在學(xué)科教學(xué)中，對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，除了要結(jié)合所授知識內(nèi)容之外，還應(yīng)當(dāng)從大方向出發(fā)作出整體性的規(guī)劃與設(shè)定，如此才能有效確保教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。以下筆者便以此為基本理念，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)分解成為三個具體的層面，包括教給自學(xué)的方法、構(gòu)建自學(xué)的制度和相應(yīng)的自學(xué)激勵活動，并以此為教學(xué)的三個突破點(diǎn)，對具體的教學(xué)實(shí)施過程做了如下闡述。

一、教給自學(xué)方法，提升自學(xué)技巧

自學(xué)能力的培養(yǎng)和提升，主要依賴于學(xué)生對相應(yīng)方法的掌握和應(yīng)用，以此為前提，學(xué)生才能展開有效的自學(xué)，進(jìn)而鍛煉自學(xué)能力。因此，英語課堂中對于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，首先應(yīng)當(dāng)以教給學(xué)生自學(xué)英語知識的方法作為教學(xué)的首要突破點(diǎn)。

例如，以教學(xué)“Healthy eating”一節(jié)為例。筆者在教學(xué)相關(guān)詞組的過程中，通過理解語境的方式對學(xué)生展開了引導(dǎo)，以“Tell a lie”為例?！發(fā)ie”作為一個名詞，有“說謊、撒謊”的意思，因此當(dāng)用到“Tell a...”時，便可以直接理解為動作上的“說謊”，如此種種，再引申到具體的語言情境中，便可以根據(jù)其他較為熟悉的單詞作出相應(yīng)的理解。如：“l(fā)imit”有“限制、限定”“界限、限度”“有限的”“無限制的”等意思，在具體的語言中我們可以作出理解，以“The speed limit on this road is 70 mph.”，我們可以根據(jù)整體語境理解為“這條路的車速限制是每小時70英里?！比绱耍瑢W(xué)生在逐步的練習(xí)中，便可以掌握類似的自學(xué)技巧，從而為自主學(xué)習(xí)能力的提升提供有力的保障。

二、構(gòu)建自學(xué)制度，促進(jìn)自學(xué)開展

自學(xué)能力的培養(yǎng)是一個逐步堅持和積累的過程，自學(xué)制度的構(gòu)建能夠?yàn)閷W(xué)生自學(xué)能力的提升提供良好的平臺和堅持的契機(jī)，從而為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成提供最為充分的保障。而對于自學(xué)制度的構(gòu)建，則可以秉持“引導(dǎo)學(xué)生主動投入學(xué)習(xí)”的原則，通過建立小組合作學(xué)習(xí)探究的課堂模式對學(xué)生加以引導(dǎo)，使之在潛移默化的影響中養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣，從而達(dá)到能力提升的目的。

對于小組的分組，筆者根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的擅長方向進(jìn)行了小組劃分，使之能夠在合作學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)出相輔相成、相互彌補(bǔ)的態(tài)勢。譬如，以語言類教學(xué)中的閱讀理解、單詞記憶、寫作能力等為例。筆者據(jù)此對學(xué)生進(jìn)行了小組的劃分，如此便可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中相互交流，向同伴傳授各自的學(xué)習(xí)心得。比如如何能夠做好閱讀中的理解，如何能夠更加快速地記憶單詞以及鍛煉英語寫作能力等。在合作探討模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)交流變得更加豐富而頻繁，自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量也得到了大大的提升，為課堂目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定了良好的基礎(chǔ)。

三、巧借激勵活動，增強(qiáng)自學(xué)熱情

知識的教學(xué)在于對學(xué)生興趣的培養(yǎng)，如此學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性才能得到有效保障，從而增強(qiáng)教學(xué)的效果與質(zhì)量。鑒于此，教師在對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)過程中，亦可以以此為切入點(diǎn)展開相應(yīng)的創(chuàng)設(shè)。眾所周知，高中階段的學(xué)生隨著年齡的增長，普遍具有較強(qiáng)的爭強(qiáng)好勝心理，故而教師可以借助于此組織學(xué)生開展一些知識類的競賽活動，如此便能有效激發(fā)學(xué)生的積極性，為其學(xué)習(xí)熱情的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)“Friendship”一節(jié)相關(guān)內(nèi)容時，筆者可以在教學(xué)之余通過開展知識競賽活動創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)。競賽活動可以以小組對抗的形式開展，筆者通過綜合考量，在劃分小組成員時盡量使每個小組的學(xué)習(xí)水平處在同一水平線上。之后便是賽制的設(shè)定。為了進(jìn)一步加強(qiáng)競爭氛圍，促進(jìn)學(xué)生對相關(guān)知識學(xué)習(xí)的深入程度，筆者選擇了以小組之間相互出題的模式開展活動。這一規(guī)則的制定極大地激發(fā)了學(xué)生參與活動的積極性，從而使學(xué)生更加深入地投入到了對相關(guān)英語知識的探究中。如有的小組以“猜單詞”的形式出題，內(nèi)容為根據(jù)同伴給出的中文釋義和首字母說出完整的單詞。譬如給出一個“U”字母，以及中文釋義“使心煩、使不安”諸如此類，學(xué)生或從句型的考查點(diǎn)出發(fā)，或從句型變形出發(fā)，進(jìn)行各種題目的設(shè)置，極大地促進(jìn)了學(xué)生對英語知識點(diǎn)的探究，增強(qiáng)了其自學(xué)的效率。

總而言之，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，其方法是多種多樣的，其關(guān)鍵便在于在選擇和創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法時，要更加契合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，并能根據(jù)課堂的動態(tài)變化情況隨時作出調(diào)整與優(yōu)化，如此才能保證教學(xué)價值的最大化，以及教學(xué)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)。