【摘 要】本文探討基于OMO的教學(xué)模式設(shè)計(jì)，針對線上線下教學(xué)模式教學(xué)設(shè)計(jì)不夠合理、教學(xué)平臺對學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)支持不夠、大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的現(xiàn)狀，從教學(xué)構(gòu)成要素、OMO教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、線上線下教學(xué)效果評價(jià)等方面基于OMO開展教學(xué)模式設(shè)計(jì)。

【關(guān)鍵詞】OMO個(gè)性化學(xué)習(xí) 課堂重塑

【中圖分類號】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）35-0190-03

2020年初，突如其來的新冠肺炎疫情使許多學(xué)校都將教學(xué)活動(dòng)從線下轉(zhuǎn)移到了線上，線上教學(xué)打破傳統(tǒng)課堂時(shí)間和空間的制約，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，碎片化學(xué)習(xí)逐漸成為常態(tài)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到較大提升，完成了從“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)換。然而，在實(shí)際教學(xué)工作中可以發(fā)現(xiàn)，線上教學(xué)還存在一定局限性，比如容易受到外界干擾、師生互動(dòng)親切感不夠等。構(gòu)建線上線下融合教學(xué)模式，通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和教學(xué)大數(shù)據(jù)重塑課堂形式，打破O2O單向傳播的壁壘，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，可為信息化技術(shù)背景下教學(xué)改革提供可借鑒的實(shí)施模式，具有較強(qiáng)可推廣性。

一、線上線下教學(xué)模式現(xiàn)狀

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)不夠合理

課程教學(xué)過程中線上和線下內(nèi)容安排結(jié)合不夠緊密。近年來雖然線上教學(xué)、混合式教學(xué)發(fā)展迅速，國內(nèi)高校也陸續(xù)上線了1.25萬門MOOC，但大多學(xué)校對教師的線上教學(xué)并未做強(qiáng)制規(guī)定，還主要限于“PPT教學(xué)”和“利用網(wǎng)絡(luò)獲取教學(xué)資源”，利用MOOC促進(jìn)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的頻率較低。MOOC資源教學(xué)和線下課堂也存在脫節(jié)現(xiàn)象，受到各校培養(yǎng)目標(biāo)及教學(xué)大綱等因素影響，教師缺乏對課程的深度設(shè)計(jì)與實(shí)踐，線下課堂講授知識體系無法做到與MOOC內(nèi)容相統(tǒng)一，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)MOOC僅僅為了積累在線時(shí)長，沒能很好地完成課程預(yù)學(xué)任務(wù)目標(biāo)，僅僅停留在獲得相應(yīng)學(xué)時(shí)學(xué)分的底線要求，缺少線上教學(xué)與線下課堂交互，未達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

（二）教學(xué)平臺對學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)支持不夠

線上教學(xué)平臺作為基于互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)應(yīng)用技術(shù)構(gòu)建的學(xué)習(xí)環(huán)境，應(yīng)具備師生沉浸式、強(qiáng)交互、重體驗(yàn)特點(diǎn)，從而支持學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)和教師的差異化情景創(chuàng)設(shè)。但目前平臺更多注重教師設(shè)計(jì)課程資源內(nèi)容的支持，對學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)支持較少，不利于創(chuàng)建基于問題或項(xiàng)目的協(xié)作探究式學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)者對固定的視頻及文字資料不能重新整合，未嵌入根據(jù)視頻的時(shí)長及知識體系進(jìn)行編輯、梳理技術(shù)支持，無法根據(jù)自身風(fēng)格和學(xué)習(xí)特點(diǎn)構(gòu)建個(gè)性化的課程資源，從而影響了學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)的參與度和有效度。

（三）大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)

全國高等學(xué)校質(zhì)量保障機(jī)構(gòu)聯(lián)盟（CIQA）發(fā)布的《疫情期間大學(xué)生線上學(xué)習(xí)調(diào)查報(bào)告》顯示：目前大學(xué)生線上學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)意識薄弱、自主學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊、缺乏良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣與有效的自我監(jiān)控。主要體現(xiàn)在學(xué)生線上學(xué)習(xí)注意力很難保持長時(shí)間高度集中，數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)者對文本、視頻內(nèi)容持續(xù)學(xué)習(xí)超過一定時(shí)間注意力將持續(xù)下降;受到周圍環(huán)境的影響，持續(xù)學(xué)習(xí)與思考的注意力也容易分散。同時(shí)，大多數(shù)學(xué)生受到中小學(xué)應(yīng)試教育的影響，已經(jīng)習(xí)慣了等待教師灌輸一切知識的教學(xué)活動(dòng)，個(gè)性化學(xué)習(xí)和主動(dòng)探索能力不強(qiáng)。在目前許多高校的課堂中，教師依然是課堂教學(xué)的主宰，學(xué)生常常只是教學(xué)內(nèi)容的傾聽者和教學(xué)行為的旁觀者，自主學(xué)習(xí)意識得不到強(qiáng)化。

二、OMO教學(xué)模式

O2O（Online to Offline）最早起源于美國，是指電子商務(wù)中在線與離線的協(xié)同，是將線下的商務(wù)機(jī)會與線上交易平臺相結(jié)合，以互聯(lián)網(wǎng)為線下交易前臺，線上攬客，線下服務(wù)。廣義的O2O不再局限于“從線上到線下”，也可以是“從線下到線上”（Offline to Online）。從教學(xué)模式角度分析，翻轉(zhuǎn)課堂是典型的O2O，教學(xué)內(nèi)容在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)以前，無論是課內(nèi)還是課外都是屬于面授教學(xué)部分，實(shí)施后翻轉(zhuǎn)部分內(nèi)容完成從線下至線上教學(xué)的轉(zhuǎn)換。但翻轉(zhuǎn)課堂僅實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的線下線上單向轉(zhuǎn)換或者課堂內(nèi)外的調(diào)轉(zhuǎn)，并未將師生共同參與的課堂教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)換至線上。

OMO（Online Merge Offline）模式最初出現(xiàn)在新零售行業(yè)，由創(chuàng)新工場創(chuàng)始人李開復(fù)提出，是指線上與線下融合，后來逐漸向其他行業(yè)滲透。OMO教學(xué)模式的內(nèi)涵界定為：因線上線下教學(xué)資源全面整合而形成的教學(xué)循環(huán)系統(tǒng)。OMO可看作是O2O教學(xué)模式的升級，它改變了“從線上到線下”或“從線下到線上”的課堂教學(xué)形式單向轉(zhuǎn)換，是線上與線下雙向交織，互相導(dǎo)流貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過程。

三、基于OMO的教學(xué)模式設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)構(gòu)成要素

教學(xué)過程的基本要素一般包括教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容三個(gè)部分，教師在教學(xué)過程中充當(dāng)設(shè)計(jì)者與指導(dǎo)者的角色，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教學(xué)資源是教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的動(dòng)態(tài)素材和信息。如圖1所示。

1.教師。線上線下教學(xué)的深度融合，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求設(shè)計(jì)教學(xué)方案，參照課程目標(biāo)設(shè)計(jì)線上講授和線下輔導(dǎo)知識結(jié)構(gòu)，線上精講知識要點(diǎn)，以線下課堂學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)，指導(dǎo)學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師需要準(zhǔn)備好課程資源，重視教學(xué)參考資料的選擇和編寫，豐富線上線下課程內(nèi)容，注重內(nèi)容相關(guān)性，兼顧拓展性和多媒體性;根據(jù)線上平臺教學(xué)數(shù)據(jù)反饋，重構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)，保障教學(xué)效果。

2.學(xué)生。在教師學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)下，從接受課程知識的“被動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕以O(shè)計(jì)學(xué)習(xí)策略的“主動(dòng)學(xué)習(xí)”。充分運(yùn)用多媒體、多軟件環(huán)境下選擇合適自己需要的學(xué)習(xí)資源和方法，拓展學(xué)習(xí)空間，設(shè)計(jì)個(gè)性化學(xué)習(xí)內(nèi)容，參與師生、生生交互學(xué)習(xí)研討，開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。

3.課程資源。課程資源是實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的直接條件，包括課程大綱、教材、線上線下參考資料及網(wǎng)絡(luò)平臺。資源以共建共享為目的，通過師生線上和線下共同參與，提供覆蓋教學(xué)設(shè)計(jì)、師生互動(dòng)、輔導(dǎo)答疑、練習(xí)測試、考核評價(jià)等課程內(nèi)容，在互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)技術(shù)支持下，實(shí)現(xiàn)對課程知識的整合，滿足教學(xué)活動(dòng)從“教”向“學(xué)”轉(zhuǎn)變的需要。

（二）OMO教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

針對教學(xué)活動(dòng)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)線上線下師生共同參與的教學(xué)模型如下：課前教師將預(yù)學(xué)內(nèi)容通過教學(xué)平臺發(fā)布，包括預(yù)學(xué)任務(wù)要求、學(xué)習(xí)目標(biāo)和測試題目等學(xué)習(xí)資源;學(xué)生自主下載課件、視頻自主學(xué)習(xí)并完成測試要求，完成課堂翻轉(zhuǎn)。課中線上教學(xué)或線下課堂分工明確，線上基本實(shí)施理論教學(xué)，線下結(jié)合學(xué)習(xí)小組任務(wù)開展師生、生生研討及階段性測試。課后根據(jù)預(yù)學(xué)、課上測試和作業(yè)等教學(xué)數(shù)據(jù)反饋情況，設(shè)計(jì)新的預(yù)學(xué)任務(wù)。由此，將MOOC翻轉(zhuǎn)課堂、線上直播教學(xué)與傳統(tǒng)面授課堂按照課程內(nèi)容重塑，實(shí)現(xiàn)“線上線下融合教學(xué)”。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)流程如圖2所示。

1.線上教學(xué)設(shè)計(jì)。大多數(shù)的課程都適合運(yùn)用線上教學(xué)形式作為開端。

課前：教師根據(jù)教學(xué)大綱知識框架明確預(yù)學(xué)內(nèi)容，根據(jù)知識邏輯結(jié)構(gòu)、核心理論、知識點(diǎn)連接線、重難點(diǎn)、教學(xué)方法等要素，進(jìn)行必要的整合并構(gòu)造思維導(dǎo)圖作為預(yù)學(xué)內(nèi)容，通過教學(xué)平臺發(fā)布給學(xué)生。學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖結(jié)合自身知識儲備設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)計(jì)劃，下載教師提供的PPT、視頻資料，充分運(yùn)用碎片化學(xué)習(xí)時(shí)間學(xué)習(xí)MOOC內(nèi)容并完成自測，檢驗(yàn)預(yù)學(xué)效果。

課中：OMO線上教學(xué)的核心是構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課堂，師生通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)圍繞線上課堂開展教學(xué)互動(dòng)。構(gòu)建線上課堂主要包括同步、異步以及兩者結(jié)合三種形式，同步教學(xué)表現(xiàn)為師生同一時(shí)間段參與的直播形式，但不等同于傳統(tǒng)的課堂完全照搬到線上實(shí)施，是在課前預(yù)學(xué)基礎(chǔ)上的重難點(diǎn)精講，主要體現(xiàn)課堂控制、激勵(lì)、互動(dòng)、測試。異步教學(xué)形式一般為錄播，教學(xué)內(nèi)容與直播一致，但師生不同時(shí)在線，學(xué)生可根據(jù)個(gè)人計(jì)劃安排線上學(xué)習(xí)時(shí)間段，設(shè)置討論區(qū)，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。

課后：教師根據(jù)教學(xué)平臺的學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況、師生登錄次數(shù)、互動(dòng)頻度與表現(xiàn)等記錄，有針對性設(shè)置輔導(dǎo)答疑，學(xué)生可以根據(jù)課上記錄疑點(diǎn)進(jìn)行解惑，然后按照思維導(dǎo)圖進(jìn)行延伸再學(xué)習(xí)，確保知識完整和升華，為下一步的線上或線下學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，線上教學(xué)設(shè)計(jì)如圖3所示。

2.線下教學(xué)設(shè)計(jì)。線下教學(xué)是線上教學(xué)的延續(xù)，一般應(yīng)結(jié)合上一階段線上教學(xué)任務(wù)結(jié)束后穿插進(jìn)行。

課前：教師通過線上教學(xué)環(huán)節(jié)形成的教學(xué)記錄數(shù)據(jù)和作業(yè)、問卷等內(nèi)容，分析歸納學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的不足，找準(zhǔn)問題，確定教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，包括線上無法完成的教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)小組任務(wù)。學(xué)生在線上學(xué)習(xí)過程中記錄遇到的困難，做到課上有的放矢。

課中：OMO線下教學(xué)的核心是面授課堂。合理采用“問題教學(xué)”，基于教師創(chuàng)設(shè)的問題情景，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組作用，抓住寶貴的面對面時(shí)間，完成師生反饋、生生交流，共同發(fā)現(xiàn)探索知識，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造思維發(fā)展。

課后：線下課程全過程可以借助互聯(lián)網(wǎng)和計(jì)算機(jī)技術(shù)錄制并上傳至教學(xué)平臺，供學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固。發(fā)揮教學(xué)大數(shù)據(jù)作用，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課程資源、平臺支持性等開展問卷調(diào)查，做到承上啟下，既做好線上教學(xué)的補(bǔ)充，也為下一階段教學(xué)做好準(zhǔn)備。線下教學(xué)設(shè)計(jì)如圖4所示。

（三）線上線下教學(xué)效果評價(jià)

課程在考核過程中，成績評定運(yùn)用多元化考核評價(jià)，具體構(gòu)成如圖5所示。

課程成績評定融合線上學(xué)習(xí)過程、小組情景任務(wù)、線下期末考試等指標(biāo)，體現(xiàn)與課程目標(biāo)的對應(yīng)的知識、能力、素質(zhì)要求。首先，過程性評價(jià)覆蓋課程學(xué)習(xí)全過程，注重線上碎片化學(xué)習(xí)過程和成效，細(xì)化課程教學(xué)過程中的知識點(diǎn)，逐一量化，根據(jù)線上學(xué)習(xí)記錄、小組情景任務(wù)完成情況及報(bào)告質(zhì)量、線下課后作業(yè)質(zhì)量作為考核單元;其次，表現(xiàn)性評價(jià)包括重要測評節(jié)點(diǎn)，學(xué)習(xí)小組任務(wù)完成效果;最后，包括線上教學(xué)過程中的測試，終結(jié)性評價(jià)采用期末考核形式，主要評價(jià)課程知識的最終掌握成效。

總之，疫情過后，做好線上線下教學(xué)的有效銜接是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要課題。線上教學(xué)經(jīng)過了實(shí)踐檢驗(yàn)，只要師生不斷加大投入，線上教學(xué)和線下課堂完全能做到同質(zhì)等效，更不會重新回到以往只是部分替代面授課堂或僅僅輔助教學(xué)的初級階段，課堂形式已經(jīng)由在線學(xué)習(xí)與面授教學(xué)的混合演變?yōu)榛ヂ?lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)環(huán)境下課堂重塑的教學(xué)情境。融合了“互聯(lián)網(wǎng)+”“智能+”技術(shù)的線上教學(xué)也將會催生不同形式的“金課”，線上線下深度融合教學(xué)必將成為未來教育的“新常態(tài)”，一定能夠達(dá)到比純課堂面授或線上教學(xué)更佳的教學(xué)效果。

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【基金項(xiàng)目】黑龍江省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度課題“民辦本科院校教學(xué)質(zhì)量保證體系構(gòu)建與實(shí)踐”（GJC1318033）

【作者簡介】徐柏權(quán)（1979— ），男，哈爾濱劍橋?qū)W院副教授，研究方向：計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)。

（責(zé)編 何田田）