【摘 要】本文基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的進(jìn)階模型闡釋TPIR-CDIO創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建思路及特點(diǎn)，從整合構(gòu)建TPIR-CDIO核心課程體系、設(shè)立TPIR-CDIO的培養(yǎng)階段和教學(xué)模式、構(gòu)建TPIR-CDIO實(shí)施保障體系、完善評(píng)價(jià)考核體系等方面論述市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)TPIR-CDIO創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的實(shí)施路徑。

【關(guān)鍵詞】TPIR-CDIO 市場(chǎng)營(yíng)銷 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 人才培養(yǎng)模式構(gòu)建與實(shí)施

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）39-0130-03

根據(jù)《全國(guó)教育人才發(fā)展中長(zhǎng)期規(guī)劃（2010—2020年）》《教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》等相關(guān)文件要求，積極推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)是高職院校當(dāng)前和今后一段時(shí)期的重要任務(wù)之一，廣大高職院校應(yīng)在大力推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的時(shí)代背景下，緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)，積極探索有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的人才培養(yǎng)模式。作為近年來國(guó)際工程教育改革的成果之一，CDIO工程教育模式被廣泛應(yīng)用。本研究立足高職院校發(fā)展實(shí)際，充分把握市場(chǎng)營(yíng)銷未來發(fā)展趨勢(shì)及對(duì)從業(yè)人員的素質(zhì)要求，借鑒CDIO這一先進(jìn)的工程教育改革理念，提出TPIR-CDIO創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，并在教育實(shí)踐中推廣實(shí)施，以促進(jìn)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的發(fā)展升級(jí)。

一、TPIR-CDIO創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)進(jìn)階模型

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)力、開拓進(jìn)取力、擔(dān)當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)能力、溝通協(xié)調(diào)能力等，是人的綜合素養(yǎng)中較為重要又珍貴的部分，而這些素養(yǎng)多內(nèi)化于身，無法通過課堂傳授等教學(xué)形式直接培養(yǎng)出來，而要通過“理論學(xué)習(xí)—技能掌握—素質(zhì)養(yǎng)成”這一進(jìn)階提升過程才能具備。人才培養(yǎng)開端于理論學(xué)習(xí)，僅追求綜合素質(zhì)養(yǎng)成而忽略理論學(xué)習(xí)，人才培養(yǎng)就會(huì)成為無水之源;素質(zhì)養(yǎng)成是人才培養(yǎng)的終極目標(biāo)，創(chuàng)新力等綜合素質(zhì)是推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才發(fā)展的核心動(dòng)力;而技能掌握是連接理論學(xué)習(xí)進(jìn)階到素質(zhì)養(yǎng)成的橋梁，既向上承接課堂知識(shí)在實(shí)際中的運(yùn)用，又向下延續(xù)至項(xiàng)目實(shí)踐中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成，這一中介橋梁是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的有效途徑。由此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)進(jìn)階模型如圖1所示。

（二）TPIR-CDIO創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建思路及特點(diǎn)

基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的進(jìn)階模型，本文提出TPIR-CDIO創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式（見圖2）。TPIR即面向應(yīng)用的技術(shù)知識(shí)（Technical knowledge）、善于解決問題的實(shí)踐能力（Practical ability）、勇于開拓探索的創(chuàng)新精神（The spirit of Innovation）和服務(wù)地方發(fā)展的社會(huì)責(zé)任感（The sense of social Responsibility）的英文簡(jiǎn)稱。CDIO即構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate）的英文簡(jiǎn)稱。TPIR-CDIO創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式即以培養(yǎng)具有TPIR素質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才為核心目標(biāo)，整合構(gòu)建課程體系基礎(chǔ)，劃分學(xué)生小組，模擬實(shí)施一個(gè)完整的產(chǎn)品營(yíng)銷項(xiàng)目，以市場(chǎng)營(yíng)銷實(shí)踐中的產(chǎn)品構(gòu)思（Conceive）、產(chǎn)品設(shè)計(jì)（Design）、產(chǎn)品開發(fā)（Implement）和運(yùn)營(yíng)管理（Operaion）等全生命周期為主線，實(shí)現(xiàn)課程推進(jìn)、項(xiàng)目實(shí)踐、素質(zhì)提升的有機(jī)融合和同步推進(jìn)，為學(xué)生提供一個(gè)獲取知識(shí)能力和素質(zhì)的重要平臺(tái)，將學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾饕?guī)劃和學(xué)習(xí)，充分激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，巧妙解決知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)之間的二元對(duì)立難題。

TPIR-CDIO人才培養(yǎng)模式區(qū)別于其他類型的CDIO模式的特點(diǎn)有：一是注重CDIO內(nèi)涵的融會(huì)匹配?；诋a(chǎn)品營(yíng)銷項(xiàng)目實(shí)踐設(shè)計(jì)市場(chǎng)分析、營(yíng)銷策劃、運(yùn)營(yíng)管理和數(shù)據(jù)分析等四大專業(yè)模塊，這些模塊能夠有效銜接、互相關(guān)聯(lián)，且較好地與CDIO的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)作四個(gè)環(huán)節(jié)有效契合，此為TPIR-CDIO模式得以成功實(shí)施的重要前提。二是注重理論知識(shí)的夯實(shí)鞏固。TPIR-CDIO在不斷夯實(shí)理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，將項(xiàng)目清晰切塊并分階段貫徹到課程中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授和項(xiàng)目進(jìn)度的有效同步，學(xué)生可以更加系統(tǒng)全面地學(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用專業(yè)理論知識(shí)。三是注重產(chǎn)品項(xiàng)目的引領(lǐng)貫徹。學(xué)生入學(xué)后第1學(xué)期便進(jìn)行分組、調(diào)研，第2學(xué)期進(jìn)行項(xiàng)目選題、產(chǎn)品設(shè)計(jì)，第3、4學(xué)期進(jìn)行產(chǎn)品開發(fā)、產(chǎn)品運(yùn)營(yíng)管理，第5學(xué)期總結(jié)項(xiàng)目研究成果并以項(xiàng)目成果參加比賽。由此可見，與其他模式相比較，TPIR-CDIO模式更具有周期性和階段性。四是注重綜合素質(zhì)的培養(yǎng)塑造。對(duì)比圖1展示的培養(yǎng)理念和CDIO教育理念可以發(fā)現(xiàn)，課程體系能夠保證知識(shí)系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，而CDIO能實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能化運(yùn)營(yíng)，這兩條并行共通的道路可以培養(yǎng)塑造綜合素質(zhì)，特別是TPIR所代表的創(chuàng)新意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、實(shí)踐能力。

二、TPIR-CDIO創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的實(shí)施路徑

（一）整合構(gòu)建TPIR-CDIO核心課程體系

在分析梳理高職市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)知識(shí)內(nèi)容后，筆者根據(jù)CDIO的實(shí)施特點(diǎn)，在認(rèn)真分析市場(chǎng)營(yíng)銷實(shí)踐的最新發(fā)展要求后，將專業(yè)培養(yǎng)模塊總結(jié)為市場(chǎng)分析、營(yíng)銷策劃、運(yùn)營(yíng)管理、數(shù)據(jù)分析四大部分，并遴選出市場(chǎng)調(diào)查與分析、消費(fèi)者行為分析、市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)、營(yíng)銷與策劃、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、渠道建設(shè)與維護(hù)、產(chǎn)品開發(fā)、營(yíng)銷渠道管理、門店管理實(shí)務(wù)、財(cái)務(wù)報(bào)表分析10門課程作為TPIR-CDIO的核心課程，根據(jù)CDIO的環(huán)節(jié)將課程進(jìn)行對(duì)標(biāo)銜接，有序開展項(xiàng)目實(shí)施，并在此過程中關(guān)注創(chuàng)新意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、實(shí)踐能力的培養(yǎng)，具體見表1。

（二）設(shè)立TPIR-CDIO的培養(yǎng)階段和教學(xué)模式

在對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)、認(rèn)知進(jìn)階、課程性質(zhì)、能力要求等方面進(jìn)行差異化分析后，筆者明確了人才培養(yǎng)的三個(gè)階段，并與TPIR-CDIO理念結(jié)合針對(duì)每個(gè)階段學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)了基于“LBL+LBD+PBL”的LLP教學(xué)模式。

1.萌新階段：主要針對(duì)大一新生。此時(shí)，學(xué)生剛剛步入大學(xué)，學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維模式還未從高中完全轉(zhuǎn)變過來，并且課程主要為專業(yè)基礎(chǔ)理論課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)課程，知識(shí)體量大且系統(tǒng)性強(qiáng)，宜采用教師為主體、講課為中心的LBL（Lecture based learning）教學(xué)方式，方便學(xué)生高效地理解和掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

2.發(fā)展階段：主要針對(duì)大二學(xué)生。這一階段學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)市場(chǎng)營(yíng)銷的專業(yè)課程，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)進(jìn)一步提升，也有企業(yè)參觀學(xué)習(xí)的專業(yè)認(rèn)知，對(duì)產(chǎn)品和行業(yè)背景有一定的認(rèn)知，而渠道建設(shè)與維護(hù)、產(chǎn)品開發(fā)等課程也要求具備動(dòng)手能力，宜采用做中學(xué)的LBD（Learning by Doing）教學(xué)方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)思維、創(chuàng)新思維、實(shí)際工作能力。

3.強(qiáng)化階段：主要針對(duì)大三學(xué)生。這一階段學(xué)生要為畢業(yè)做準(zhǔn)備，可以開展各種營(yíng)銷活動(dòng)，以項(xiàng)目成果參加各類營(yíng)銷比賽，重點(diǎn)在于將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力，這一階段選擇基于探究式學(xué)習(xí)的PBL（Problem based learning）教學(xué)方式有利于強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

（三）構(gòu)建TPIR-CDIO實(shí)施保障體系

TPIR-CDIO模式實(shí)施過程中涵蓋內(nèi)容廣泛，周期跨度較長(zhǎng)，需要建立健全一套實(shí)施保障體系，保證其順利開展和取得成效。

1.組建結(jié)構(gòu)合理、富有創(chuàng)新精神的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。TPIR-CDIO培養(yǎng)模式成功的基礎(chǔ)是組建一支富有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力且具備營(yíng)銷、管理、會(huì)計(jì)、藝術(shù)設(shè)計(jì)等學(xué)科背景的高水平教學(xué)隊(duì)伍。營(yíng)銷類教師主要負(fù)責(zé)產(chǎn)品需求分析、消費(fèi)行為分析、營(yíng)銷策劃等營(yíng)銷類課程;管理類教師主要負(fù)責(zé)渠道管理、門店運(yùn)營(yíng)、團(tuán)隊(duì)建設(shè)等管理類課程;藝術(shù)設(shè)計(jì)類教師主要負(fù)責(zé)產(chǎn)品形象設(shè)計(jì);計(jì)算編程類和會(huì)計(jì)類教師主要負(fù)責(zé)成本預(yù)算及運(yùn)轉(zhuǎn)情況分析。這些教師既要立足學(xué)科又要統(tǒng)籌配合，同時(shí)需要具備創(chuàng)新精神以保證課程的前瞻性和新穎性，需要具有創(chuàng)業(yè)思維以保證課程的市場(chǎng)契合性和產(chǎn)業(yè)推廣性，如此才能全周期地指導(dǎo)學(xué)生完成一個(gè)趨向市場(chǎng)的富有創(chuàng)新性的產(chǎn)品營(yíng)銷項(xiàng)目。

2.選取科學(xué)高效、多方兼顧的組織模式。圖3所示矩陣式模型，將學(xué)生分成幾個(gè)項(xiàng)目小組，并為每個(gè)小組配備1名項(xiàng)目指導(dǎo)老師、1名小組長(zhǎng)、1名秘書員。將學(xué)習(xí)內(nèi)容主要分為核心課程、基礎(chǔ)課程、創(chuàng)業(yè)比賽三類，核心課程是表1中所列的與CDIO有效匹配的課程，旨在將項(xiàng)目實(shí)踐和知識(shí)學(xué)習(xí)有機(jī)融合;基礎(chǔ)課程是商務(wù)禮儀、經(jīng)濟(jì)學(xué)概論、創(chuàng)業(yè)概論等專業(yè)基礎(chǔ)課程及創(chuàng)業(yè)常識(shí)課程，旨在夯實(shí)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì);創(chuàng)業(yè)比賽是指推銷大賽、大小挑戰(zhàn)杯、新產(chǎn)品創(chuàng)意大賽等比賽，旨在總結(jié)項(xiàng)目成果參加相關(guān)比賽鞏固知識(shí)運(yùn)用，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。這個(gè)模型能夠?qū)崿F(xiàn)課程、項(xiàng)目、創(chuàng)新素養(yǎng)三方的互通融合。

3.確立創(chuàng)新可行、嚴(yán)謹(jǐn)周密的項(xiàng)目題目。如圖2所示，學(xué)生在第2學(xué)期就進(jìn)行項(xiàng)目選題并且會(huì)貫穿人才培養(yǎng)的全周期，因此選擇什么樣的題目尤為關(guān)鍵，關(guān)系到項(xiàng)目?jī)?nèi)容能否與課程結(jié)構(gòu)有效融合，關(guān)系到項(xiàng)目是否創(chuàng)新可行且能達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)。為此，采用“個(gè)人選題+小組討論+集體論證”的方式，即學(xué)生個(gè)人在分析市場(chǎng)機(jī)會(huì)的基礎(chǔ)上提出選題，項(xiàng)目小組對(duì)每個(gè)學(xué)生的題目進(jìn)行討論并進(jìn)行排序，專業(yè)老師再集體研討，從項(xiàng)目創(chuàng)新性、可行性、完整性等角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，三重步驟全面把關(guān)，以保證選題的正確性。

4.建立普遍認(rèn)可、行之有效的激勵(lì)機(jī)制。對(duì)教師層面的激勵(lì)，一是強(qiáng)調(diào)TPIR-CDIO模式是講解知識(shí)、開展實(shí)踐、培養(yǎng)素質(zhì)的綜合平臺(tái)，對(duì)學(xué)生理解知識(shí)、掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、參與項(xiàng)目、實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)具有極大的促進(jìn)作用，有助于實(shí)現(xiàn)教育的意義和價(jià)值;二是強(qiáng)調(diào)新型培養(yǎng)模式在實(shí)施過程中必然會(huì)帶來新思考新挑戰(zhàn)，這些恰恰是教學(xué)改革中的創(chuàng)新點(diǎn)和重難點(diǎn)，在解決這些挑戰(zhàn)中開展的探索、總結(jié)、體會(huì)都會(huì)促進(jìn)教師更快速更全面地成長(zhǎng)。對(duì)學(xué)生層面的激勵(lì)，首先要從入學(xué)之始就開展全方位的宣講，宣傳新模式對(duì)學(xué)生理論實(shí)踐素養(yǎng)多方面的重要作用，多形式地展示新模式為學(xué)生帶來的職業(yè)能力、精神狀態(tài)、創(chuàng)新意識(shí)方面的成長(zhǎng)效果;其次要引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生以項(xiàng)目成果參與各類相關(guān)賽事，以賽促學(xué)、以賽促創(chuàng);最后將在TPIR-CDIO模式實(shí)施過程中表現(xiàn)突出的學(xué)生的畢業(yè)方向、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目或就業(yè)單位、薪資待遇、職位層級(jí)等情況作為案例進(jìn)行宣傳，提升新模式的激勵(lì)效果。

（四）完善評(píng)價(jià)考核體系

1.為學(xué)生設(shè)計(jì)多元化、全程化、發(fā)展性的考核方式。多元化的考核方式體現(xiàn)在將考試考核和項(xiàng)目考核結(jié)合起來，考核內(nèi)容包括學(xué)習(xí)態(tài)度、試卷情況、作業(yè)質(zhì)量、項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)能力、綜合素質(zhì)能力等，學(xué)生成績(jī)?yōu)椤绊?xiàng)目小組得分+個(gè)人考試得分”（權(quán)重在30%左右）;過程化的考核方式是基于CDIO 理念的項(xiàng)目開展全周期，對(duì)項(xiàng)目實(shí)施的過程進(jìn)行考核，注重學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過程中是否熟悉專業(yè)知識(shí)、掌握職業(yè)核心技能，是否具備團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及創(chuàng)新的思維習(xí)慣;發(fā)展性的考核方式注重項(xiàng)目實(shí)施過程中個(gè)人的成長(zhǎng)發(fā)展和改進(jìn)提升，建立個(gè)人和團(tuán)隊(duì)發(fā)展檔案，每個(gè)學(xué)期由任課教師給出理論知識(shí)和職業(yè)技能的評(píng)價(jià)，由指導(dǎo)老師給出團(tuán)隊(duì)協(xié)作和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的評(píng)價(jià)，綜合幾個(gè)學(xué)期，可以勾畫出個(gè)人的成長(zhǎng)軌跡，更有利于個(gè)人的全面提升。

2.為老師設(shè)立全面的、綜合的、長(zhǎng)效化的考核方式。教學(xué)管理部門應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師的全面考核，采用自評(píng)、學(xué)評(píng)、互評(píng)、行業(yè)評(píng)價(jià)相結(jié)合的形式，既考核教育教學(xué)、教研科研、社會(huì)服務(wù)等傳統(tǒng)內(nèi)容，又兼顧項(xiàng)目實(shí)踐、創(chuàng)新改革等最新要素?？荚u(píng)指標(biāo)的設(shè)定上既要關(guān)注教師在學(xué)生實(shí)踐能力提升、創(chuàng)新能力培養(yǎng)等關(guān)鍵內(nèi)容上是否發(fā)揮重要作用，又要考核教師在教學(xué)過程中是否具備創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)。

綜上所述，市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)TPIR-CDIO創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式立足市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)發(fā)展特點(diǎn)，引入CDIO先進(jìn)理念，以項(xiàng)目鞏固教學(xué)，關(guān)注創(chuàng)新意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、實(shí)踐能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)課程推進(jìn)、項(xiàng)目實(shí)踐、素質(zhì)提升的有機(jī)融合和同步推進(jìn)。模式推進(jìn)過程中以教師隊(duì)伍建設(shè)、組織模式改進(jìn)、教師長(zhǎng)效激勵(lì)為支撐，不斷建立完善的考核評(píng)價(jià)體系。該人才培養(yǎng)模式的實(shí)施將進(jìn)一步提高市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，推動(dòng)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革，提升院校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的能力。

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[6]盧瑩.基于CDIO 理念的市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式探究[J].教育科學(xué)論壇，2017（5）.

【基金項(xiàng)目】2017年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于TPIR-CDIO的市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究”（GXGZJG2017B106）

【作者簡(jiǎn)介】周鵬程（1985— ），女，安徽宿州人，碩士，廣西工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師。

（責(zé)編 蘇 洋）