《2012年廣州市物理義務(wù)教育階段畢業(yè)生學(xué)業(yè)水平考試質(zhì)量分析報(bào)告》中提道：近幾年，廣州市物理中考試題體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)各項(xiàng)要求，注重考查學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，全面考查基本知識(shí)、基本技能、過程與方法。試題的知識(shí)覆蓋面廣，突出重點(diǎn)，著重對(duì)學(xué)科知識(shí)體系的主干知識(shí)(如受力分析、電路分析、物體平衡條件、機(jī)械運(yùn)動(dòng)、機(jī)械能、能量守恒、電功率、歐姆定律等)進(jìn)行全面的考查。但題目不是考查學(xué)生是否能背出概念或規(guī)律的定義，而是讓學(xué)生在一個(gè)情景中回憶已學(xué)過的概念及規(guī)律；注重考查學(xué)生對(duì)概念及規(guī)律本質(zhì)的理解；注重考查學(xué)生是否能運(yùn)用物理規(guī)律及原理解決問題；注重考查學(xué)生是否掌握物理一些解決問題的基本方法，如受力分析、電路分析、光路圖這些幫助學(xué)生解決問題的基本分析方法。所以，都是在真實(shí)的情景中考查學(xué)生是否掌握這些知識(shí)。另外，還考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的物理知識(shí)遷移解決問題，對(duì)學(xué)生的邏輯思維、發(fā)散性思維、語言表達(dá)能力要求不斷提高。

一、依綱靠本，認(rèn)真研讀

研讀教材，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和解讀，教師才會(huì)更明確一節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，才更明確一個(gè)知識(shí)點(diǎn)到底要講到哪種程度。而近幾年來，廣州市初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)物理考試以《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)》、人教版的教科書和《廣州市初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試指導(dǎo)書》為命題依據(jù)，考試題目的設(shè)計(jì)力求體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)要求的各項(xiàng)指標(biāo)。對(duì)基本知識(shí)、基本技能、過程與方法進(jìn)行較全面的考查；重視對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的考查；重視考查學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)是否掌握科學(xué)研究的方法和物理學(xué)科的思維方法；重視考查學(xué)生是否能運(yùn)用物理知識(shí)解釋生產(chǎn)、生活方面的問題；重視學(xué)生對(duì)科學(xué)·技術(shù)·社會(huì)問題認(rèn)識(shí)的評(píng)價(jià)。所以，教師必須研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，突破課堂教學(xué)的重難點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力和學(xué)生的解題能力。

二、多開設(shè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些情景讓學(xué)生親手做實(shí)驗(yàn)，教師要不斷地對(duì)他們實(shí)驗(yàn)操作的正誤給出反饋意義，這樣學(xué)生才能掌握一個(gè)動(dòng)作技能。實(shí)驗(yàn)還不單單讓學(xué)生學(xué)會(huì)一種動(dòng)作技能，還能幫助學(xué)生理解物理規(guī)律。所以，從學(xué)生學(xué)習(xí)物理的理解能力來說是非常重要的，這也是物理學(xué)科的特色。但是，很多教師反映，尤其是農(nóng)村學(xué)校配套的教學(xué)器材不足，在物理課堂上很難進(jìn)行相應(yīng)的物理實(shí)驗(yàn)，課堂只能用一些掛圖或者教學(xué)課件演示代替教材要求的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。慢慢地教學(xué)時(shí)間長(zhǎng)了，教師教學(xué)上就形成了能用口頭表述的，不用掛圖，能用掛圖的，不用課件，能課件描述的，不用教師演示，能教師演示的實(shí)驗(yàn)，絕對(duì)不開設(shè)學(xué)生小組或?qū)W生個(gè)人實(shí)驗(yàn)。更有甚者，教師課后還用了大量的題海讓學(xué)生訓(xùn)練所學(xué)的內(nèi)容。學(xué)生只是機(jī)械地會(huì)做一些對(duì)應(yīng)的練習(xí)，并沒有從根本上理解物理知識(shí)原理。若考試的時(shí)候題目略有變化，學(xué)生就不會(huì)解決了。

三、設(shè)計(jì)符合發(fā)展學(xué)生思維的實(shí)驗(yàn)步驟，增強(qiáng)理解能力

很多學(xué)校的物理教師會(huì)抱怨，在教學(xué)中有實(shí)驗(yàn)，教材上要求的實(shí)驗(yàn)也都讓學(xué)生做了，但是學(xué)生的理解能力和解題能力還是不高，考試成績(jī)還是不好。于是又想著不如讓學(xué)生進(jìn)行大量題海戰(zhàn)術(shù)更有成果。例如，教材中力學(xué)知識(shí)“杠桿平衡條件”在教學(xué)中就是一個(gè)難點(diǎn)?；A(chǔ)較好的學(xué)生，我們當(dāng)然可以從理論分析角度讓其明白，若兩力讓杠桿處于平衡狀態(tài)，則一力必讓杠桿順時(shí)針轉(zhuǎn)，另一力讓杠桿逆時(shí)針轉(zhuǎn)，但是很多學(xué)生還是很難理解的。很多教師在這節(jié)課中有開設(shè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，每?jī)蓚€(gè)學(xué)生一組，桌面上有鐵架臺(tái)和杠桿，還有鉤碼。但是有些教師一開始就按照教材中的要求，學(xué)生先調(diào)節(jié)杠桿平衡，在左邊掛3個(gè)鉤碼，再在右邊掛2個(gè)，最后調(diào)節(jié)水平平衡，讀出對(duì)應(yīng)的力臂；接著再改變鉤碼數(shù)，重復(fù)實(shí)驗(yàn)步驟。實(shí)驗(yàn)后，教師就根據(jù)學(xué)生的數(shù)據(jù)很快總結(jié)出杠桿的平衡條件：F1L1=F2L2。這樣實(shí)驗(yàn)下來，學(xué)生就只是機(jī)械地運(yùn)用這一公式進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算，對(duì)杠桿力與距離的關(guān)系還是不明白。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)可以從如下方法和步驟切入。

1.學(xué)生調(diào)節(jié)杠桿水平平衡，教師引導(dǎo)學(xué)生分析為什么要調(diào)節(jié)水平平衡。2.感受杠桿。(1)杠桿左端掛三個(gè)鉤碼，右端用手指用力，使杠桿再次水平平衡，感受手指用力的方向；然后分三個(gè)點(diǎn)用力：靠近支點(diǎn)用力，杠桿右端中間用力，杠桿右端末端用力，感受杠桿三次用力的大小，分析用力的大小與力臂的關(guān)系，總結(jié)規(guī)律。(2)杠桿左端掛三個(gè)鉤碼，在右端的某位置用彈簧測(cè)力計(jì)分別沿三個(gè)方向拉杠桿，使杠桿水平平衡：偏向左拉，垂直于杠桿拉，偏向右拉。觀測(cè)三次實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，分析拉力與力臂的關(guān)系。(3)杠桿左端掛三個(gè)鉤碼，要求在杠桿左端用手指用力，使杠桿再次水平平衡，感受用力的方向。3.驗(yàn)證杠桿的平衡條件：F1L1=F2L2。設(shè)計(jì)：左端掛三個(gè)鉤碼，右端掛兩個(gè)鉤碼，調(diào)節(jié)杠桿水平平衡，記錄數(shù)據(jù)，改變數(shù)據(jù)，重做三次，分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，是否與平衡條件適合。

利用這種方法設(shè)計(jì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)，可以先讓學(xué)生感受杠桿，經(jīng)過再次驗(yàn)證，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)效果更明顯，學(xué)生對(duì)杠桿的平衡調(diào)節(jié)這一內(nèi)容更容易明白。

綜上所述，面對(duì)近幾年廣州市物理中考改革，農(nóng)村教師需要根據(jù)改革，結(jié)合自己學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)，有目的、有計(jì)劃地改進(jìn)自己的教學(xué)方法和教學(xué)理念，在教學(xué)中就如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的理解能力和解題能力做出思考，這樣才能適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)形勢(shì)，提高教學(xué)質(zhì)量，做到符合當(dāng)前提倡的素質(zhì)教育理念。