近年來，隨著新課程改革工作的開展，我國教育教學(xué)行業(yè)發(fā)生了巨大的變革。以高中物理學(xué)科為例，在新課改的推動下，高中物理教學(xué)工作的目的從原有的物理學(xué)知識教學(xué)向?qū)W生物理知識與應(yīng)用能力的培養(yǎng)發(fā)生了轉(zhuǎn)變。同時，在教學(xué)方法上，研究人員表示，物理實驗教學(xué)工作應(yīng)從傳統(tǒng)的應(yīng)試教育向探究性學(xué)習(xí)進行轉(zhuǎn)變，以便有效地實現(xiàn)學(xué)生的物理思維與動手能力的合理培養(yǎng)，進而為學(xué)生物理學(xué)習(xí)質(zhì)量的優(yōu)化奠定基礎(chǔ)。

一、高中物理實驗教學(xué)工作發(fā)展現(xiàn)狀

1.教師觀念傳統(tǒng)，限制了實驗教學(xué)的開展

從教師的角度分析，由于長期以來受到應(yīng)試教育觀念的影響，多數(shù)教師在教學(xué)工作中將教學(xué)重點放在學(xué)生物理知識與解題能力的培養(yǎng)工作上，導(dǎo)致其對于實驗教學(xué)工作的重視程度相對較低。甚至部分教師認(rèn)為實驗教學(xué)“可有可無”，這不利于物理教學(xué)實踐的有效開展與合理落實，也不利于學(xué)生物理實驗教學(xué)質(zhì)量的合理提升與優(yōu)化。

2.教學(xué)模式單一，不利于學(xué)生興趣的培養(yǎng)

在教學(xué)模式問題上，相關(guān)調(diào)查顯示，多數(shù)教師主要采用演示實驗的方式進行教學(xué)，從而導(dǎo)致學(xué)生在教學(xué)過程中的動手機會相對較少，進而不利于學(xué)生動手能力的有效培養(yǎng)。同時，由于學(xué)生僅僅作為“觀眾”的角色對教學(xué)內(nèi)容進行觀看，往往難以有效實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)與探索興趣的合理培養(yǎng)與調(diào)動，從而不利于良好課堂教學(xué)氛圍的營造。此外，在實驗教學(xué)環(huán)節(jié)中，部分教師將重點主要放在實驗結(jié)果方面，而對于實驗過程的關(guān)注程度相對較少，進而造成了實驗教學(xué)質(zhì)量的降低，不利于學(xué)生對實驗過程中所涉及的知識進行有效的理解。

3.教學(xué)評價匱乏，影響了教學(xué)方法的優(yōu)化

在實驗教學(xué)過程中，多數(shù)物理教師往往并未對教學(xué)工作展開全面且科學(xué)的評價工作，從而不利于其對教學(xué)方法的應(yīng)用效果進行分析，限制了教學(xué)方法的合理調(diào)整。同時，由于教學(xué)評價工作的缺失，教師往往難以有效對學(xué)生物理知識的學(xué)習(xí)效果進行分析，不利于推動實驗教學(xué)效果的提升與優(yōu)化。

二、高中物理實驗教學(xué)工作的改進方法與應(yīng)用策略

1.轉(zhuǎn)變教師教育理念，加強對于實驗教學(xué)的重視

為了推動物理實驗教學(xué)工作的有效開展，物理教師應(yīng)積極做好教育思維與觀念的有效轉(zhuǎn)變，從而更好地對物理實驗教學(xué)工作的重要性進行分析，以便強化其對于實驗教學(xué)工作的重視程度，進而為物理實驗教學(xué)工作的開展與落實奠定良好的基礎(chǔ)與保障。例如，在對人教版物理教材中“牛頓第二定律驗證實驗”教學(xué)過程中，通過教學(xué)觀念的合理轉(zhuǎn)變，有利于保障相關(guān)物理實驗教學(xué)工作的合理落實，從而進一步引導(dǎo)學(xué)生通過物理實驗對相關(guān)物理知識進行合理習(xí)得。

2.做好教學(xué)模式創(chuàng)新，推動實驗教學(xué)的多元發(fā)展

在物理實驗教學(xué)過程中，為了有效實現(xiàn)教學(xué)效果的優(yōu)化，物理教師應(yīng)積極做好教學(xué)模式的合理創(chuàng)新與優(yōu)化，以便推動教學(xué)模式的多元發(fā)展，進而有效實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與積極性的合理調(diào)動。例如，在對人教版物理教材中“碰撞中能量守恒實驗”進行教學(xué)的過程中，教師可以通過分組的方式組織學(xué)生進行動手實驗并開展小組競賽。在實驗過程中，教師可以通過相關(guān)問題的設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)實驗內(nèi)容與潛在物理學(xué)原理進行分析與思考，從而實現(xiàn)良好課堂教學(xué)氛圍的營造，進而為學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升奠定基礎(chǔ)。

3.積極完善評價制度，促進教學(xué)方法的有效改進

在物理實驗教學(xué)改進過程中，為了合理實現(xiàn)教學(xué)方法的調(diào)整，教師應(yīng)積極做好實驗教學(xué)工作評價制度的建立與完善，從而確保在實驗教學(xué)過程中對學(xué)生的知識學(xué)習(xí)效果進行全面的評價，進而為教學(xué)反思的順利開展與落實提供數(shù)據(jù)支持。例如，在對人教版物理教材中“金屬電阻率測量實驗”進行教學(xué)的過程中，通過評價制度的合理完善，有利于幫助教師更好地對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行分析與評價，進而有效實現(xiàn)實驗教學(xué)方法的優(yōu)化。在此過程中，為了有效確保評價工作的準(zhǔn)確性，一方面，教師應(yīng)有效做好傳統(tǒng)評價方式的應(yīng)用，另一方面，教師應(yīng)積極做好評價方式的合理創(chuàng)新，從而對學(xué)生動手操作能力進行科學(xué)的評估，繼而為教學(xué)質(zhì)量的保障奠定基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

總體來看，作為高中物理教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)之一，實驗教學(xué)工作的開展與落實對于學(xué)生物理知識掌握水平的提升與優(yōu)化具有積極價值。就目前而言，在高中物理教學(xué)實踐過程中，部分學(xué)校存在重視程度不足以及教學(xué)模式單一等問題，從而不利于物理實驗的有效開展，進而對學(xué)生物理知識學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升與優(yōu)化造成了不良的影響。為了有效應(yīng)對這一問題，物理教師應(yīng)積極做好改進策略的制定與應(yīng)用，有效保障實驗教學(xué)工作的開展，同時做好教學(xué)模式的創(chuàng)新與優(yōu)化，以便為物理實驗教學(xué)質(zhì)量的強化奠定良好的基礎(chǔ)與保障。