李華 葉紅超

摘要：無錫市藕塘中心小學(xué)在持續(xù)25年的校本化探索中不斷開發(fā)特色課程，形成以少年軍校為核心，少年農(nóng)學(xué)院和少年書畫院為兩翼的五育融合基本格局。學(xué)校努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，逐步從局域“小融合”走向整體“大融合”，形成五育融合的育人新生態(tài)和新機(jī)制。

關(guān)鍵詞：五育融合;課程整合;教育改革

中圖分類號(hào)：G423.07 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2020）12B-0028-04

無錫市藕塘中心小學(xué)努力讓學(xué)生過有意義的校園生活，擁有健康的體魄、審美的情趣、敏捷的思維、自如的交往。在五育融合理念引領(lǐng)下，我們構(gòu)建多元課程體系，在開齊、開足、上好國家規(guī)定的基礎(chǔ)性課程的同時(shí)，建設(shè)少年軍校、少年農(nóng)學(xué)院、少年書畫院。以少年軍?！八芑辍保瑐鞒屑t色基因，強(qiáng)健體魄，厚植愛國情懷，落實(shí)“立德樹人”的根本任務(wù);以少年農(nóng)學(xué)院“育根”，規(guī)范、安全、有效地實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，引導(dǎo)學(xué)生在勞動(dòng)過程中培養(yǎng)實(shí)踐探究能力;以少年書畫院“鑄品”，各美其美，美美與共，有效落實(shí)美育課程，培養(yǎng)學(xué)生體驗(yàn)美、欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，全面提高學(xué)生美育素養(yǎng)。學(xué)校努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，逐步從局域“小融合”到整體“大融合”，形成學(xué)校五育融合的育人新生態(tài)和新機(jī)制。

一、五育融合階段

（一）探索階段（1995—2000年）

當(dāng)代獨(dú)生子女普遍缺乏堅(jiān)強(qiáng)的意志和強(qiáng)健的體魄，因此在培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人的過程中，以德育來“塑魂”尤為重要。這一階段，學(xué)校致力于開發(fā)建設(shè)校內(nèi)外德育陣地。1995年，我校與駐錫73055部隊(duì)共建，創(chuàng)辦了少年軍校，建設(shè)了軍事拓展基地。學(xué)校制定了“少年軍校特色課程建設(shè)規(guī)劃”，申報(bào)的“軍校強(qiáng)化學(xué)生行為習(xí)慣的訓(xùn)練研究”獲批原錫山市“九五”規(guī)劃立項(xiàng)課題，先后編寫了《少年軍校德育校本課程標(biāo)準(zhǔn)》、6冊(cè)校本教材《學(xué)做真人》，創(chuàng)辦了《小軍人》校報(bào)，還建設(shè)了少年軍校陳列館。學(xué)校依托少年軍校，將德育與體育有機(jī)結(jié)合，開展軍體拳習(xí)練、軍營(yíng)一日行、拉練、軍事地表游戲、英雄中隊(duì)創(chuàng)建等活動(dòng)，讓學(xué)生在軍人精神和愛國主義的熏陶下，鍛煉健康的體魄，培養(yǎng)堅(jiān)毅剛強(qiáng)的品格，逐步解決教育中“疏德”“弱體”的現(xiàn)象;將德育、體育與日常教學(xué)生活有機(jī)融合，致力于解決“融合日?！眴栴}。

（二）發(fā)展階段（2001—2006年）

隨著城市化進(jìn)程的加快，針對(duì)學(xué)生普遍缺乏勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，不了解農(nóng)村、農(nóng)民、農(nóng)業(yè)現(xiàn)狀，更缺少實(shí)踐探索和實(shí)證研究的意識(shí)與能力的問題，作為全國新課程改革首批實(shí)驗(yàn)區(qū)的首批實(shí)驗(yàn)校，我校在2003年與江蘇省農(nóng)科院和南京師范大學(xué)協(xié)作，策劃建設(shè)了“少年農(nóng)學(xué)院”，開發(fā)了小桃園、養(yǎng)魚塘、方桌田等九大項(xiàng)目。學(xué)校以省市立項(xiàng)課題研究為牽引，以“兒童視角 成全成長(zhǎng)”為核心，形成了以少年農(nóng)學(xué)院為載體的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的基本模式;建構(gòu)了九大行動(dòng)策略;編印了教與學(xué)參考用書——《少年農(nóng)學(xué)院——我們的樂園》和提供一般研究思路與方法，引導(dǎo)學(xué)生開展小課題研究的手冊(cè)——《綜合實(shí)踐主題學(xué)習(xí)活動(dòng)記錄手冊(cè)》;構(gòu)建了校本化的課程評(píng)價(jià)機(jī)制。學(xué)校依托少年農(nóng)學(xué)院，利用每周的綜合實(shí)踐活動(dòng)課，開展勞動(dòng)教育和小課題研究，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、團(tuán)結(jié)合作、自律樂群的品質(zhì)，逐步解決了教育中“偏智”“缺勞”的現(xiàn)象;將德育、體育與勞動(dòng)教育和日常教學(xué)生活相結(jié)合，形成了國家課程與校本課程有機(jī)融合的“普及+提高”的課程機(jī)制，致力于解決“融合機(jī)制”問題。

（三）成型階段（2007—2012年）

為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，為未來幸福生活奠基，我校于2007年創(chuàng)建了少年書畫院，并掛牌“江南大學(xué)藝術(shù)學(xué)院協(xié)作基地”，2008年由廖靜文先生授權(quán)掛牌“無錫徐悲鴻美術(shù)學(xué)?！薄Ｔ趧?chuàng)建過程中，學(xué)校根據(jù)少年書畫院的育人目標(biāo)編寫了《少年書畫院課程標(biāo)準(zhǔn)》，在充分挖掘鄉(xiāng)土資源的基礎(chǔ)上編寫了《清清水墨》校本教材。同時(shí)，學(xué)校還組織各類書畫藝術(shù)活動(dòng)，編印學(xué)生書畫作品專輯，為學(xué)生搭建展示作品、展示自我、展示成長(zhǎng)的舞臺(tái)，在展示的過程中對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。這些實(shí)踐較好地解決了基礎(chǔ)教育中普遍存在的“抑美”問題。這一階段，我校重點(diǎn)關(guān)注“融合主體”和“融合評(píng)價(jià)”，構(gòu)建起五育相融的評(píng)價(jià)體系，從“小融合”走向“大融合”，五育融合的育人模式初步成型。

（四）深化階段（2013—2017年）

在五育融合的探索過程中，出現(xiàn)了活動(dòng)主題不夠聚焦、系統(tǒng)梳理不夠完善、學(xué)科融通浮于表面等問題。對(duì)此，學(xué)校打破學(xué)科界限，以項(xiàng)目化方式搭建五育融合的基本生態(tài)體系和兒童體驗(yàn)空間，創(chuàng)生了學(xué)生發(fā)展“勤勞節(jié)儉、堅(jiān)毅擔(dān)當(dāng)、自律樂群、自主創(chuàng)新”等必備品格和關(guān)鍵能力的校本化表達(dá)。同時(shí)，學(xué)校通過改革課堂教學(xué)，進(jìn)一步強(qiáng)化國家課程的主體地位。其間，《我們的樂園——走進(jìn)少年農(nóng)學(xué)院》《少年農(nóng)學(xué)院——校本課程一奇葩》分別獲得江蘇省校本課程優(yōu)秀成果評(píng)選一等獎(jiǎng)、江蘇省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果特等獎(jiǎng)，《少年農(nóng)學(xué)院——農(nóng)村小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開發(fā)》獲基礎(chǔ)教育國家級(jí)教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。

（五）輻射階段（2018年至今）

自20世紀(jì)90年代以來，我校的實(shí)踐探索產(chǎn)生了廣泛的社會(huì)影響，對(duì)省內(nèi)外學(xué)校的類似研究起到了引領(lǐng)作用。我校依托項(xiàng)目，與共建學(xué)校結(jié)成區(qū)域共同體，積極合作參與鄉(xiāng)村骨干教師培育站的建設(shè);作為無錫市教師發(fā)展基地，積極承擔(dān)區(qū)域各校間的交流和研討工作;通過專題培訓(xùn)、講座報(bào)告、現(xiàn)場(chǎng)輔導(dǎo)等形式，與省內(nèi)外學(xué)校進(jìn)行了課程經(jīng)驗(yàn)的交流與分享。學(xué)校在五育融合方面的探索經(jīng)驗(yàn)得到推廣和普及，進(jìn)一步發(fā)揮了其價(jià)值。2018年，我校被教育部授予“全國國防教育示范學(xué)校”榮譽(yù)稱號(hào);2019年，“‘農(nóng)耕文明兒童體驗(yàn)空間的建構(gòu)”獲評(píng)江蘇省中小學(xué)生品格提升工程精品項(xiàng)目;少年農(nóng)學(xué)院課程被評(píng)為江蘇省基礎(chǔ)教育課程基地建設(shè)優(yōu)秀項(xiàng)目。

二、五育融合的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

（一）思維方式轉(zhuǎn)換是五育融合的基本前提

一直以來，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子帶領(lǐng)教師更新教育觀念，突破思維瓶頸，從只關(guān)注課堂教學(xué)向生活實(shí)踐拓展，從某一育的局部改革走向五育間的相互融合，學(xué)校辦學(xué)與改革從點(diǎn)狀、割裂、實(shí)體思維轉(zhuǎn)向整體、綜合、關(guān)系、過程與生成思維。

（二）品格養(yǎng)成是五育融合的價(jià)值核心

在培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人的過程中，以德育“塑魂”尤為重要。因此，在“少年軍?！薄吧倌贽r(nóng)學(xué)院”“少年書畫院”三大特色課程不斷發(fā)展的過程中，德育貫徹綜合育人實(shí)踐的始終，且處于核心地位。（見圖1）

圖1 德育處于五育核心位置

（三）課程整合是五育融合的主要方式

經(jīng)過多年的實(shí)踐探索，三大特色課程不斷完善，“軍品勵(lì)童行”課程、“農(nóng)耕文明”兒童體驗(yàn)課程、“翰墨飄香”美育課程均利用課程的統(tǒng)整來滲透五育融合思想，依托項(xiàng)目與活動(dòng)，學(xué)生在實(shí)踐、體驗(yàn)、探究中樹德、增智、強(qiáng)體、育美、尚勞，形成具有藕小特色的育人之路。

1.主題學(xué)習(xí)。整體構(gòu)建“農(nóng)耕文化”主題學(xué)習(xí)課程，促進(jìn)課堂教學(xué)方式的改變。學(xué)校編寫了《故園清音——農(nóng)耕文化主題學(xué)習(xí)》案例集，38個(gè)主題學(xué)習(xí)精品案例，涵蓋11個(gè)主題，輻射到各個(gè)學(xué)科，打破了學(xué)科之間的割裂狀態(tài)，使學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合化。

2.項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。學(xué)校依托教科研展示月，精心設(shè)計(jì)一系列項(xiàng)目化學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生對(duì)有挑戰(zhàn)性的問題進(jìn)行持續(xù)探究，達(dá)到對(duì)核心知識(shí)的再建構(gòu)和再遷移，最終指向大概念的學(xué)習(xí)。

3.深度學(xué)習(xí)。學(xué)校依托三大課程基地開發(fā)校本課程，打通學(xué)科壁壘，促進(jìn)學(xué)科融通?！败娖穭?lì)童行”課程、“農(nóng)耕文明”兒童體驗(yàn)課程、“翰墨飄香”美育課程形成日益完善的課程體系，跨學(xué)科的深度學(xué)習(xí)真正促進(jìn)了課堂教學(xué)方式的改變。

（四）物型場(chǎng)域是五育融合的空間基礎(chǔ)

多年來，學(xué)校不斷建設(shè)完善三大課程基地，形成了“345”紅色文化物型場(chǎng)域、“6+X”綜合實(shí)踐場(chǎng)域、“625”書畫物型場(chǎng)域，為五育相互滲透、相互融合提供保障。2018年，學(xué)校被授予江蘇省首批“物型課程研建基地”。（見圖2）

（五）評(píng)價(jià)體系是五育融合的發(fā)展導(dǎo)向

過程性、結(jié)果性、發(fā)展性評(píng)價(jià)相輔相成，三大評(píng)價(jià)方式貫穿學(xué)習(xí)過程始終，讓學(xué)生產(chǎn)生能遷移運(yùn)用知識(shí)的能力，變知識(shí)、活動(dòng)的體驗(yàn)學(xué)習(xí)為指向核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)。（見表1）

三、五育融合的創(chuàng)新點(diǎn)

（一）豐富了五育融合的理論認(rèn)識(shí)

學(xué)校從課程開發(fā)、學(xué)科整合、個(gè)性發(fā)展等方面詮釋了五育融合理論，對(duì)小學(xué)階段如何使“立德樹人”和五育融合落地進(jìn)行了理論探究。

（二）探索了五育融合校本化實(shí)施途徑

五育融合，消除了各學(xué)科教師固有的壁壘觀，從學(xué)科本位轉(zhuǎn)向?qū)θ说娜娴年P(guān)注;打破了各學(xué)科之間的邊界，建立教師學(xué)習(xí)共同體，加強(qiáng)“具身”學(xué)習(xí)，重構(gòu)跨學(xué)科視野下的課程知識(shí)鏈。不同學(xué)科教師利用學(xué)校校本課程基地，整合多學(xué)科知識(shí)，以不同的方式發(fā)揮著育人功能。

（三）重建了素養(yǎng)本位的課堂教學(xué)生態(tài)

基于物型空間和系列項(xiàng)目、活動(dòng)開發(fā)，師生教學(xué)不再囿于課堂教室，能基于校本資源進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)和基于實(shí)際問題開展調(diào)查探究，在實(shí)踐、探究、體驗(yàn)的過程中動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)情，實(shí)現(xiàn)德智體美勞的全面發(fā)展。

在五育融合思想的引領(lǐng)下，學(xué)校充分利用校內(nèi)外的教育資源，積極營(yíng)建學(xué)習(xí)型學(xué)校，打造適應(yīng)五育融合的體制機(jī)制、制度體系、課程體系、教學(xué)體系、班級(jí)建設(shè)體系以及整體性的學(xué)校文化體系，生成基于融合、為了融合和在融合之中的新型學(xué)校管理方式，注重培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性與綜合運(yùn)用各種知識(shí)的能力，努力打破學(xué)科課程與活動(dòng)課程、課堂教學(xué)與生產(chǎn)勞動(dòng)之間的邊界，全力培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的兒童。

責(zé)任編輯：丁偉紅

Abstract： Wuxi Outang Central Primary School has continuously developed characteristic courses in the continuous school-based exploration for 25 years， forming a basic pattern of “Five Education Integration”with the juvenile military school as the core， the juvenile agricultural college， juvenile painting and calligraphy college as the two wings. The education system for comprehensive cultivation of morality， intelligence， physical education， art and labor has gradually moved from a local “small integration” to an overall “big integration”， forming a new ecology and new mechanism for educating people with the “Five Education Integration”.

Key words： integration of five educations; curriculum integration; education reform