王 崢，劉紅英，周立群，彭 旭

(湖北大學(xué) 化學(xué)化工學(xué)院，湖北 武漢 430062)

1 融合式無機化學(xué)雙語教學(xué)模式研究背景

隨著經(jīng)濟全球化的不斷推進，世界各國在政治、經(jīng)濟、文化、教育等方面的交流日益頻繁，合作更為緊密，我國于2015年10月正式啟動“雙一流”建設(shè)，高等教育國際化趨勢更為明顯，培養(yǎng)具有國際視野和國際競爭力的拔尖創(chuàng)新人才，成為“雙一流”建設(shè)的重要任務(wù)之一[1]。

湖北大學(xué)是湖北省省屬重點高校，是教育部與湖北省人民政府共建“雙一流”建設(shè)高校，其中材料科學(xué)與化學(xué)等三個學(xué)科入選湖北省“國內(nèi)一流學(xué)科建設(shè)學(xué)科”。學(xué)校積極推進“雙一流”建設(shè)，引進國外優(yōu)質(zhì)教育資源，聯(lián)合開展國際化人才培養(yǎng)，努力打造國際合作平臺、人才高地和世界性的科研、教學(xué)基地。

英語是當(dāng)今國際交流合作使用最為廣泛的語言，教育部早在2001年就提出，本科教育要創(chuàng)造條件采用英語進行公共課和專業(yè)課的教學(xué)，隨后幾年里，教育部多次發(fā)文鼓勵高校實施雙語教學(xué)，以提高大學(xué)生的國際交流與合作能力[2-4]。對專業(yè)課實施雙語教學(xué)，不僅能夠提高學(xué)生運用英語學(xué)習(xí)專業(yè)知識的能力，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生多元化的思維方式，拓寬國際視野，提升國際交流能力，滿足國際化和全球化發(fā)展對人才的需求。

無機化學(xué)是化學(xué)及相關(guān)專業(yè)學(xué)生入校后的第一門專業(yè)必修課程，包括化學(xué)反應(yīng)的基本原理、物質(zhì)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)理論、元素及其化合物的知識，是后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)課程。無機化學(xué)雙語教學(xué)的設(shè)立，可使學(xué)生一開始就通過英語學(xué)習(xí)無機化學(xué)的基本概念和基本原理，逐步學(xué)會用英語思考和解釋相關(guān)現(xiàn)象或解決問題，為后續(xù)雙語專業(yè)課的學(xué)習(xí)，以及出國學(xué)習(xí)交流打下堅實的基礎(chǔ)。但是，無機化學(xué)概念多，原理多，基礎(chǔ)理論多，即使是全中文教學(xué)，尚且存在學(xué)時數(shù)不足的問題，開展中英雙語教學(xué)，教學(xué)語言從學(xué)生習(xí)慣的母語中文變?yōu)橛⑽?，一方面，教師需要放慢進度讓學(xué)生逐步適應(yīng)，使得學(xué)時數(shù)不足的現(xiàn)象更為嚴重，另一方面，學(xué)生在專業(yè)知識和語言的雙重壓力下，會因畏難而退縮，這就完全違背了開設(shè)無機化學(xué)雙語教學(xué)的初衷。在“雙一流”建設(shè)的大背景下，雙語教學(xué)是大勢所趨，如何將英文和中文合理融于專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)，如何借鑒西方先進的教育理念，使之與中國教育理念有機融合，探索融合式的無機化學(xué)雙語教學(xué)模式，需要我們從教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)資源、教學(xué)形式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式等方面進行分析和整合。

目前我們學(xué)校對材料化學(xué)(中外合作辦學(xué)班)和拔尖創(chuàng)新班進行無機化學(xué)雙語教學(xué)，較為成熟后再推廣至與化學(xué)相關(guān)的其它專業(yè)。

2 融合式無機化學(xué)雙語教學(xué)模式探索

2.1 教育教學(xué)理念的融合

教育理念是教育者實施教育的主導(dǎo)思想，中西方教育理念的差異來自于文化的差異[5]。中國的學(xué)校教育主要采用以教師為中心的教育模式，能有效培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，學(xué)生掌握的知識系統(tǒng)性強，但是學(xué)生的主動性、團隊協(xié)作能力、創(chuàng)新能力等較為欠缺。西方以開放式的教育思想為主導(dǎo)，強調(diào)學(xué)生的主體性，學(xué)生具有較強的探索精神和創(chuàng)新性?？梢姡形鞣降慕逃砟詈徒逃Ｊ骄哂休^強的互補性，中國教育側(cè)重建構(gòu)學(xué)生的知識體系，西方教育則是側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，在經(jīng)濟全球化背景下，世界各國的交流合作領(lǐng)域更加廣泛，中西方教育理念亦因交流而互鑒、互融，相互促進，不斷完善和發(fā)展。

雙語教學(xué)的授課教師是雙語課程教學(xué)的規(guī)劃者、主導(dǎo)者和實施者，一般都具有國外留學(xué)經(jīng)歷，但是，由于教師們大都是在國內(nèi)接受的基礎(chǔ)教育和高等教育，教師們對國外教育理念和教育體制的感知時間相對較短，中國的傳統(tǒng)教育理念對教師們的影響比國外教育理念的影響要深刻地多。實施無機化學(xué)雙語教學(xué)絕不僅僅只是教學(xué)語言的改變，還需要授課教師將國外的先進教育理念與自身秉承的教育理念相融合，既有外在框架—語言的改變，也有內(nèi)在核心—理念的互鑒，內(nèi)外兼具，方能精彩。

建構(gòu)主義教學(xué)理論和結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論都非常強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，在雙語教學(xué)中融入以學(xué)生為中心(Student-centered)的教育理念并非否定和拋棄以教師為中心(Teacher-centered)的教育理念。教師是雙語課程教學(xué)的規(guī)劃者、主導(dǎo)者和實施者，課程的教學(xué)規(guī)劃和建構(gòu)須以教師為中心；學(xué)生是認知過程的主體，課程教學(xué)的具體實施須建立在學(xué)生已有的知識儲備和能力培養(yǎng)需求之上。教師根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標，學(xué)生的發(fā)展需求，對課程教學(xué)進行總體規(guī)劃和把握，充分體現(xiàn)了教育理念的有機融合。

2.2 教學(xué)方法的融合

將以學(xué)生為中心(Student-centered)的教育理念融入到無機化學(xué)雙語教學(xué)中，教師在教學(xué)活動中的角色也隨之發(fā)生變化，教師不再是以知識的傳授者來組織教學(xué)，而是以學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和幫助者組織教學(xué)，教師首先要明確自身在教學(xué)活動中的定位，以學(xué)生的需求和發(fā)展為中心的理念組織教學(xué)，但不是由學(xué)生控制課堂，課堂仍由教師把握，教師根據(jù)課程的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容以及授課對象所處的不同階段，采用不同的教學(xué)方法，并對各種教學(xué)方法進行優(yōu)化組合，揚長避短，綜合運用，融入無機化學(xué)的雙語教學(xué)。所謂教無定法，貴在得法。

講授法(Lecture-Based Learning)是教師通過口頭語言向?qū)W生描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理、闡明規(guī)律的教學(xué)方法，是教學(xué)史上最主要的一種教學(xué)方法，也是我國課堂教學(xué)中應(yīng)用最為廣泛的教學(xué)方法。講授法能夠使學(xué)生在較短時間內(nèi)獲得大量系統(tǒng)的科學(xué)知識，在傳授知識方面的高效性是其他教學(xué)方法所無法替代的。不過，講授法較難顧及到學(xué)生個體差異，一定程度上束縛了學(xué)生自身能力的發(fā)揮，在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造力等方面存在較大的局限性。講授法固然存在局限性，但不能成為拋棄該方法的理由，合理運用，一樣能達到好的教學(xué)效果。

問題教學(xué)法(Problem-Based Learning)以問題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，學(xué)生通過查找資料，輔以小組討論解決問題，在教師的引導(dǎo)和幫助下，學(xué)生通過解決問題，學(xué)習(xí)到必要的知識、思維方式和解決問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、團隊協(xié)作、溝通交流等能力。但是，問題教學(xué)法比較耗時，需要學(xué)生具備一定的基礎(chǔ)理論知識，適于在部分章節(jié)的教學(xué)后期使用。

在無機化學(xué)的雙語教學(xué)中，我們根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)的不同階段，采用不同的教學(xué)方法，或是將講授法和問題教學(xué)法組合使用，如圖1所示，取得較好的效果。我國基礎(chǔ)教育一直采取以教師為中心的教育模式，除英語課程外，其它基礎(chǔ)課程都是全中文教學(xué)，剛進入大學(xué)的學(xué)生還不適應(yīng)用英語來學(xué)習(xí)專業(yè)課程，自主學(xué)習(xí)意識和自主學(xué)習(xí)能力較弱，而且無機化學(xué)課程前面一部分內(nèi)容是理論性強的物質(zhì)結(jié)構(gòu)和化學(xué)原理，在這個階段，我們以講授法為主，結(jié)合問題教學(xué)法和探究式教學(xué)，輔之以自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)等形式，利用移動端輔助教學(xué)，評價和反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，教師對課堂教學(xué)適當(dāng)進行調(diào)整，達到師生融合的教學(xué)狀態(tài)。對于元素部分的教學(xué)，我們以問題教學(xué)法為主，輔之以講授法，穿插主題學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，進一步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。在無機化學(xué)雙語教學(xué)中，不管處于哪個階段，教學(xué)內(nèi)容的類別如何，在教學(xué)設(shè)計中都要充分體現(xiàn)教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)資源的融合，訓(xùn)練學(xué)生多元化的思維方式，拓寬國際視野，為提升學(xué)生的國際競爭力奠定堅實的基礎(chǔ)。

圖1 無機化學(xué)雙語教學(xué)流程設(shè)計示意圖

2.3 教學(xué)資源的融合

教學(xué)資源包括有利于教學(xué)的各種人力以及非人力資源，如教師、學(xué)生、教學(xué)管理人員、教材、課件、影視等媒體、數(shù)字資源，也包括教學(xué)設(shè)施及教學(xué)后援系統(tǒng)等[6]。隨著我國信息化教學(xué)改革的迅速推進，各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺不僅為課程教學(xué)提供了豐富的課程資源，也為教師的現(xiàn)代化教學(xué)提供了技術(shù)支持，這些非人力資源的豐富和完善，為實現(xiàn)高效教學(xué)提供了強有力的支撐。

教師是教學(xué)活動的規(guī)劃者、主導(dǎo)者和實施者，教師的主體性還表現(xiàn)在對教學(xué)資源的處理上。教師圍繞課程教學(xué)，將各類教學(xué)資源進行優(yōu)化，合理調(diào)配，相互融合，并妥善利用在教學(xué)真實情境中出現(xiàn)的各種突發(fā)教學(xué)事件、教學(xué)錯誤等生成性教學(xué)資源，融于課程教學(xué)，對教學(xué)活動的高效性提供堅實的保障。

我們在無機化學(xué)雙語教學(xué)中，融入信息化教學(xué)資源，利用智能手機、平板電腦等移動終端，通過互動式教學(xué)平臺“課堂派”輔助教學(xué)，并在課堂上設(shè)置小組合作學(xué)習(xí)和小組討論環(huán)節(jié)，提供產(chǎn)生生成性教學(xué)資源的教學(xué)情境。照此設(shè)計，智慧教室能充分滿足無機化學(xué)雙語教學(xué)的設(shè)施資源要求，但是由于學(xué)?？晒┲腔劢淌屹Y源有限，智慧教室被優(yōu)先安排給使用慕課進行混合式教學(xué)的課程使用，因此，教師需要提前對相關(guān)教學(xué)資源進行合理統(tǒng)籌。例如，為了保障課堂上基于移動端的教學(xué)互動以及現(xiàn)場小組討論能順利開展，教師需提前向教學(xué)管理人員申請已接通校園網(wǎng)、且已有校園網(wǎng)無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋的多媒體教室，教室的桌椅要易于挪動，便于開展小組討論，另一方面，教師在開課前通知學(xué)生在平臺上注冊并加入對應(yīng)的課程，引導(dǎo)學(xué)生熟悉課堂派的學(xué)習(xí)功能，提前在平臺上發(fā)布教學(xué)文本資源信息和輔助教學(xué)資源，同時，通過平臺的互動功能，了解學(xué)情，對各類資源再次權(quán)衡和優(yōu)化，合理融合于教學(xué)設(shè)計中，以保證無機化學(xué)雙語教學(xué)的順利進行。

在教學(xué)活動中，不管是以教師為中心還是以學(xué)生為中心，都是以人為中心，人力資源的優(yōu)化和融合是實現(xiàn)高效教學(xué)的決定性因素。無機化學(xué)雙語授課班級中有一個專業(yè)是中外合作辦學(xué)，每年會聘請外籍教師面授課程中的部分內(nèi)容，但外籍教師來校授課時間較短，授課時語速較快，且不懂中文，學(xué)生很難適應(yīng)，尤其是在講授新的概念和理論時，學(xué)生較難聽懂也較難理解，課堂效率很低，失去了外籍教師面授的意義。針對這一情況，我們采取“三位一體”的措施，以中方教師為紐帶，做好外籍教師和學(xué)生的溝通工作，將外籍教師和學(xué)生亦充分融于課程教學(xué)。課前，中方教師就學(xué)情、授課內(nèi)容、進度與外籍教師進行充分溝通，外籍教師根據(jù)相關(guān)情況調(diào)整課堂教學(xué)設(shè)計；課中，中方教師跟班聽課，一方面，中方教師通過現(xiàn)場觀摩外籍教師的授課，學(xué)習(xí)外籍教師的教學(xué)理念、方法和教學(xué)內(nèi)容的處理方式等，另一方面，當(dāng)外籍教師和學(xué)生之間的溝通出現(xiàn)問題時，中方教師可予以協(xié)調(diào)；課后，學(xué)生可通過外籍教師公布的聯(lián)系方式直接與外籍教師探討課程學(xué)習(xí)方面的問題，也可以與中方教師探討疑難問題。我們采取的“三位一體”措施使學(xué)生很快就能適應(yīng)外籍教師授課，也給中方教師和外籍教師提供了一個充分溝通、互相學(xué)習(xí)、深入探討課程教學(xué)的機會，對我校無機化學(xué)雙語教學(xué)的改革起到良好的促進作用。

3 結(jié)語

英語是國際交流合作使用最為廣泛的語言，實施中英雙語教學(xué)是實現(xiàn)我國高等教育國際接軌的重要手段。能否熟練地通過英語進行專業(yè)知識和技術(shù)方面的交流，是國際化專業(yè)技術(shù)人才必備技能。我國部分高校對部分課程實施中英雙語教學(xué)已有十來年時間，雙語教學(xué)依然存在師資、教材、數(shù)字化資源、教學(xué)設(shè)施等教學(xué)資源嚴重缺乏的問題，學(xué)生因不適應(yīng)而產(chǎn)生較強的排斥情緒，因此，目前我國高校實施中英雙語教學(xué)的課程比例極低，需要我們認真分析、思考并盡快解決這些問題，突破障礙，有效推動雙語教學(xué)發(fā)展。

我們采用融合式無機化學(xué)雙語教學(xué)模式，融合不同的教育理念，靈活采用不同的教學(xué)方法，有效整合各類教學(xué)資源，實現(xiàn)教學(xué)手段多元化，通過管理層面、教師同行、學(xué)生方面的及時反饋，不斷完善融合式無機化學(xué)雙語教學(xué)模式，培養(yǎng)具有國際視野、高素質(zhì)、多元化人才，對“雙一流”建設(shè)起到積極的推進作用。