太原市迎澤區(qū)青年路小學(xué) 劉 櫻 安志君

創(chuàng)客，是以個(gè)人設(shè)計(jì)、個(gè)人創(chuàng)造為核心內(nèi)容，參與實(shí)驗(yàn)課題的學(xué)生即“創(chuàng)客”。2015年，《咬文嚼字》雜志發(fā)布2015年度“十大流行語”，創(chuàng)客排第五。近幾年，創(chuàng)客理念更是風(fēng)靡全國(guó)，創(chuàng)客思想滲透到各行各業(yè)，甚至各個(gè)年齡段。尤其在教育行業(yè)，創(chuàng)客思想帶來了教育改革，在小學(xué)科學(xué)和信息技術(shù)課程上，創(chuàng)客理念在日常教學(xué)中逐漸滲透。

2018年9月太原市青年路小學(xué)開始研究省級(jí)課題《青小創(chuàng)客空間》，這個(gè)課題進(jìn)入了日常教學(xué)，給每一位學(xué)生都提供了屬于自己的創(chuàng)客平臺(tái)，也給我提供了一個(gè)探索實(shí)踐的項(xiàng)目化平臺(tái)。

學(xué)校創(chuàng)客空間以年級(jí)為單位，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平，為學(xué)生量身打造了不同的項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)。小學(xué)三、四年級(jí)學(xué)生在各項(xiàng)生理指標(biāo)上比一、二年級(jí)的學(xué)生都有所提高，雖然沒有質(zhì)的飛躍，但是仍處于平穩(wěn)發(fā)展之中。學(xué)生注意力更加集中，邏輯思維開始迅速發(fā)展。在研究中，我們大膽的將項(xiàng)目做大，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)和項(xiàng)目?jī)?nèi)容進(jìn)行了重組和重新架構(gòu)。項(xiàng)目初期具體安排如下：

三年級(jí)上學(xué)期，學(xué)生開始接觸信息技術(shù)教程，信息技術(shù)創(chuàng)客之路從這里起航。第一學(xué)期，學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)軟硬件基礎(chǔ)知識(shí)初步了解并運(yùn)用，適應(yīng)鼠標(biāo)鍵盤等工具，熟悉計(jì)算機(jī)的軟件功能，為之后的項(xiàng)目學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。第二學(xué)期，運(yùn)用畫圖程序開始繪圖項(xiàng)目《美麗的古詩(shī)畫》，學(xué)生自選一首古詩(shī)詞構(gòu)思，并將古詩(shī)詞的畫面用畫圖程序制作出來，要求畫面兼具科學(xué)性、美感并契合詩(shī)文。2019年起在課題研究的過程中，對(duì)于三年級(jí)創(chuàng)客項(xiàng)目我有了更新的認(rèn)識(shí)。

一、創(chuàng)編教材，大膽創(chuàng)作

1.創(chuàng)編主題要有開放性

項(xiàng)目化教學(xué)模式給了學(xué)生一個(gè)做出自己作品的機(jī)會(huì)，學(xué)生在同一個(gè)主題下選擇不同的內(nèi)容制作作品。例如，以《美麗的古詩(shī)畫》為主題，學(xué)生在這個(gè)項(xiàng)目主題范圍內(nèi)選擇自己喜歡的古詩(shī)詞進(jìn)行創(chuàng)作，可以是學(xué)生在課本上學(xué)過的古詩(shī)文，也可以是自己在課外接觸的古詩(shī)詞，學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的熟悉和挖掘程度，決定了學(xué)生作品的豐富程度。

2.創(chuàng)編規(guī)劃要有邏輯性

只有尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，把握項(xiàng)目的完成進(jìn)度，才能讓項(xiàng)目規(guī)劃更科學(xué)，學(xué)生思路更清晰。

在項(xiàng)目技能的重組上，我以山西經(jīng)濟(jì)出版社出版的《山西省綜合實(shí)踐活動(dòng)信息技術(shù)》課程第一冊(cè)第三單元《我的魔力畫室》教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，將其中的知識(shí)和技能重新劃分，按照項(xiàng)目完成的需要分為六個(gè)階段，如下圖：

其中最基礎(chǔ)的線條繪制工具，是原教材中涉及篇幅最多的內(nèi)容，在項(xiàng)目重組后，很多工具的相似用法用很少的時(shí)間就完成了相同的效果，而且用法比較特殊的工具在項(xiàng)目完成過程中得到了放大，被重點(diǎn)研究，學(xué)習(xí)效率很高。

3.項(xiàng)目成果要有拓展性

在作品呈現(xiàn)上，要求深挖古詩(shī)文意境，畫面可以拓展到古詩(shī)文之外，加上自己的理解和想象，添加詩(shī)文中沒有明確提到的景物，讓畫面更加豐富，既求實(shí)又創(chuàng)新，做到與眾不同。

二、學(xué)科整合，遷移運(yùn)用

1.項(xiàng)目從學(xué)科取材

《美麗的古詩(shī)畫》項(xiàng)目在實(shí)際操作中并不是學(xué)科獨(dú)立存在，語文課上學(xué)習(xí)的古詩(shī)畫是選材的重點(diǎn)來源。根據(jù)對(duì)兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班級(jí)學(xué)生選題的統(tǒng)計(jì)，學(xué)生選題均為語文課本上學(xué)過的或者教師在教學(xué)中拓展的古詩(shī)詞。根據(jù)班級(jí)不同，古詩(shī)詞選擇側(cè)重點(diǎn)也有不同，這也在某種程度上體現(xiàn)了班級(jí)文化。

2.項(xiàng)目統(tǒng)學(xué)科思維

學(xué)生創(chuàng)作時(shí)，只考慮自己是在上信息課，缺乏美術(shù)思維。學(xué)生完成項(xiàng)目規(guī)劃表、選擇感興趣的詩(shī)文題目很簡(jiǎn)單，但是在開始繪圖時(shí)，不能很流暢地描繪出自己的想法。一是學(xué)生剛接觸畫圖程序，沒有獨(dú)立完成電子繪畫的體驗(yàn)。二是空紙一張，不知從何畫起。有些美術(shù)繪畫功底好的學(xué)生運(yùn)用鉛筆工具開始勾劃，不僅耗時(shí)長(zhǎng)，畫面效果也不好。鉛筆工具繪制的線條抖動(dòng)、不流暢，打擊了學(xué)生繼續(xù)創(chuàng)作的欲望。

美術(shù)教師給了我們專業(yè)的指導(dǎo)。在完成古詩(shī)畫時(shí)，線條繪制是整幅畫作的基礎(chǔ)部分，整幅畫面要從何處開始著手是學(xué)生面臨的最大問題，需要教師給學(xué)生出示范畫打開思路，并在畫畫技巧上指導(dǎo)。學(xué)校的美術(shù)郭教師建議我們指導(dǎo)學(xué)生從畫面的主體部分出發(fā)，完成主體部分后再去添加其他部分豐富畫面。事實(shí)證明，修改思路之后，學(xué)生作品完成得更加順利了。

三、基于需求，素養(yǎng)落地

信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)包括信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新和信息社會(huì)責(zé)任。這些核心素養(yǎng)滲透于項(xiàng)目體驗(yàn)過程中，潛移默化地落在項(xiàng)目成果上。

體驗(yàn)項(xiàng)目從規(guī)劃到達(dá)標(biāo)，自檢到修改，最后分享交流；如何評(píng)價(jià)，如何對(duì)待他人的評(píng)價(jià)；體驗(yàn)畫面從抽象到具體、作品從文字到圖畫、從一個(gè)物體到整個(gè)畫面的過程，這是以往傳統(tǒng)的教程所不具備的。

在這個(gè)過程中學(xué)生自己把握整個(gè)項(xiàng)目的進(jìn)度，每個(gè)人都有自己創(chuàng)意的作品，盡自己最大的努力來完成。學(xué)期初學(xué)生在接到項(xiàng)目的時(shí)候，要自己去規(guī)劃項(xiàng)目進(jìn)度，每個(gè)階段用到什么軟件，學(xué)習(xí)什么技能，學(xué)生都有一個(gè)總體了解。自己可以根據(jù)項(xiàng)目進(jìn)度收集課內(nèi)外資源，可以在網(wǎng)上搜索自己需要的素材為自己的項(xiàng)目服務(wù)。學(xué)生的需求在學(xué)習(xí)過程中逐步呈現(xiàn)出來，每走一步，都會(huì)遇到急需掌握的技能，會(huì)遇到新的挑戰(zhàn)。

學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程始終都處于以下循環(huán)中：作品制作—需求技能—學(xué)習(xí)知識(shí)技能—實(shí)踐制作—提出問題—解決問題—綜合運(yùn)用。教師只是把握總體進(jìn)度，在合適的時(shí)機(jī)組織大家互相幫忙解決問題、規(guī)范操作技能。教師的教學(xué)任務(wù)看似更輕松，但是實(shí)際上對(duì)教師個(gè)人的素質(zhì)要求更高，教師需要更精準(zhǔn)的課堂調(diào)控，看準(zhǔn)知識(shí)技能需要的時(shí)機(jī)，及時(shí)給予指導(dǎo)。

四、利用網(wǎng)絡(luò)，學(xué)習(xí)高效

1.強(qiáng)化互聯(lián)網(wǎng)的獲取功能

信息技術(shù)課程中網(wǎng)絡(luò)的健康有效運(yùn)用一直是一個(gè)難題，網(wǎng)絡(luò)是把雙刃劍，對(duì)一些學(xué)生來說是玩游戲的好地方，對(duì)于另一些學(xué)生來說卻是學(xué)習(xí)和交流，啟發(fā)和獲取的數(shù)據(jù)庫(kù)。弱化網(wǎng)絡(luò)限制，強(qiáng)化知識(shí)獲取途徑，學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)相關(guān)壞習(xí)慣會(huì)得到很大改善。

2.強(qiáng)化互聯(lián)網(wǎng)的共享功能

學(xué)生作品的共享和交流分為項(xiàng)目中共享和項(xiàng)目末共享。項(xiàng)目中共享使得學(xué)生作品在同學(xué)啟發(fā)下可以有更多的啟示，在共享過程中展示自己的項(xiàng)目成果，并與同學(xué)交流自己的困惑和得意之處，同學(xué)給出建議或者表示認(rèn)可。

瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：困惑問題能夠使兒童產(chǎn)生不平衡并激發(fā)他們獲得新理解。與同伴的互助也能后促進(jìn)更高水平的理解。許多新皮亞杰研究者同意皮亞杰的信念：社會(huì)沖突具有重要作用。

因此在項(xiàng)目中的作品共享與交流是很有必要的。與同伴互助好處很多，同伴之間水平相當(dāng)，話語易于理解，同伴之間更容易發(fā)起討論或者挑戰(zhàn)。只有思維的碰撞才能產(chǎn)生更加優(yōu)秀的作品。

項(xiàng)目末作品的共享，給學(xué)生最終的評(píng)價(jià)和修改機(jī)會(huì)，這是一個(gè)培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感、正確審美的好時(shí)機(jī)。在日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)小學(xué)生在信息技術(shù)課程中，由于作品提交壓力小而造成不能充分檢查作品的情況，給他們交流展示的機(jī)會(huì)，他們會(huì)自覺提前檢查發(fā)現(xiàn)自己的問題，從而養(yǎng)成更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牧?xí)慣，把最好的作品展現(xiàn)在別人面前，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)給我們的課程帶來了新的思路，也給學(xué)生帶來了創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，三年級(jí)的創(chuàng)客課程和創(chuàng)客思路只是一個(gè)開端，項(xiàng)目化課程讓他們深化了對(duì)創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新的認(rèn)識(shí)，他們將在更高的年級(jí)，用更沉穩(wěn)、更智慧的風(fēng)格走出自己的創(chuàng)客之路。