蘇州科技大學(xué) 劉祎藍

高校本科生轉(zhuǎn)專業(yè)已成為一種普遍現(xiàn)象，許多本科生有著轉(zhuǎn)專業(yè)的迫切愿望。究竟是何原因使其產(chǎn)生轉(zhuǎn)專業(yè)的意向呢？了解清楚這一問題，有利于更好地在轉(zhuǎn)專業(yè)過程中為本科生提供有效指導(dǎo)，幫助其成功實現(xiàn)轉(zhuǎn)專業(yè)愿望，滿足其轉(zhuǎn)專業(yè)需求。

一、調(diào)查的基本信息概述

（一）調(diào)查對象與內(nèi)容

本文調(diào)查對象為蘇州T 高校2020 年申請轉(zhuǎn)專業(yè)的本科生，對其個人基本信息、目前所學(xué)專業(yè)情況、擬轉(zhuǎn)入專業(yè)意向、轉(zhuǎn)專業(yè)動因等進行調(diào)查與了解。一般而言，本科生轉(zhuǎn)專業(yè)政策在實施過程中分為兩種情況：一是學(xué)生按照學(xué)校的規(guī)定申請轉(zhuǎn)專業(yè)；二是學(xué)校根據(jù)社會對人才需求情況的發(fā)展變化，在學(xué)生同意后，對學(xué)生所學(xué)專業(yè)進行調(diào)整。與第二種情況類似的，大類招生專業(yè)分流也屬于轉(zhuǎn)專業(yè)的范疇，本文調(diào)查對象限于第一種情況下的學(xué)生。

（二）調(diào)查對象的基本情況

蘇州T 高校2020 年申請轉(zhuǎn)專業(yè)的本科生共270 名，男生116 人，占43%；女生154 人，占57%。其中，約3/4 的學(xué)生申請降級轉(zhuǎn)專業(yè)（見表1），在調(diào)查“若轉(zhuǎn)入學(xué)院考核后要求降級，是否同意降級轉(zhuǎn)專業(yè)”問題時，絕大多數(shù)的學(xué)生表示同意降級轉(zhuǎn)專業(yè)。降級轉(zhuǎn)專業(yè)的優(yōu)勢在于可減輕學(xué)生課程方面的壓力，不用一邊補修新專業(yè)培養(yǎng)方案中上一學(xué)年的課程內(nèi)容，一邊進行當(dāng)前學(xué)期的課程學(xué)習(xí)，相當(dāng)于從新專業(yè)的學(xué)習(xí)起點出發(fā)，學(xué)習(xí)壓力相對較??；對轉(zhuǎn)專業(yè)跨度較大的學(xué)生來講，也能更好地適應(yīng)新專業(yè)，故大部分學(xué)生選擇降級轉(zhuǎn)專業(yè)。

表1 學(xué)生是否申請降級轉(zhuǎn)專業(yè)

申請轉(zhuǎn)專業(yè)的270 名本科生分別來自13 個學(xué)院，其中申請轉(zhuǎn)出學(xué)生人數(shù)最多的3 個學(xué)院依次是環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院（44 人，占16.3%）、化學(xué)生物與材料工程學(xué)院（42 人，占15.6%）、土木工程學(xué)院（31 人，占11.5%）；申請轉(zhuǎn)入學(xué)生人數(shù)最多的3 個學(xué)院依次是數(shù)理學(xué)院（58 人，占21.5%）、外國語學(xué)院（55 人，占20.4%）、電子與信息工程學(xué)院（20 人，占7.4%）。若從專業(yè)角度統(tǒng)計，申請轉(zhuǎn)出學(xué)生人數(shù)最多的3 個專業(yè)依次是人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃（15 人，占5.6%）、應(yīng)用化學(xué)（14 人，占5.2%）、社會工作（14 人，占5.2%）；申請轉(zhuǎn)入學(xué)生人數(shù)最多的3 個專業(yè)依次是英語[師范]（59 人，占21.9%）、數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)[師范]（50 人，占18.5%）、漢語言文學(xué)[師范]（20 人，占7.4%）。其中，申請轉(zhuǎn)入師范類專業(yè)的學(xué)生有168 人，占轉(zhuǎn)專業(yè)總?cè)藬?shù)的62.2%。

二、蘇州T 高校本科生轉(zhuǎn)專業(yè)動因的調(diào)查

對蘇州T 高校2020 年申請轉(zhuǎn)專業(yè)的270 名本科生的轉(zhuǎn)專業(yè)動因展開調(diào)查，得出以下結(jié)論。

1.超過一半的學(xué)生因喜歡新專業(yè)或不喜歡原專業(yè)而選擇轉(zhuǎn)專業(yè)。通過表2 的數(shù)據(jù)可以看出，約35%的學(xué)生表示因興趣原因而選擇轉(zhuǎn)專業(yè)，或?qū)υ瓕I(yè)缺乏興趣，或更青睞新專業(yè)。也有部分學(xué)生表示在新專業(yè)更能發(fā)揮自身特長。近10%的學(xué)生表示對原專業(yè)不滿意或不適應(yīng)：在原專業(yè)學(xué)習(xí)吃力；對原專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、師資條件等不滿意；高考填報志愿時較為盲目地聽從了別人的意見，對現(xiàn)在所學(xué)專業(yè)缺乏認同感。有5.6%的學(xué)生表示當(dāng)初因高考分數(shù)限制而被迫填報了“冷門”專業(yè)，現(xiàn)在想彌補高考選專業(yè)時的遺憾，因此選擇轉(zhuǎn)專業(yè)。

2.約40%的學(xué)生出于對就業(yè)前景、職業(yè)規(guī)劃與未來發(fā)展的考慮選擇轉(zhuǎn)專業(yè)。當(dāng)前社會就業(yè)壓力日益加大，絕大多數(shù)學(xué)生在選擇專業(yè)時會考慮畢業(yè)后的就業(yè)問題。約25%的學(xué)生認為申請轉(zhuǎn)入的專業(yè)比原專業(yè)有更好的就業(yè)前景。約15%的學(xué)生認為新專業(yè)更貼合自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，轉(zhuǎn)專業(yè)更能實現(xiàn)自身的未來發(fā)展。

表2 學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)的動因

3.患病、家長的意愿、退役學(xué)生復(fù)學(xué)后的顧慮等因素均影響著學(xué)生的轉(zhuǎn)專業(yè)選擇。一些學(xué)生因患某種疾病或確有特殊困難，不能在原專業(yè)學(xué)習(xí)，但仍能在其他專業(yè)學(xué)習(xí)，存在轉(zhuǎn)專業(yè)的客觀需求。從表2 的調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，3%的學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)是聽從了家長的意見；此外，有6 名退役后復(fù)學(xué)的學(xué)生選擇了轉(zhuǎn)專業(yè)，他們其中有人表示學(xué)校環(huán)境與部隊環(huán)境迥然不同，從部隊退役后感覺無法較好地融入原專業(yè)班集體，同時深感課程學(xué)習(xí)難度過大，故申請轉(zhuǎn)入學(xué)習(xí)難度較小的專業(yè)，重新開始學(xué)習(xí)生活。

三、蘇州T 高校本科生轉(zhuǎn)專業(yè)動因的分析

1.高校專業(yè)建設(shè)發(fā)展不完善是促使學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)的客觀因素之一。在現(xiàn)實中，很多高校專業(yè)設(shè)置仍然存在一定程度的滯后現(xiàn)象，市場需求不大的專業(yè)和市場需求旺盛的專業(yè)沒有隨著經(jīng)濟的發(fā)展及時調(diào)整，致使學(xué)生對所學(xué)專業(yè)不滿，學(xué)非所用。同時課程安排不合理、教師教學(xué)方法落后、課程內(nèi)容陳舊等因素均導(dǎo)致學(xué)生對所學(xué)專業(yè)不滿，從而產(chǎn)生了消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，對專業(yè)缺乏興趣與認同感，由此提出了轉(zhuǎn)專業(yè)。

2.學(xué)生對專業(yè)缺乏了解，“初選擇”與轉(zhuǎn)專業(yè)時均存在一定的盲目性。一方面，學(xué)生在高考后填報專業(yè)時，“專業(yè)”對其來講是一個陌生的事物，學(xué)生可能很難對其有直觀感受或具體了解，也較少冷靜地去思考自己是否真正適合某專業(yè)，而且因高考分數(shù)或招生名額的限制、家長的意見等外在因素對學(xué)生選擇專業(yè)的影響，這種專業(yè)“初選擇”具有一定的盲目性，這也就導(dǎo)致學(xué)生在真正進行專業(yè)學(xué)習(xí)后，可能會對專業(yè)不滿意或失望，從而產(chǎn)生轉(zhuǎn)專業(yè)的想法。另一方面，學(xué)生在申請轉(zhuǎn)專業(yè)時也可能存在“沖動”行為，對想轉(zhuǎn)入的專業(yè)存在盲目的喜愛，此行為的弊端就在于會浪費可能是僅有一次的轉(zhuǎn)專業(yè)機會，而且若后悔轉(zhuǎn)入新專業(yè)，則有可能無法再回到原專業(yè)學(xué)習(xí)，這種“沖動”的轉(zhuǎn)專業(yè)行為歸根結(jié)底也是因為學(xué)生缺乏對轉(zhuǎn)入專業(yè)的了解。

3.就業(yè)前景是轉(zhuǎn)專業(yè)的主導(dǎo)因素。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在T 高校，師范類專業(yè)與“互聯(lián)網(wǎng)+”相關(guān)專業(yè)備受青睞。T 高校轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生中有六成以上申請轉(zhuǎn)入師范類專業(yè)，與此相對的，僅有5 人（1.9%）選擇從師范類專業(yè)轉(zhuǎn)入非師范類專業(yè)。我國一直以來重視教育事業(yè)發(fā)展，教師行業(yè)工作穩(wěn)定，待遇較好，社會聲譽較高，是許多學(xué)生畢業(yè)求職時的首選。此外，近年來我國新經(jīng)濟新業(yè)態(tài)蓬勃發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”相關(guān)崗位在就業(yè)市場上熱度很高，T 高校轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生中申請轉(zhuǎn)入電子與信息工程學(xué)院的學(xué)生人數(shù)在學(xué)院排名中位列第三，僅次于設(shè)立師范類專業(yè)較多的數(shù)理學(xué)院與外國語學(xué)院，許多學(xué)生在轉(zhuǎn)專業(yè)時選擇轉(zhuǎn)入計算機科學(xué)與技術(shù)等專業(yè)。

綜上所述，高校應(yīng)加強專業(yè)建設(shè)與發(fā)展，使學(xué)生對專業(yè)產(chǎn)生濃厚興趣，增強專業(yè)認同感。不斷優(yōu)化專業(yè)設(shè)置，升級課程配置，壯大師資力量，讓學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中真正習(xí)得過硬的專業(yè)本領(lǐng)，掌握專業(yè)知識，獲得對專業(yè)的歸屬感與認同感。此外，高校需對本科生加強專業(yè)教育與宣傳，讓學(xué)生知悉專業(yè)，減少盲從。可充分利用專家課堂、校園網(wǎng)絡(luò)媒體、宣傳專欄等對本科生特別是大一新生進行正確的專業(yè)思想教育。同時，開設(shè)若干交叉學(xué)科與邊緣學(xué)科，增加一些跨專業(yè)、跨學(xué)科選修課供學(xué)生選擇，讓學(xué)生對自身專業(yè)及其他專業(yè)“知己知彼”。

本科生應(yīng)充分發(fā)揮主動性，嚴(yán)肅剖析自身專業(yè)學(xué)習(xí)情況，慎重選擇是否轉(zhuǎn)專業(yè)。冷靜思考自己與原專業(yè)的適配度，分析轉(zhuǎn)專業(yè)與不轉(zhuǎn)專業(yè)兩種情況下的優(yōu)劣利弊。還應(yīng)考慮假設(shè)轉(zhuǎn)專業(yè)實現(xiàn)后可能會對新專業(yè)不滿意而反悔當(dāng)初轉(zhuǎn)專業(yè)決定的解決方案，深思熟慮，給自己留有余地。必要時可集思廣益，參考師長親友、同學(xué)的意見與建議，慎重選擇是否轉(zhuǎn)專業(yè)。若堅定了轉(zhuǎn)專業(yè)的決心，則需提早謀劃，把握轉(zhuǎn)專業(yè)政策機遇：主動了解學(xué)校的轉(zhuǎn)專業(yè)政策，關(guān)注政策動態(tài)；對待現(xiàn)專業(yè)不能懈怠，保持良好的課程成績，學(xué)分績點等達到規(guī)定的要求；遵規(guī)守紀(jì)，積極爭取科研競賽與學(xué)校生活的獎項與榮譽，提高實現(xiàn)轉(zhuǎn)專業(yè)的成功率。