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        磨難,成長的另一種姿態(tài)
        ——五年級導讀課《爛泥怪》教學設計與評析

        2020-04-07 08:58:12唐月鋒設計賴麗珍評析
        教學月刊(小學版) 2020年7期
        關鍵詞:學生

        □唐月鋒 設計 賴麗珍 評析

        【文本解讀】

        《爛泥怪》是美國兒童作家路易斯·薩奇爾的作品。故事主人公塔瑪亞是一個聰明又守校規(guī)的好學生,每天和鄰家男孩馬修結伴上下學。一天,馬修為躲避同學查德的挑釁,不得已帶著塔瑪亞躲進學校旁邊的樹林里??刹榈伦愤M了樹林,慌亂中塔瑪亞用手抓起一塊爛泥巴扔到查德臉上。隨后,塔瑪亞的手起泡流血,而查德也失蹤了。與此同時,環(huán)保部門召開了一系列聽證會,原來這一切都和樹林里的爛泥怪有關。三個孩子無意中卷入一個驚天秘密……多線并走、跌宕起伏的情節(jié),有節(jié)奏感地將懸疑、神秘和校園生活元素融合在一起,創(chuàng)造出了一個關于校園霸凌和環(huán)境保護的具有警戒意義的故事,同時也贊頌了友誼和勇氣的無窮力量。

        【教學目標】

        1.能了解故事的大概情節(jié),解密爛泥怪,產生閱讀期待。

        2.能在持續(xù)默讀、瀏覽中運用猜想、質疑、預測、聯(lián)結等閱讀策略。

        3.能初步感受故事主人公面對磨難時的勇氣,為解決自身成長中的困難助力。

        【教學重點、難點】

        重點:學生通過閱讀了解故事的大概情節(jié),引發(fā)閱讀期待。能在持續(xù)默讀、瀏覽中運用猜想、質疑、預測、聯(lián)結等閱讀策略。

        難點:學生通過閱讀,體驗成長中的磨難,為解決實際問題助力。

        【教學準備】

        《爛泥怪》原著、學生的閱讀材料以及作業(yè)單、多媒體課件。

        【教學過程】

        一、猜想揭秘,循怪異預見危機

        導入:今天,老師要帶大家走進一個神秘、懸疑而又溫暖的故事。

        1.猜寫“怪題”,想象“爛泥怪”。

        (1)引導想象:(展示封面)看到“爛泥怪”這三個字,你會有怎樣的猜想?請張開想象的翅膀,把腦海中爛泥怪的形象寫下來。

        (2)學生練筆交流。

        (3)小結過渡:爛泥怪在你們的猜想中是一個怪物。你們?yōu)槭裁磿羞@樣的猜想?

        原因1:因為題目是“爛泥怪”,所以小說肯定要寫和爛泥有關的怪物。

        原因2:我以前在書上和電視上看到的怪物都是很惡心、很可怕的。

        2.揭秘“怪相”,直面“爛泥怪”。

        (1)揭秘真相:請看摘自書中的描述。(PPT 呈現(xiàn)“打字機”動畫效果)

        閱讀指導:開啟本堂課的第一次默讀測試,要求學生看得快,想得快,跟上節(jié)奏。

        (2)思考交流:原來爛泥怪不是怪物,只是一攤奇怪的爛泥。那么,這攤爛泥怪在哪兒?

        (3)質疑提問:面對這樣一攤異常奇怪的爛泥,此時,你有什么想問的?

        問題1:這么奇怪的爛泥是怎么來的呢?

        問題2:爛泥上為什么沒有樹葉?要是人掉下去會怎么樣?

        (4)小結方法:閱讀時不斷思考、提問是一種好的閱讀方法。這攤爛泥到底是怎么來的呢?讓我們帶著疑惑繼續(xù)走近爛泥怪。

        3.探尋“怪因”,揭秘“爛泥怪”。

        (1)梳理來由:學生自主默讀材料。

        小組合作完成“爛泥怪檔案”的填寫。

        爛泥怪檔案出現(xiàn)的地點:產生的過程:images/BZ_35_375_1070_514_1124.pngimages/BZ_35_523_1070_662_1124.pngimages/BZ_35_671_1070_810_1124.pngimages/BZ_35_819_1070_958_1124.pngimages/BZ_35_968_1070_1106_1124.png可能造成的危害:1.2.……

        (2)匯報交流:一小組代表上臺講述,其他小組補充。

        (3)小結危害:這攤爛泥在樹林里猶如一顆定時炸彈,隨時都會爆發(fā)、蔓延。所以,人們務必遠離這片樹林,遠離這攤爛泥。

        (設計意圖:本環(huán)節(jié)一開始運用猜想策略,讓學生調動已有信息想象爛泥怪的樣子,接著揭秘真相,讓學生感受想象版和現(xiàn)實版爛泥怪的不同,由此沖擊心靈,引發(fā)閱讀期待。通過小組合作,學生對爛泥怪產生的過程以及危害進行了梳理。在此過程中,學生提取、聯(lián)結信息的能力得到了鍛煉,他們逐漸養(yǎng)成了邊讀邊思的習慣。教學步驟環(huán)環(huán)相扣、層層揭秘,讓學生逐漸靠近故事中心。)

        二、梳理整合,遇險情體驗磨難

        1.梳理情節(jié),聚焦險情。

        過渡:三個主人公闖進樹林,碰上了爛泥怪。他們和爛泥怪之間會有怎樣的故事發(fā)生?

        (1)默讀第7章節(jié)。

        默讀要求:閱讀要有一定速度,要眼到心也到,邊讀邊思。(本章約1300字,用時4分鐘)

        (2)梳理情節(jié):三個主人公和爛泥怪之間發(fā)生了什么事?(故事情節(jié)略)這樣的結果和爛泥怪有關系嗎?

        小結:塔瑪亞用手抓了爛泥怪,感染了病菌,手上起泡流血了。

        (3)二次質疑:讀到這兒,你還有什么想知道的嗎?

        問題1:我想知道塔瑪亞的手怎么了。

        問題2:我想知道查德的臉怎么了。最后,查德跟塔瑪亞、馬修和好了嗎?

        2.整合信息,推測險情。

        (1)揭曉塔瑪亞的病情:塔瑪亞的手到底怎么了?

        教師朗讀書中相關段落。學生小結。

        (2)推測查德的險情。

        (播放錄音:各位同學,告訴大家一個不幸的消息,七年級的查德同學失蹤了。自從昨天下午放學他離開學校之后,就沒有人再看到過他,而且他根本沒回家。)

        師:一個孩子失蹤一夜是多么嚴重的事。根據你的推測,查德很有可能在哪里? 你是怎么知道的?

        生:肯定還在樹林里,書中說塔瑪亞和馬修走出了樹林,并沒有提到查德,而且塔瑪亞的手都這么嚴重了,那查德的臉肯定更加嚴重,他可能走不出來了。

        師:其實,知道查德受到爛泥怪傷害的應該只有一人,你知道是誰嗎?

        生:塔瑪亞。因為只有塔瑪亞知道她把泥巴扔到查德臉上了。

        (3)小結:看來,三個小伙伴遇到人生中的大磨難了。

        (設計意圖:此環(huán)節(jié)旨在讓學生通過默讀、概括、預測,梳理情節(jié),整合信息,感受情節(jié)的跌宕起伏,體驗成長的磨難。)

        三、思辨明理,歷磨難助力成長

        1.思辨梳讀,內省成長。

        (1)拋出話題:查德面臨危險,而唯一的知情者塔瑪亞既害怕再遇到查德和爛泥怪,又擔心查德。此時的她內心十分煎熬。塔瑪亞會不會再進樹林去救查德呢?

        (2)梳理理由:此時的塔瑪亞急需幫助。讓我們發(fā)揮集體智慧,設身處地地站在塔瑪亞的立場,小組合作,選擇一個觀點,交流討論,記錄理由。

        再進理由一:理由二:理由三:……不進理由一:理由二:理由三:……

        2.明理辯讀,助力成長。

        (1)辯論明理:邀請雙方代表上臺,以辯論會的形式輪番發(fā)言。

        進:要負責任、友情珍貴、做人不能自私、幫助他人……

        不進:害怕再挨查德打、害怕受爛泥怪感染、一個人的力量太小……

        (2)對話走進人物內心,助力引導更優(yōu)選擇?!蟛稍L支持不進的一方:你難道就不管查德了嗎?

        采訪結果:要管的,但是一個人進去太危險了,也救不了查德。我會去報告老師或者家人,大家一起進去救查德。

        小結:好辦法!當我們碰到問題,且一個人解決不了的時候,記住,求助也是一種力量。

        ◇采訪支持進的一方:你難道不怕查德再打你?你不怕被爛泥怪感染?

        采訪結果:害怕。但是,查德一個人在樹林里一定很危險,而且只有我一個人知情。更何況泥巴是我扔的,他也是我同學,我必須進去救他。

        小結:為你的勇氣點贊!碰到磨難,負責任,有勇氣,敢面對,這說明你是一個勇敢的人。每個人在成長中都會遇到磨難。(PPT出示)其實磨難并不可怕,重要的是你的心中要始終充滿光明。如此,磨難會是你成長的另一種姿態(tài),助力你更好地成長。

        3.存疑續(xù)讀,期待成長。

        引出下文:塔瑪亞最后進樹林救查德了嗎?剛才閱讀的第7 章節(jié)中,最后的算式又意味著什么?故事還在繼續(xù),疑惑還有很多。想要揭秘更多,繼續(xù)走進書本。

        (設計意圖:這一環(huán)節(jié)以辯論的形式讓學生代入角色,去辯證地思考。其實,選擇哪方并不重要,重要的是學生在閱讀中思考,在辯論中明理,在抉擇中成長。他們能理智面對危險和磨難,勇敢面對責任和友情,這對解決他們自己成長中的磨難有很大幫助。)

        【板書設計】

        【教學評析】

        整本書閱讀,怎么教?這似乎不是一個新鮮的話題。

        正如一句教育格言所說:我們教孩子去熱愛與渴望的,遠比我們要求孩子去學會的有價值得多。整本書閱讀,重要的不是要求學生從書上知道什么,而是在閱讀中培養(yǎng)學生的閱讀興趣,讓他們學會閱讀,成為積極的閱讀者。這是每個語文教師應該完成的任務。

        那么,如何教會學生閱讀,又不因此讓他們失去閱讀興趣呢?唐月鋒老師執(zhí)教的《爛泥怪》給了我們一些啟發(fā)和思考。

        一、閱讀是積累漸進的技能

        閱讀,是一種技巧。使用得越多,就越能更好地掌握它。相反,使用得越少,用起來就越困難,越容易失去閱讀興趣。在《爛泥怪》的閱讀中,唐老師通過精心設計的閱讀技能訓練,培養(yǎng)學生的多項閱讀技能。

        (一)有效聯(lián)結

        一個好的聊書人,必須善于提問,也善于建構話題,能通過話題聯(lián)結“書本”與“讀者”。《爛泥怪》一課中,唐老師兩次運用聯(lián)結策略,激發(fā)學生的閱讀興趣。課伊始,唐老師通過指導學生閱讀封面獲取相關信息,讓學生聚焦“怪”,建立和一本書的聯(lián)系,調動學生閱讀此類文本的經驗。這一做法有效激活了學生的記憶,學生能夠運用先前獲得的知識來猜寫爛泥怪的樣子。當學生頭腦中預想的“爛泥怪”樣子與書中真實的“爛泥怪”形象大相徑庭時,他們的好奇心與閱讀本書的興趣得到了充分的激發(fā)。課中,唐老師通過開放性話題“塔瑪亞會不會再進森林去救查德呢?”將問題引向深處?!叭绻闶菚械闹魅斯?,你會怎么做?”“你有沒有碰到過類似的事情、有沒有類似的經驗?”學生將自己代入故事中,聯(lián)系曾經的見聞,進行積極的思考并做出選擇。此舉能幫助學生很好地聯(lián)結書本與生活。

        (二)持續(xù)默讀

        專注力并不是一夜之間就可以建立的,而是通過長期的努力逐漸形成的。一個好的閱讀者,其閱讀的注意力往往能持續(xù)很長時間。訓練閱讀的專注力,持續(xù)默讀應是首選的閱讀方式。持續(xù)默讀要求學生持續(xù)地、安靜地獨立閱讀,這是培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣和提高學生的學習主動性的有效方式。持續(xù)默讀如何開展更為有效?《爛泥怪》一課中,唐老師在開展持續(xù)默讀之前,先選好默讀材料,讓學生在限定的時間內安靜地閱讀,并強調閱讀的速度。經常開展這樣的訓練,不僅能提高學生的閱讀效率,還能鍛煉其閱讀意志與專注力,從而使閱讀變成一種自發(fā)性的行為。

        (三)整合資訊

        整本書閱讀中,信息量大。如果學生不會整合、梳理信息,閱讀就只會停留在“讀故事”的娛樂性層次,不利于培養(yǎng)優(yōu)秀的終身閱讀者。教師要指導學生學會整合信息,看到事情之間的關聯(lián),將那些看似散亂無序的信息進行歸納。《爛泥怪》一課中,唐老師提出的一些關鍵問題能有效地培養(yǎng)學生整合信息的能力。如“三個主人公和爛泥怪之間發(fā)生了什么事?”“這樣的結果和爛泥怪有關系嗎?”“根據你的推測,查德很有可能在哪里?你是怎么知道的?”這些問題能有效地幫助學生整合零散的信息,明白人物之間的關系,整體把握故事的情節(jié)和框架,了解文章的整體信息和主題。

        二、閱讀不應是單獨且被動的體驗

        吉姆·崔利斯在《朗讀手冊》中曾提道:在整本書閱讀中,要盡可能多地讓孩子和老師以及書本進行互動?;拥姆绞接泻芏?,如提問、評論甚至辯論?!稜€泥怪》一課中,唐老師扣住“塔瑪亞會不會再進森林去救查德呢”這一極富思維含量的問題,帶領學生展開對整本書的深度閱讀。學生再次認真閱讀整個章節(jié),并聯(lián)結自己的生活經驗,尋找支持自己觀點的理由,在小組交流的基礎上整合觀點,進行激烈的辯論,點燃思維的火花。教師適時進行采訪“你難道就不管查德了嗎?”“你難道不怕查德再打你?你不怕被爛泥怪感染?”讓學生在生生互動、師生互動的過程中,對故事主旨“磨難并不可怕,重要的是你心中始終充滿光芒”的認識逐漸走向深入。

        教育的核心任務是激發(fā)學生學習的意愿和能力,它的目的是培養(yǎng)自主學習的人。閱讀,也是如此,我們應該激發(fā)學生閱讀的意愿,培養(yǎng)其閱讀的能力,讓閱讀成為學生自發(fā)性的行為,從而培養(yǎng)終身的閱讀者。

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