楊楷芳，滕 笑，張麥俠，馬 苗

（陜西師范大學 計算機科學學院，陜西 西安 710119）

0 引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術、信息技術以及多媒體技術的快速發(fā)展，利用網(wǎng)絡信息化平臺的教學模式為人才培養(yǎng)方式的變革提供了新的思路和方向。在教育信息化2.0 和“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下[1-2]，翻轉課堂利用互聯(lián)網(wǎng)平臺將傳統(tǒng)教學內(nèi)容以視頻的方式轉為課下，傳統(tǒng)課堂時間則可以更加靈活地采用各種形式，重點解決學生存在的問題，有效提高了教育教學的效率。

在翻轉課堂的整個教學過程中，課前學生的“先學”效果，課中的“問題解決”效果，以及課后的“反饋評價”效果是提高翻轉課堂教學效果的關鍵，特別是翻轉課堂將知識的傳授放在了課前，因此課前視頻的設計成為整個環(huán)節(jié)的關鍵點之一，有效保證這個關鍵點的質量是確保課前“先學”效果和后續(xù)學習過程得以高效開展的前提。

翻轉課堂強調(diào)以學生為中心，將知識的傳授在時間上和空間上都將主動權交給學生，學生可以在任何時間、任何地點，完成新知的學習，而將知識的內(nèi)化過程放在教室內(nèi)[3-4]。這樣的教學模式有效促進了學生對知識的理解和深化，提高了學生自主學習積極性。然而，只是簡單地將知識的傳授過程進行時間和空間的轉換并不能充分調(diào)動學生的學習積極性，并容易使課前“先學”變?yōu)閭€人知識建構，使知識的學習流于形式。因此，保證課前“先學”的過程中學生和教師以及學生和學生之間的互動和交流，促進學生協(xié)同知識建構，又是課前視頻設計的關鍵所在。

1 基于微信公眾平臺的翻轉課堂實踐分析

微信及其公眾平臺作為“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下新媒體的代表，其技術特征和傳播特性都適合實現(xiàn)其與翻轉課堂的有效結合。微信公眾平臺可為課堂教學提供后臺數(shù)據(jù)分析、學習內(nèi)容分模塊群發(fā)、及時反饋解答等功能，為翻轉課堂的有效開展提供新的支持方式[5]。因此，基于微信及其公眾平臺研究有效的翻轉課堂應用方法，對實現(xiàn)教育信息化具有重要的意義。

目前大多數(shù)的翻轉課堂實踐只是將傳統(tǒng)課堂中需要講授的內(nèi)容放到課前，從而避免“滿堂灌”。例如利用慕課資源，幫助學生完成課前的先學[6]。在這個過程中，若不重視課前視頻內(nèi)容的設計，則本質上仍屬于“灌輸式”教學，無法有效提高學生的認知水平，從而出現(xiàn)“認知天花板”和“效果天花板”等現(xiàn)象[7]。因此，課前視頻內(nèi)容的設計應從提高學生觀看積極性的角度入手，促進學生“先學”的發(fā)生和保證“先學”的效果[8]。另外，翻轉課堂的開創(chuàng)者貝格曼（Jonathan Bergmann）、賽姆斯（Aaron Sams）等也強調(diào)，翻轉課堂教學模式最需要關注教師與學生之間、學生與學生之間的交流與互動[8]。目前很多翻轉課堂實踐更關注課中討論時，學生之間以及學生和教師之間的互動和交流，對課前視頻的設計往往只關注學習者初級層次的認知能力目標，忽略了學習者協(xié)同知識建構和學習過程中知識經(jīng)驗的交流和進化[7-9]，因此，目前的翻轉課堂普遍存在學生課前學習積極性差異大，缺乏有效調(diào)動學生積極性措施等問題[4]。

信息技術學科教學論是公費師范生開設的一門專業(yè)必修課，是一門理論與實踐相結合的課程，是公費師范生教育的核心模塊[10]。該課程通常分課程學習和課程實踐兩個部分，目前該課程的教學模式存在以下不足。

（1）“教”“學”“練”聯(lián)系不緊密。教師講授的教學理論沒有足夠的時間進行實例展示以及實踐練習，因而限制了學生學習的效果。

（2）教師與學生以及學生與學生之間缺乏交流與協(xié)作，實踐課上學生的教學技能鍛煉往往流于形式。

（3）課程考核以教師為主，無法體現(xiàn)學生主體地位，學生的分數(shù)很容易受到個人主觀意志或喜好的影響，出現(xiàn)不公平的現(xiàn)象。其次，以教師打分為主的方式也削弱了學生在整個學習過程中的主體地位，使得學生在整個教學實踐中的參與度和積極性不高。

基于微信及微信公眾平臺的信息技術學科教學論翻轉課堂實踐方法通過關注翻轉課堂課前學習視頻的設計，強調(diào)學生的主體地位，加強學生課前學習的互動和交流，完成協(xié)同知識建構。該方法的課前教學實踐可以有效促進課中的討論和知識的學習，課中的學習內(nèi)容又進一步促進課前實踐的學習和交流，二者能夠相互促進有效提高學習效果。

2 基于微信及微信公眾平臺的信息技術學科教學論翻轉課堂實踐方法的實施

我們選擇2017 級計算機科學與技術專業(yè)公費師范生共89 人進行了為期一個學期的信息技術學科教學論翻轉課堂實踐探索。2017—2018年度第2 學期該課程共17 周，整個課程的講授分為教學理論學習和教學實踐練習兩部分。

傳統(tǒng)的翻轉課堂一般通過教師在課前制作微課視頻，以教師為主講人進行知識的傳授，學生通過觀看教學視頻完成“先學”。如前所述，這種方法雖然將傳統(tǒng)課堂的講授內(nèi)容放到了課前，從而避免“滿堂灌”，但本質上仍屬于“灌輸式”教學，無法促進學生主動學習和協(xié)同交流，因此基于微信公眾平臺，由學生作為主講人，通過開展“微課比賽”幫助學生完成課前教學理論和教學技能的“先學”。

在課程開始前，注冊“楷書教學”微信公眾號?；诖似脚_，信息技術學科教學論的翻轉課堂教學實施步驟如圖1 所示。

圖1 基于微信公眾平臺的學科教學論翻轉課堂教學模式

整個學習過程分理論學習階段、課前實踐練習階段、課中實踐交流階段以及課后反饋階段，其中課前理論學習階段為后續(xù)所有實踐環(huán)節(jié)的基礎，提供基礎理論知識和相關概念的學習，為學生后續(xù)所有環(huán)節(jié)打下扎實的理論基礎；之后開始教學實踐學習階段，分為課前和課中兩個階段，這兩個階段在教學實踐開始后相互促進，完成學生教學技能的提高；最后是課后反饋環(huán)節(jié)，通過總結整個學習過程，為每位學生提供多種形式的反饋結果，從而完成理論知識和實踐技能的進一步升華。

2.1 理論學習階段

該階段主要采用講授法、討論法、演示法、項目教學法等向學生系統(tǒng)地論述信息技術教材教法的含義與特征、信息技術課的教學目的和內(nèi)容、信息技術課的教學方法、現(xiàn)代教學手段等內(nèi)容。學生通過理論學習掌握信息技術課的學科教學規(guī)律以及信息技術教學的基本知識。在這一階段，微信公眾號提供問答功能和大綱查閱等功能，也會定期推送相關教學理論、教學技巧、教學感悟等內(nèi)容供學生查閱和學習。

2.2 課前實踐練習階段

信息技術學科教學論強調(diào)理論與實踐相結合，不僅注重理論知識的傳授，還注重信息技術教育過程中解決實際問題能力的培養(yǎng)，因此，在理論課學習之后，開展以微課比賽為主要形式的教學實踐。學生基于理論課的學習內(nèi)容，任選教材中的一部分進行教學實踐展示，并在課下完成教學設計、教學課件以及錄制完成5min 左右的微課；然后通過微信公眾號定期順序推送學生的教學實踐作品，推文包含學生的教學設計以及微課視頻，其他同學通過掃描二維碼為當前展示的微課作品進行評價。具體評價方式如下。

首先，每位學生微課作品的評分由以下幾個部分組成：同學的互評得分、教師的評分、同學的投票數(shù)和點贊數(shù)的轉化分值。同學互評通過掃描教學評價問卷二維碼完成對每位同學作品的教學評價，每一份問卷分別從教學設計、教學視頻和教學課件3 個方面對參賽作品細化評價。為了保證每位學生的微課作品都能得到足夠數(shù)量的同學互評，我們規(guī)定每個微課作品可被評價6 次。學生還可以通過投票和點贊的方式為當前微課作品給出自己的評價。實踐表明，上述評價機制可以明顯調(diào)動學生參與課前實踐練習的積極性，促進學生課前學習的互動交流。

2.3 課中實踐交流階段

微課比賽開始后，每次上課前，教師展示前一周已推送微課作品的互評數(shù)據(jù)、投票點贊數(shù)據(jù)的統(tǒng)計結果以及教師評分。在實踐課上，將不再采用傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學模式，而是分組對上一周推送微課作品進行討論。分析每個微課作品采用的教學過程、教學方法的優(yōu)缺點，然后教師進行分析和總結；最后分組討論為微課作品中存在的問題提出解決方案，從而通過與學生的互動，幫助學生完成教學技能相關知識的修正與內(nèi)化。

在課堂上，由于這些微課作品都是學生自己設計和展示的，學生的互動和交流都很主動，創(chuàng)新能力和協(xié)作能力都得到了鍛煉和提高。在這個學習過程中，學生學習的理論知識支持其進行微課作品的創(chuàng)新性設計和制作，在翻轉課堂上的討論和交流促進其理論知識的內(nèi)化吸收和實踐能力的鍛煉提高，課上實踐能力的鍛煉又反過來促進后續(xù)學生微課作品的設計和制作，幫助其完成理論與實踐的結合。課程實踐環(huán)節(jié)示意圖如圖2 所示?；谖墨I[8]中提出的“互聯(lián)網(wǎng)+”下翻轉課堂的知識建構模型，采用適用于學科教學論的翻轉課堂教學模式，整個過程交替前進，前后過程相互增強，有效提高該課程的教學效果。

圖2 課程實踐環(huán)節(jié)示意圖

2.4 課后反饋階段

經(jīng)過理論課的學習、課前的微課比賽互評以及課堂的互動交流，學生基本完成教學過程、教學方法、教學手段等知識的構建和內(nèi)化，并順利完成知識的遷移應用。在課后，學生在對其他同學的微課作品進行點評的過程中，又對其所學進一步完成知識的升華。

微課比賽結束后，通過兩種形式對學生在2017—2018 年度第2 學期的學習成績和表現(xiàn)進行反饋，即圖文形式和視頻形式。圖文形式中，為每位學生的表現(xiàn)制作一個小圖片。每個圖片分4個維度展示學生的表現(xiàn)，分別為人氣指數(shù)、熱心指數(shù)、能量指數(shù)和實力指數(shù)，其中人氣指數(shù)=點贊數(shù)+投票數(shù)，熱心指數(shù)=為他人評價次數(shù)，能量指數(shù)=同學互評得分，實力指數(shù)=教師評分。為了更形象地展示每位學生的實踐表現(xiàn)，可提供視頻反饋，將所有學生的表現(xiàn)整合成一個小視頻，視頻中是一個娃娃臉，動態(tài)地展示學生表現(xiàn)的變化，其中娃娃臉的大小表示學生微課作品的教師得分，小人的左右眼睛的大小分別表示學生互評得分和投票點贊的總數(shù)，小人的嘴巴為該學生給他人評價的次數(shù)。具體內(nèi)容可見公眾號。圖文和視頻形式的學習反饋，動態(tài)并生動地向學生展示了他們在教學實踐過程中的特點，為學生今后的學習指出了努力方向。學期結束，學生反映這樣的反饋方式不僅可以讓他們及時了解自己在整個學習階段的表現(xiàn)，而且非常生動有趣，使學生更愿意接受反饋所給出的結果。

基于微信公眾平臺的翻轉課堂將學生從固定的課堂時間解放出來，從枯燥的教師講解方式中解放出來，從單一的課堂教學實踐形式中解放出來，讓學習變得更靈活和主動，讓每位學生真正參與學習中，實現(xiàn)隨時隨地可以學，教學實踐能力得到反復鍛煉和提高。學生和學生之間、學生和教師之間的互動和交流也通過微信公眾平臺得到加強。

3 基于微信公眾平臺的信息技術學科教學論翻轉課堂實踐方法的實施效果

3.1 翻轉課堂教學模式實施效果分析

圖3 學生微課作品相關得分分析

首先，我們通過設計調(diào)查問卷的形式調(diào)研了學生對于本學期信息技術學科教學論采用翻轉課堂教學模式的認可程度和學習感受。全班共89人，共收到答卷85 份。

通過調(diào)查，共有89.55%的學生認為通過理論講授結合微信公眾號的學習模式有效地提高了自己的教學技能，其中83.58%的學生認為這種教學模式有效地提高了學習積極性，并有利于學生之間以及學生與教師之間的溝通和交流；32.84%的學生最喜歡公眾號中教學經(jīng)驗分享類的內(nèi)容；31.14%的學生最喜歡幻燈片制作技巧等內(nèi)容。關于教學實踐（微課比賽）的評價模式，74.63%的學生認為本課程設置的評價方法基本公平，提高了他們的參與度和積極性。

3.2 學習成績分析

通過一學期的教學實踐，我們總結了學生學習過程中的實踐成績，包括教師評分和學生互評得分，如圖3 所示，從圖中可以觀察到以下現(xiàn)象。

（1）在微課展示一開始，學生互評得到的成績與教師給出的評分相比，學生互評成績波動較大。通過交流發(fā)現(xiàn)，這是因為學生無法熟練地應用學到的教學理論知識完成對其他同學的微課視頻進行有效的評價。這種現(xiàn)象隨著比賽的推進逐步減弱，且波動與教師評分趨勢逐漸趨于一致。

（2）教師評分隨比賽推進逐漸提高，而學生互評的成績呈現(xiàn)分數(shù)劇烈波動到平穩(wěn)波動，并在比賽的最后一段評分整體偏低。首先，教師評分逐漸走高，說明學生通過不斷地在課下觀看同學的微課視頻以及上課的交流討論，其教學技能得到了鍛煉和提高；其次，學生互評成績在最后整體偏低，根據(jù)問卷調(diào)研結果顯示，主要原因為目前設置的比賽賽程太長（本次比賽長達3 個月），學生心理有所疲憊。

（3）學生的成績在比賽中間段最好，主要原因是經(jīng)過課前教學設計、微課視頻制作以及課上交流討論后，學生教學能力逐步提高，在比賽中間時段出現(xiàn)了能力提升的高峰。然而，本門課程是大班教學，學生人數(shù)較多，而學生的微課視頻每周只推送3 次，每次推送3～5 個，耗費了近3 個月的時間。隨著比賽的進行，學生能力的提升出現(xiàn)瓶頸，學生身心出現(xiàn)疲憊狀態(tài)，學生在進行互評時開始大量出現(xiàn)敷衍狀態(tài)。從微信公眾號的后臺數(shù)據(jù)來看，學生互評時打分的時間大幅縮短，有時甚至只用了30s 就完成了整個評價。因此，后續(xù)研究需要重點關注通過賽程的設計，進一步保證學生學習的積極性。

4 結語

基于微信公眾平臺的翻轉課堂教學模式可進一步針對以下問題進行改進。

（1）通過設計教學技能比賽的整個環(huán)節(jié)，保證學生在整個比賽過程中保持較高的積極性和參與度。由于學生數(shù)量多、課時少，微課比賽耗時近3 個月，學生在比賽后期出現(xiàn)疲憊狀態(tài)，在一定程度上會影響教學技能實踐的效果。

（2）建立及時反饋機制，保證學生在實踐過程中及時得到反饋。學生在學習過程中能夠得到的學習能力提升或下降的反饋對于提高學生學習的積極性具有重要作用。例如，學生在進行互評后如能及時在公眾平臺中顯示學生目前的人氣得分、互評得分等，將對學生后續(xù)學習的開展起到重要的推動作用。

總之，以學生為主體，重視翻轉課堂課前學習過程中學生的主體作用，重視學生在課前學習中協(xié)同知識建構的作用，將進一步促進翻轉課堂的健康發(fā)展。