歷史教學(xué)的實(shí)施，能夠使學(xué)生對我國歷史發(fā)展進(jìn)程以及世界發(fā)展有深入的認(rèn)識和了解，這也是實(shí)現(xiàn)愛國教育的重要手段。在應(yīng)試教育的影響下，多數(shù)教師在教學(xué)時(shí)會用“滿堂灌”的方式進(jìn)行教學(xué)，對學(xué)生能動(dòng)意識的發(fā)揮重視不夠，以致于學(xué)生在進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)時(shí)，難以對歷史事件產(chǎn)生深刻認(rèn)識。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)積極運(yùn)用多元的教學(xué)方法，重視對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

一、重視課堂導(dǎo)入

課堂教學(xué)能否成功以及最終取得什么樣的成果和課堂導(dǎo)入緊密相關(guān)，因此教師需給予課堂導(dǎo)入充分的重視。良好的課堂導(dǎo)入能夠增強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，使學(xué)生在無意識的狀態(tài)下進(jìn)入到學(xué)習(xí)中，使整體教學(xué)獲得更明顯的效果。例如，在學(xué)習(xí)《昌盛的秦漢文化》這部分內(nèi)容時(shí)，為了減輕學(xué)生在學(xué)習(xí)中的抵觸情緒，在正式講授這部分內(nèi)容之前，教師可以利用多媒體為學(xué)生展示出土的劉勝金縷玉衣，金縷玉衣是漢代規(guī)格最高的喪葬殮服，準(zhǔn)確來說，這種殮服只有天子才能夠享用。但實(shí)際上，很多王侯貴族為了凸顯自己的地位也會偷偷使用。在展示之后，教師可以以此為切入點(diǎn)為學(xué)生導(dǎo)入漢朝文化。通過這種方式的應(yīng)用，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的求知心理被充分調(diào)動(dòng)，使其更加渴望進(jìn)入到學(xué)習(xí)中，進(jìn)而使整體的歷史學(xué)習(xí)獲得更明顯的效果。

二、融入歷史故事

初中歷史不僅是一門內(nèi)容豐富的學(xué)科，其趣味性也比較強(qiáng)，在歷史中通常會包括地點(diǎn)、時(shí)間、人物、事件等，因此歷史往往具有一定的情節(jié)性和過程性。但是，歷史教材中的內(nèi)容多數(shù)只是對歷史發(fā)展梗概進(jìn)行了介紹，而教師在教學(xué)中也常常會運(yùn)用照本宣科的方式，在此情況下，學(xué)生難以對歷史知識產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，長此以往就會產(chǎn)生枯燥乏味的感覺。初中生往往有較強(qiáng)的求知欲，對故事性的內(nèi)容比較感興趣，因此在教學(xué)中，教師可以針對學(xué)生的這一特點(diǎn)，將歷史故事融入到教學(xué)中，活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的注意力，提升歷史學(xué)習(xí)興趣。例如，在講授《春秋戰(zhàn)國的紛爭》這部分知識時(shí)，教師可以為學(xué)生講授臥薪嘗膽、老馬識途的故事，讓學(xué)生在聽故事時(shí)產(chǎn)生一種情境感，自覺進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中。通過歷史故事的融入，往往能夠使學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生更濃厚的興趣，從而在學(xué)習(xí)知識和掌握知識時(shí)就會變得更為輕松。

三、開展課外活動(dòng)

在歷史教學(xué)中，教師除了重視課堂教學(xué)的實(shí)施，也應(yīng)注重多樣性課外活動(dòng)的開展，幫助學(xué)生開拓視野，強(qiáng)化其對歷史知識的掌握，從而逐漸增強(qiáng)學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)興趣。具體可以通過歷史劇表演、故事匯、教具制作、文物展覽、遺跡參觀等多種形式實(shí)施。例如，在學(xué)習(xí)《鴉片戰(zhàn)爭》這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生根據(jù)鴉片戰(zhàn)爭的相關(guān)電影，自主編排相關(guān)短劇。這種方式的應(yīng)用，能夠提升學(xué)生的分析能力、理解能力和動(dòng)手能力等，同時(shí)也能在短劇表演中深化學(xué)生對歷史變革的認(rèn)識與了解，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，是初中歷史教學(xué)中一種重要的輔助手段。

四、設(shè)置懸念問題

多數(shù)學(xué)生都喜歡充滿趣味性且?guī)в袘夷钚缘膬?nèi)容，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以運(yùn)用設(shè)置懸念問題的方式培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如對教材中的過渡性問題設(shè)置懸念，使學(xué)生在懸念問題的引導(dǎo)下提升課堂參與度。一般來講，課程內(nèi)容都有一定的銜接性，懸念問題能使學(xué)生從一個(gè)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)中順利過渡到下一個(gè)知識點(diǎn)。在設(shè)置懸念問題時(shí)，教師最好可以將懸念設(shè)計(jì)在難點(diǎn)或者是重點(diǎn)問題上，這樣不僅能夠引起學(xué)生對這部分學(xué)習(xí)內(nèi)容的重視，也能消除學(xué)生思考過程中產(chǎn)生的疲勞感。例如，在學(xué)習(xí)《紅軍不怕遠(yuǎn)征難》這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以向?qū)W生提出：“你們知道長征中遇到了哪些困難嗎？長征的主要目的是什么呢？”通過懸念問題的設(shè)置，不僅能夠以自然的狀態(tài)過渡到下一部分學(xué)習(xí)中，也能吸引學(xué)生注意力，培養(yǎng)其歷史學(xué)習(xí)興趣。

五、運(yùn)用激勵(lì)性評價(jià)

激勵(lì)性評價(jià)在教學(xué)中的應(yīng)用，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)中更充分地發(fā)揮其自主性，因此教師在教學(xué)中應(yīng)重視激勵(lì)性評價(jià)的應(yīng)用。對于初中生來講，每個(gè)學(xué)生都希望得到教師的認(rèn)可，教師給予的肯定與表揚(yáng)能夠成為其深入學(xué)習(xí)與探究的重要?jiǎng)恿?。激?lì)性評價(jià)也會對學(xué)生內(nèi)在情感形成影響，增強(qiáng)其在學(xué)習(xí)中的力量與勇氣，使其形成強(qiáng)烈的求知欲望，提升學(xué)生在學(xué)習(xí)中的興趣與自信心，因此教師應(yīng)注重科學(xué)評價(jià)機(jī)制的構(gòu)建。在評價(jià)時(shí)，需將學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況作為依據(jù)，而不是一味運(yùn)用吹捧的方式，如果一味運(yùn)用吹捧的方式，往往會使評價(jià)在運(yùn)用時(shí)獲得適得其反的效果。針對不同層次的學(xué)生，教師評價(jià)時(shí)應(yīng)運(yùn)用不同方式。如在學(xué)習(xí)《蒸汽時(shí)代的到來》這部分內(nèi)容時(shí)，基礎(chǔ)一般的學(xué)生可能只能針對教材中的內(nèi)容進(jìn)行分析，基礎(chǔ)較好的學(xué)生會根據(jù)學(xué)習(xí)到的內(nèi)容進(jìn)行拓展。由于學(xué)生的不同層次，因此無論是哪種學(xué)習(xí)方式，教師都需運(yùn)用肯定性的評價(jià)方式。

總之，為了使學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣得到培養(yǎng)，教師應(yīng)注重自身教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，運(yùn)用綜合性教學(xué)手段，并保證教學(xué)手段在運(yùn)用時(shí)的科學(xué)性、合理性，找到學(xué)生的興趣點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生以積極的狀態(tài)參與到學(xué)習(xí)中，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率的不斷提升，而課堂教學(xué)也能在此影響下得到優(yōu)化，同時(shí)為學(xué)生今后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。