【摘 要】本文闡述基于移動終端的高職課堂教學動態(tài)評價系統(tǒng)模塊包括教學評價管理模塊、班主任評價管理模塊、學校滿意度與期待度評價管理模塊、查看修改模塊、查看模塊等，從評價系統(tǒng)的主體結(jié)構(gòu)、評價系統(tǒng)的功能、評價系統(tǒng)的流程、評價系統(tǒng)的特點、評價系統(tǒng)的效果等介紹基于移動終端的高職課堂教學動態(tài)評價系統(tǒng)。

【關(guān)鍵詞】移動終端 高職課堂 教學動態(tài)評價系統(tǒng)

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）39-0101-02

當下，各種新型教學方式伴隨電子信息技術(shù)的發(fā)展，廣泛應用于高職院校課堂教學活動中?；谝苿咏K端的教學評價系統(tǒng)是借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的新型教學評價體系，將其引入高職院校教育教學中，不僅可以有效提高教學質(zhì)量，還可以提升學生的綜合素質(zhì)。本文介紹基于移動終端的高職課堂教學評價系統(tǒng)。

一、基于移動終端的高職課堂教學動態(tài)評價系統(tǒng)模塊設(shè)計

基于移動終端的高職課堂教學狀態(tài)評價系統(tǒng)模塊包括教學評價管理模塊、班主任評價管理模塊、學校滿意度與期待度評價管理模塊、查看修改模塊、查看模塊等。

第一，教學評價管理模塊。該模塊連接了教學教務(wù)系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫，目前可以讀取教師授課信息，還可以在學生評價界面推送每位教師與課程信息。在移動終端上，學生可以采用百分制對教師教學進行評分，同時系統(tǒng)還可設(shè)定低分閾值，假如學生所評價的分數(shù)低于所設(shè)定的值，就要填寫出具體的理由。

第二，班主任評價管理模塊。學生通過該模塊，可以在移動終端上對班主任一學期的工作進行評分，主要評價標準是依據(jù)學工處所提供的對班主任的工作要求。

第三，學校滿意度與期待度評價管理模塊。該模塊主要依據(jù)高職院校教學發(fā)展情況制定的調(diào)查問卷制定，可根據(jù)一般、滿意、很滿意等不同結(jié)果設(shè)定出相應等級。

第四，查看修改模塊。為了有效確保教學質(zhì)量評價信息的準確公正性，各類課程信息與班主任信息都可以通過該模塊進行修改，同時還要設(shè)定出信息權(quán)權(quán)限與管理員權(quán)限。

第五，查看模塊。相應的評價結(jié)果都可以通過教學質(zhì)量評價結(jié)果查看模塊進行查看，教師可以根據(jù)學生的評分明細改變教學策略，提高教學質(zhì)量。

二、基于移動終端的高職課堂教學動態(tài)評價系統(tǒng)概述

基于移動終端的高質(zhì)課堂教學動態(tài)評價系統(tǒng)主要由移動終端、教室、學生等基本要素通過相互聯(lián)系而組成，是一個具備特定教學評價功能的有機整體。下面從評價系統(tǒng)的主體結(jié)構(gòu)、評價系統(tǒng)的功能、評價系統(tǒng)的流程、評價系統(tǒng)的特點、評價系統(tǒng)的效果等方面，介紹基于移動終端的高職課堂教學動態(tài)評價系統(tǒng)。

（一）評價系統(tǒng)的主體結(jié)構(gòu)。通過移動終端，高職院校教育教學評價實現(xiàn)了人與物的有效結(jié)合。教師與學生通過移動終端展開教學動態(tài)評價，從而組成高職院校教育教學評價的主體結(jié)構(gòu)。通過無線網(wǎng)絡(luò)，學生對課堂教學使用移動終端設(shè)備進行評價，而教師則利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與終端設(shè)備生成學習過程評價，并對所反饋的數(shù)據(jù)進行分析，與學生共同完成課堂教育教學評價。在高職院校動態(tài)教學評價體系中，學生占主導地位，教師在整個過程中起到協(xié)助引導的作用，需要幫助學生完成自身知識構(gòu)建，教師、移動終端與學生三者之間是相互制約的密切關(guān)系。教師需要有效引導學生整個學習過程，同時還要通過所反饋過來的信息改進教學方式。通過反饋信息，教師還可以為學生提供反饋評估，基于移動終端的高職院校教學評價過程由兩者之間的動態(tài)循環(huán)結(jié)構(gòu)進行有力支撐。

（二）評價系統(tǒng)的功能。高職院校課程實施要突出實踐為主，以學生為主，可以把基于移動終端的高職院校動態(tài)評價系統(tǒng)分為課前、課中、課后三個部分，具體如下。

1.課前。這部分的功能主要包括課前測試、預習以及信息公布等。因為每個學生在主客觀因素影響下自身學習能力和基礎(chǔ)都有所不同，所以學生對教學內(nèi)容的需求也不同。教師可以在課前準備階段，根據(jù)課前測試反饋綜合測試學生現(xiàn)有的學習能力與知識水平，以此制定一對一的學習策略。在這個過程中，移動終端教學評價系統(tǒng)如同連接教師與學生的有力樞紐，既實現(xiàn)了信息的有效傳達，又加強了師生之間的有效溝通。教師可以通過移動終端上傳資源并推送教學活動前信息，以便學生及時掌握這些信息。

2.課中?；谝苿咏K端的高職院校課堂教學評價最重要的特點就是時間與地點選擇的靈活性，通過移動終端平臺可以實現(xiàn)小組任務(wù)評價，比如學生自評、教師評價以及學生互評等，大大簡化課堂上往來時間。在高職院校課堂教學過程中，可構(gòu)建學生與教師的學習共同體，營造有利于師生之間、生生之間相互影響促進的良好交流環(huán)境。教師在這個環(huán)境中，引導學生發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)點并不斷提升主觀能動性，最大限度地激發(fā)學生的學習興趣。

3.課后。這個階段教師與學生處于分離狀態(tài)，因此對學生學習情況的把握遠低于現(xiàn)場教學。移動終端平臺在客戶反饋中能提供諸多幫助，通過網(wǎng)絡(luò)測試方式評價實際課堂教學過程，便于教師根據(jù)測試數(shù)據(jù)結(jié)果進行深刻分析，不斷完善課堂教學活動反饋回來的信息，從而提升課堂教學效果。

（三）評價系統(tǒng)的流程。基于移動終端的高職院校課堂教學動態(tài)評價系統(tǒng)實施中，學生要根據(jù)移動終端發(fā)布的需要完成的相關(guān)課前測試進行課前預習，系統(tǒng)會依據(jù)其主客觀因素評估給教師反饋相關(guān)的學生課前準備信息。在整個系統(tǒng)中，教師轉(zhuǎn)變?yōu)檩o助角色，但由于教學評價的設(shè)計關(guān)乎著課堂教學的成敗，因而教師不僅需要在課前依據(jù)學生實際情況設(shè)計出課前測試，還要在課前提供適當?shù)念A習資源。通過移動終端，教師獲得課堂教學的第一手數(shù)據(jù)分析，并全程跟蹤學生學習軌跡，給予學生良好的指導幫助。在課后，教師會根據(jù)學生反饋的信息與課后測評結(jié)果，對課堂教學模式進行合理調(diào)整。整個過程是一個循環(huán)上升的過程，高職院校課堂教育教學在這種過程下保持良性動態(tài)開展。

（四）評價系統(tǒng)的特點?；谝苿咏K端的高職院校課堂教學評價系統(tǒng)構(gòu)建具有移動化、全面化、多樣化、及時性、互動性等特點。

一是移動化。基于移動終端的課堂教學評價系統(tǒng)具有移動化特征，師生可以在任何時候、任何地方進行靈活評價，突破空間與時間限制。這種評價模式，既能大大簡化傳統(tǒng)教育中對教學資源環(huán)境的要求，也與新時代網(wǎng)絡(luò)充分結(jié)合，最終呈現(xiàn)出移動終端形式。移動化是傳統(tǒng)課堂不能實現(xiàn)的，充分滿足了教學需求。教師可以隨時隨地收取學生以及同行的相關(guān)評價，及時解決教學過程中存在的問題，顯著提高學生整體學習效率。

二是全面化。高職院校課堂教學評價內(nèi)容非常全面，不僅非常重視學生基本知識與各項技能的掌握情況，同時也非常關(guān)注學生自信心、學習策略以及學習能力等方面的評價。因此，基于移動終端的高職院校動態(tài)教學評價系統(tǒng)實現(xiàn)了比較全面性的評價。

三是多樣化。高職院校教學評價可采取學生評價、教師自評、專家評價等評價方式，不僅增強了評價的全面性與準確性，還有利于教師正確看待學生，從而建立以增值為價值取向的評價模式。

四是及時性。在傳統(tǒng)高職院校教育教學課堂中，學生之所以沒有得到有效發(fā)展，與缺少反饋息息相關(guān)。學生學習是教師教學效果最直觀的體現(xiàn)，教師教學成果如何要通過整體反饋得以了解。因此，評價結(jié)果及時反饋可以促進師生之間的積極交流，教師則對學生學習過程中遇到的困難有了更詳盡的了解?；谝苿咏K端的教學評價系統(tǒng)，最重要的特征就是具備了即時反饋功能，這些功能在教育與學習兩方面呈現(xiàn)得非常充分。

五是互動性。教師根據(jù)教學評價結(jié)果，不僅對學生學習方面的不足有更多了解，同時也可深刻反思自己的教學水平，這對教師的自我發(fā)展有極大幫助。對學生而言，基于移動終端的課堂教學評價系統(tǒng)還激勵著學生不斷進步，因為這種評價方式加強了師生間的互動性，使整個課堂評價充滿活力動力。

（五）評價系統(tǒng)的效果?；谝苿咏K端的高職院校課堂教學評價，可以顯著提升學生的學習興趣。高職院校所開設(shè)的課程大都是與社會接軌的重視實踐操作與技能的專業(yè)課程，在實際學習過程中，學生經(jīng)常會碰到各種困難。而利用移動終端對教學進行動態(tài)評價，可以將實際課程項目依據(jù)學生實際掌握情況而分解成多個比較小的項目，再根據(jù)小項目實際完成情況，做好分段學習評價，有利于提升學生的學習興趣。

基于移動終端的課堂教學動態(tài)評價，充分實現(xiàn)了“我的評價我做主”，學生主動認可自己的學習成果并不斷地改進自己。學生在課堂中轉(zhuǎn)變?yōu)橹黧w，在動態(tài)評價前提下變得更加主動，并不斷進行自我反省與自我評價，從而找到自己與其他同學之間的差距，建立自信心并充分激發(fā)學習潛能。

基于移動終端的課堂教學動態(tài)評價，有利于學生全面認識自我。高職院校實踐課上，學生由于操作失敗很可能否定自己，而移動終端教學評價可實現(xiàn)共享每個人的操作結(jié)果，便于教師對每個學生的操作過程進行判斷與評價;便于教師根據(jù)學生實際狀況，找出學生學習中問題的癥結(jié)所在;便于學生互幫互助，全面認識自我，在師生共同努力下而不斷進步成長。

總之，基于移動終端的課堂教學動態(tài)評價系統(tǒng)不僅實現(xiàn)了課堂教學全員參與及時評價，還改變了傳統(tǒng)以點帶面的提問方式，不僅便于教師實時掌握學生的學習效果，還為教學方法的不斷改進提供重要依據(jù)。

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【基金項目】2020年度廣西高校中青年教師科研基礎(chǔ)能力提升項目“基于移動終端的課堂教學動態(tài)評價系統(tǒng)研究”（2020KY45011）;2019年廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學院院級立項課題“高職《電氣控制與PLC應用技術(shù)》課程教學改革研究”（GXXDYB201931）

【作者簡介】黃紅玉（1992— ），女，廣西隆林人，廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學院助教，研究方向：課程教學改革研究。

（責編 黎 原）