劉 丹

（大連東軟信息學院 計算機與軟件學院，遼寧 大連 116023）

0 引言

自黨的十八大明確指出加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的支持力度，習近平總書記和李克強總理多次強調(diào)，要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到高校人才培養(yǎng)中去[1]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是一種實踐要求很高的活動，在一定意義上是一種試錯過程。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育單純地通過傳授知識、講解方法是不夠的，實踐教學不可或缺。傳統(tǒng)實踐教學以技能培養(yǎng)為主要目標，不能滿足計算機相關專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐要求。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育過程要與企業(yè)的創(chuàng)業(yè)實踐緊密結(jié)合，讓學生在“實戰(zhàn)”中全面提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的素質(zhì)。

目前IT 類創(chuàng)新型人才在大學期間的職業(yè)訓練嚴重不足，不少院校在創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)上還只停留在與大型企業(yè)合作的層面。然而，大企業(yè)往往業(yè)務成熟、穩(wěn)定，管理與生產(chǎn)過程分工細、重合作。在學生實踐能力培養(yǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)過程中有3 點不足：①這樣的企業(yè)完成了創(chuàng)業(yè)過程，學生沒有機會參與企業(yè)的創(chuàng)業(yè)過程；②分工過細，學生較難看到全局；③提供的實踐崗位體量不夠。

另外，計算機相關專業(yè)，新技術、新應用產(chǎn)生、更迭快，由這些技術、應用催生的企業(yè)大多是小企業(yè)，唯有與小企業(yè)合作才能夠得到體量可觀的技術對口的實踐機會，小企業(yè)的人才需求總量占65%，就國內(nèi)公司而言，小公司流入占比70%。

因此，針對IT 類創(chuàng)新型人才培養(yǎng)過程中深度和廣度不夠的問題，應基于“校—小企業(yè)”聯(lián)盟（主要包括IT 類大企業(yè)的新業(yè)務部、子公司），進行新工科背景下IT 類創(chuàng)新型人才培養(yǎng)；打造多層次、多渠道、多元化的校企合作方式，提升人才的工程實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[2]，構(gòu)建校企深度融合的IT 類人才培養(yǎng)模式，提升IT 類人才的創(chuàng)新能力。

1 目前“?！∑髽I(yè)”聯(lián)盟實施過程中存在的問題

1）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境不真實，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐資源不足。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動具有實踐性要求，需要在實踐中培養(yǎng)。高校教學環(huán)境與市場需求、社會生產(chǎn)實踐有距離，造成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的環(huán)境不真實，在黑板上談合同、在講臺上跑市場、在想象中辦企業(yè)，創(chuàng)意不能落地的現(xiàn)狀[3]。

2）傳統(tǒng)實踐基地形式單一、容量有限，并且技術培養(yǎng)仍為主要目標，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育基地亟待建設。

傳統(tǒng)的實踐基地單純地以課程知識、技能訓練為主要目標，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的支持不足，并且，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目多樣，體現(xiàn)出很強的個性化特征，創(chuàng)業(yè)實踐需要的資源很大，對實踐基地的容量提出新的挑戰(zhàn)。

3）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資匱乏。

現(xiàn)階段創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資力量多是由“象牙塔”里的理論派教師組成，缺乏系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和實戰(zhàn)經(jīng)驗。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育難逃紙上談兵之嫌。

4）大企業(yè)實習難逃“只在此山中，云深不知處”的尷尬。

大企業(yè)管理及生產(chǎn)流程成熟，分工細，重合作，對學生某一專業(yè)技能有較高要求，但是，學生很難看到業(yè)務、項目、管理的整體。另外，大企業(yè)大多完成了創(chuàng)業(yè)過程，學生沒有機會參與創(chuàng)業(yè)實踐。

5）缺少平臺支持，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源、經(jīng)驗共享與交流不暢。

學生是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的生力軍、主體力量，學生之間的資源、經(jīng)驗共享與交流對提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量有很好的幫助作用。應該提供平臺支持資源的積累與分享、支持經(jīng)驗的分享與交流。

2 找準校企“雙贏”的切入點，建立起務實合作的“?！∑髽I(yè)”聯(lián)盟

鑒于大企業(yè)的特點，學生缺乏參與創(chuàng)業(yè)實踐的機會。小企業(yè)大多處于創(chuàng)業(yè)階段，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)實的、鮮活的例子。另外，新技術、新應用催生的小企業(yè)數(shù)量可觀，具有現(xiàn)實的合作基礎。但是，小企業(yè)有很大的生存壓力，對包括校企合作在內(nèi)的事情都比較謹慎。因此，與小企業(yè)的合作必須找到“雙羸”的切入點。雙羸的切入點包括人力資源、技術、勞動力，如圖1 所示。

圖1 ?！∑髽I(yè)聯(lián)盟合作架構(gòu)

（1）在人力資源方面，學?？梢愿鶕?jù)企業(yè)需求設置定制班專項培訓，為企業(yè)提供畢業(yè)生和員工培訓，降低企業(yè)的招聘成本；企業(yè)為學校提供企業(yè)實習教師，進行兼職授課或者提供競賽項目的技術指導，為學校創(chuàng)新活動提供人力支持。

（2）在技術方面，學校為企業(yè)輸出技術、科研成果，可以通過技術轉(zhuǎn)讓等方式降低企業(yè)的研發(fā)成本和產(chǎn)品上市周期；企業(yè)為學校提供和專業(yè)相關的供教學參考的成功案例，以及建立校企聯(lián)盟的實踐基地。

（3）在勞動力方面，學校派教師到企業(yè)頂崗工作，為企業(yè)快速提供人力資源；企業(yè)委托學校進行項目開發(fā)，保證企業(yè)的項目周期。

通過上述3 個“雙羸”切入點，充分調(diào)動企業(yè)合作積極性，成功與眾多小企業(yè)結(jié)成聯(lián)盟。

3 依托“?！∑髽I(yè)”聯(lián)盟企業(yè)的IT類創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式實施

3.1 構(gòu)建體量可觀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地，提供真實的創(chuàng)業(yè)實踐崗位

在成功調(diào)動企業(yè)合作積極性的基礎上，將企業(yè)項目引進課程，結(jié)合企業(yè)對需求人員的能力要求，在大一和大二開設普適性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，以及“講授研討+演練實操+實訓實戰(zhàn)”的方式，著重訓練學生的創(chuàng)新創(chuàng)意思維[4]，使學生掌握基本的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方法；在大三和大四企業(yè)人員加入課堂，承擔課堂實踐、學期實踐、項目實訓、畢業(yè)指導，聯(lián)合遞進培養(yǎng)學生的工程能力。學校與聯(lián)盟企業(yè)人員共同構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師指導隊伍，將專業(yè)教育與素質(zhì)教育、課內(nèi)與課外有機結(jié)合，構(gòu)建從大一到大四組織形式多樣化的實踐體系，同時眾多小企業(yè)為學校提供了豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實習崗位。校外實踐基地管理流程如圖2 所示，通過校外指導教師“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力考核+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技術考核+企業(yè)實習成績（實踐能力考核）”和校內(nèi)指導教師的“企業(yè)實習周報+企業(yè)實習月報+實習總結(jié)”雙重的管理方式，學生總成績=校外指導成績×0.6+校內(nèi)指導成績×0.4，最終實現(xiàn)了可管、可控的校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地。

圖2 校外實踐基地管理方式

3.2 構(gòu)建“全景式嵌入”校企合作中心，建立校內(nèi)準真實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境

基于“校—小企業(yè)”聯(lián)盟企業(yè)，在校內(nèi)構(gòu)建“全景式嵌入”校企合作中心（如圖3 所示）。企業(yè)家資源的有效注入和小企業(yè)現(xiàn)身說法式的創(chuàng)業(yè)教育，不斷喚醒大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。這些聯(lián)盟企業(yè)與學校已建立多年的合作關系，每年接收大量頂崗實習學生和就業(yè)學生。此外，校企聯(lián)盟員工形成良好的互動機制，企業(yè)安排員工擔任院外指導教師，參與學校人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，包括人才培養(yǎng)方案的制訂、課程體系的設置、實踐項目的設置、授課、技術培訓以及學生實踐指導等；同時，學校教師也進入聯(lián)盟企業(yè)頂崗實習、交流、鍛煉，提升了教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

充分發(fā)揮企業(yè)實踐資源豐富的優(yōu)勢，校企聯(lián)盟共建的實踐環(huán)境，包括學生實踐教育基地、實踐教育中心、技術研究中心以及各種創(chuàng)客實驗室等，即可以為學生提供了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐場所[5]，又可以用于教師橫縱向項目研究，將實踐與科研有機結(jié)合，提高了教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的水平，促進了應用型人才培養(yǎng)的師資隊伍建設。

圖3 “全景式嵌入”校企合作中

針對不同年級、不同水平的學生，采用多種實踐組織形式，由校企聯(lián)盟教師共同指導，如圖4 所示。

圖4 多樣化的組織形式

3.3 建立多樣化的人力合作方式，解決師資的長、短期匱乏問題

通過多樣化的人力合作方式，解決師資問題：①教師“走出去”，參與企業(yè)創(chuàng)業(yè)、產(chǎn)品研發(fā)，提升技術水平，解決長期師資匱乏問題；②企業(yè)員工“走進來”，參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學，解決短期師資匱乏問題；③通過“產(chǎn)學并行”，師生共同成長。

3.4 建設資源共享、經(jīng)驗分享平臺，構(gòu)筑學生間的互助橋梁

以信息化平臺體系作為工作載體，建立了一系列資源與經(jīng)驗分享系統(tǒng)。校企聯(lián)盟發(fā)揮各自優(yōu)勢，通過建設信息化平臺體系，搭建校企工作的載體。資源復用平臺，用于校內(nèi)教師、聯(lián)盟企業(yè)人員將素材、案例、項目、課件、視頻等資料發(fā)布到平臺中，滿足校企人員學習的需求；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中心，用于校企創(chuàng)意管理，創(chuàng)新項目的招標、管理，專題活動，包括專題、活動發(fā)布、項目招標、項目信息管理、校企創(chuàng)業(yè)導師指導、項目結(jié)項評價以及實習就業(yè)信息的發(fā)布，聯(lián)盟企業(yè)的導師與校內(nèi)創(chuàng)業(yè)導師的項目指導。AppStore 產(chǎn)品發(fā)布平臺用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作品的發(fā)布，師生可以上傳、提交優(yōu)秀作品，供企業(yè)人員、學生下載與測試。同時，結(jié)合企業(yè)優(yōu)勢校企共同研發(fā)了針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的多個平臺包括可視化移動平臺界面設計器軟件以及針對移動互聯(lián)網(wǎng)的極速開發(fā)軟件平臺，可以進行項目的快捷開發(fā)，提升了信息化教學水平。

4 實踐模式應用效果

本模式經(jīng)過多年的深入研究，形成了“?！∑髽I(yè)”聯(lián)盟的實踐教學新模式和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗，已在省內(nèi)的多個院校進行推廣和應用；多個資源、經(jīng)驗分享平臺也在本校及大連的另一所高校得到了應用，取得了良好的效果。

1）一體化信息平臺體系在全校推廣，在教師與學生之間發(fā)揮了橋梁紐帶作用。

（1）“Amicool 我酷移動互聯(lián)快速開發(fā)”平臺，使用人數(shù)1 000 余人。

（2）“資源復用平臺”提供20 余門課程的案例、項目、課件、視頻、素材等500 余個相關資料，其中包含視頻資源120 余個，案例資源100余個，項目資源60 余個，用戶點擊量達到10 000余次。

（3）通過“創(chuàng)新實踐中心平臺”成功申報創(chuàng)新項目共130 余項，涉及項目指導教師40 余人，學生290 余人，其中23 個項目成功申報為校級及以上大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目。

2）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的有效實施，促進了教學資源的建設，提升了教師教學水平。

成果實施以來，共出版教材5 部，發(fā)表教學論文16 篇，獲批的質(zhì)量工程項目11 項，工程實踐教育中心2 項，獲批遼寧省教學名師1 名。

3）育人成效顯著。

基于“?！∑髽I(yè)”聯(lián)盟的有效實施，充分地調(diào)動了學生自主學習、主動創(chuàng)新的熱情，提升了學生的創(chuàng)新實踐能力。

（1）競賽獲獎顯著增加。學生參與專業(yè)競賽，獲得豐碩的成果，獲獎人次提升到每年100 人次以上。從2015—2018 年計算機科學與技術系學生參加各種學科競賽獲獎的統(tǒng)計情況見表1。

（2）申請大創(chuàng)項目增多。自2015 年來，計算機科學與技術系的學生先后獲批10 項國家級、23項省級和44 項校級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃項目。校內(nèi)外指導教師40 余人，參與項目學生340 余人。

（3）學生得到成績提高。與2017 年相比，2018 年學生平均分提高了近12 分，及格率上升了22 個百分點，80 分以上的人數(shù)增加了11 個百分點。

表1 競賽獲獎統(tǒng)計

5 結(jié)語

實踐證明，基于“?！∑髽I(yè)”聯(lián)盟的IT類創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的實施使得學生的創(chuàng)新能力、工程實踐能力等育人效果有了明顯的提高，同時教師的科研和教研能力也得到了大幅度的提升。隨著教育教學改革的不斷深入，基于“校—小企業(yè)”聯(lián)盟的IT 類創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式將會更加豐富、教育教學理念更加完善，對應用型本科院校創(chuàng)新型人才能力培養(yǎng)提供借鑒。