè)面反映出學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力。在獲知學(xué)生的答案之后，教師要準備一冊記錄學(xué)生日常課上答題的表格，一對一記錄下每個學(xué)生的答案，當這些問題積累到一定數(shù)量的時候，教師就可以將這些答案進行詳細比對，從而看出學(xué)生在學(xué)習過程中的進步程度。其次，在條件允許的情況下，教師還可以為學(xué)生按照每天的教學(xué)內(nèi)容準備一些人物角色和劇本，讓學(xué)生自主選擇喜歡的角色。比如，在教學(xué)“雞兔同籠”的問題中，教師可以為學(xué)生提供：商人、獵戶、顧客等角色，讓他們利用自己身邊的道具將這些角色真實表現(xiàn)出來，在情景劇中通過問答形式進行數(shù)學(xué)運算。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價主體的多元化

對于學(xué)生的學(xué)業(yè)評價主體不應(yīng)該僅局限在本學(xué)科的教師層面，要與其他學(xué)科教師進行聯(lián)動，對學(xué)生的數(shù)學(xué)情感、數(shù)學(xué)思維進行多維度了解。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價主體還應(yīng)該擴展到學(xué)生家長、同學(xué)、興趣社社員等，從而更改只以成績衡量學(xué)生的傳統(tǒng)評價。

例如，教師可以定期和班級里的其他教師共同交流學(xué)生的情況，同樣記在之前的表格中用來參考，鼓勵其他教師也多多留意不同學(xué)生的獨特之處，然后記錄在冊，共同分享。或者以最真摯的情感和學(xué)生進行溝通交流，每周開展一天的交流活動日，放下教師的身份，以朋友的角色鼓勵學(xué)生將其的學(xué)習成果講給自己聽。教師可以組織家長進行一天的課程陪讀，讓家長了解到孩子在學(xué)校從早到晚的學(xué)習過程和與同學(xué)的相處情況，在一天學(xué)習結(jié)束后，教師可以舉辦分享座談會，讓家長彼此之間交流溝通，將有同樣問題學(xué)生的家長聚集起來進行統(tǒng)一探討。讓學(xué)生的各科教師也出席座談會，方便家長全方面地了解自己孩子的德智體美勞發(fā)展狀況，并邀請專業(yè)的教育專家舉辦講座，對家長進行一對一的指導(dǎo)。多多鼓勵家長對各科教師進行提問，讓家長講述自己眼中孩子對數(shù)學(xué)的分析理解能力，然后讓其他的家長進行公平客觀地評價。最后根據(jù)一天下來經(jīng)歷的全部情況結(jié)合家長與學(xué)生問題，讓專業(yè)教育講師為每個家長提出改進意見，讓家長通過改進教育意見制定出今后的教育計劃書。

三、擴充小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價形式

1.邏輯偏向

數(shù)學(xué)教師可以通過每個學(xué)生有針對性的數(shù)學(xué)知識點掌握測試。通過學(xué)生在方程、圖形或者分數(shù)等方面之間的成績差異，可以反映出學(xué)生對數(shù)學(xué)不同章節(jié)的喜好特征和數(shù)學(xué)邏輯偏向，了解每個人在聽課中的注意力集中點、答題習慣或者是學(xué)習偏好，從而得出每個學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價。

在每學(xué)期教學(xué)之前，讓學(xué)生在第一堂課的時候提交一份自己的個人數(shù)據(jù)表格，讓學(xué)生將自己的學(xué)習狀況用打分的形式表現(xiàn)出來，這樣更能直觀地了解學(xué)生學(xué)習愛好上的差異。此外，教師應(yīng)當對學(xué)生的水平有深刻的了解，如教師可以引導(dǎo)學(xué)生探究“分數(shù)與百分數(shù)之間的相似點與異常點”，讓學(xué)生將發(fā)現(xiàn)的關(guān)鍵點通過題目的形式表現(xiàn)出來。在之前的試卷或者練習冊教科書上尋找?guī)в羞@些關(guān)鍵點的題目，也可以鼓勵學(xué)生自己出題，將學(xué)習內(nèi)容進行融會貫通。根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識理論基礎(chǔ)來設(shè)定問題，如對比新舊知識點的異同，從而加深數(shù)學(xué)邏輯思維能力。

2.進度交流

結(jié)合以往課堂上對學(xué)生的印象進行判斷，對于數(shù)學(xué)成績突出以及成績落后的學(xué)生，可以有選擇性地嘗試與之進行交流，詢問學(xué)習進展，并收集學(xué)生在學(xué)習過程中遇到的難點問題，鼓勵學(xué)生并給出課堂改進建議。通過有效的溝通交流機制，數(shù)學(xué)教師可以充分了解學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的現(xiàn)狀以及面臨的問題，從而更好地通過設(shè)置問題情景引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂討論中來。

3.創(chuàng)作分享

教師也可以讓學(xué)生通過繪畫的方式設(shè)計出學(xué)習的每一章節(jié)的擬人形象，根據(jù)學(xué)生繪畫內(nèi)容的豐富創(chuàng)造性評出優(yōu)秀獎。在復(fù)習課結(jié)束后，教師也可以讓學(xué)生將本堂課上自己認為比較重要或者與自己生活聯(lián)系最為緊密的內(nèi)容寫在小卡片上，在班級里開設(shè)科學(xué)共享角，將這些卡片粘貼上去，供學(xué)生日常復(fù)習。

4.分組教學(xué)

教師還可以將學(xué)生分成學(xué)習小組，要根據(jù)學(xué)生在性格上的差異互補，讓活潑與內(nèi)向的學(xué)生互為一組，數(shù)學(xué)學(xué)習成績好、積極性高和數(shù)學(xué)成績有待提高、學(xué)習積極性差的學(xué)生互為一組，相互帶動進行數(shù)學(xué)學(xué)習。在問題的設(shè)計上也要根據(jù)個性的不同有所側(cè)重，但在完善學(xué)生學(xué)習的同時，也要注意給在某些方面上優(yōu)異的學(xué)生給予發(fā)揮余地。

總之，新時代下對于學(xué)生的評判標準已經(jīng)不能單單從紙面上的學(xué)習成績?yōu)橹?，還需要結(jié)合學(xué)生的數(shù)學(xué)情感、思維邏輯、學(xué)科偏向等多重方面，對學(xué)生進行全方位的數(shù)學(xué)能力評測。