張富紅

【摘要】幼兒園教育屬于基礎(chǔ)教育中的起始階段。在這一階段，對(duì)幼兒進(jìn)行美育教育，有利于幼兒美感的啟蒙和發(fā)展。幼兒園創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)是幼兒非常感興趣的活動(dòng)之一，幼兒教師應(yīng)該運(yùn)用有效的教學(xué)模式，在幼兒的興趣上加以引導(dǎo)，以促使幼兒美術(shù)素養(yǎng)的提升以及教師自身素養(yǎng)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】幼兒園? 大班? 創(chuàng)意美術(shù)? 教學(xué)模式

一、大班創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)的原則

（一）符合幼兒的身心發(fā)展

在5～6歲這一時(shí)期，幼兒在積累了小班和中班的美術(shù)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)上，不僅具有更強(qiáng)的欣賞美和表達(dá)美的能力，而且在美術(shù)工具的使用上更熟練了。這一時(shí)期的幼兒具有非常強(qiáng)烈的好奇心和新奇的想法，他們非常想將自己天馬行空的想法進(jìn)行實(shí)踐。因此，在設(shè)計(jì)創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)時(shí)，一定要依據(jù)這一時(shí)期幼兒的特點(diǎn)和已有的經(jīng)驗(yàn)來(lái)設(shè)計(jì)，這樣才能更好地促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力和興趣的培養(yǎng)。

（二）具有生活性

美國(guó)教育家杜威說(shuō)過(guò)，教育即生活，教育即生長(zhǎng)，教育即經(jīng)驗(yàn)的改組。幼兒在幼兒園僅僅只度過(guò)一天的7～8個(gè)小時(shí)，還有十幾個(gè)小時(shí)是在家庭中度過(guò)的，幼兒不僅是學(xué)校中的學(xué)生，還是生活中的個(gè)體。只有創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)符合幼兒的生活，幼兒才能夠更好地理解，才更能夠發(fā)現(xiàn)生活中的藝術(shù)性，才更能有接受力去進(jìn)行創(chuàng)造。

（三）具有創(chuàng)意性

幼兒教師在進(jìn)行創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，就應(yīng)該要考慮到設(shè)計(jì)創(chuàng)意性和趣味性。只有創(chuàng)意的美術(shù)活動(dòng)才能激發(fā)幼兒想要參與活動(dòng)的興趣，如果一個(gè)活動(dòng)沒(méi)有趣味性，幼兒根本就不會(huì)從內(nèi)心里去接受它，只會(huì)因?yàn)榻處煹臋?quán)威去完成任務(wù)。長(zhǎng)此以往，是非常不利于幼兒的關(guān)于美育能力和創(chuàng)造能力發(fā)展的。

二、教學(xué)模式

（一）運(yùn)用故事或者游戲情境

根據(jù)兒童教育心理學(xué)理論，可以知道，在幼兒處于大班階段時(shí)，其注意力時(shí)間是很短的，而且非常容易分心。因此，幼兒教師應(yīng)該在教學(xué)開(kāi)始前，運(yùn)用故事或者游戲來(lái)進(jìn)行課堂的導(dǎo)入，這樣不僅能夠把幼兒的注意力引入到教師身上，還能激發(fā)幼兒的好奇心，促使其在創(chuàng)意美術(shù)課的教學(xué)過(guò)程中一直保持著非常專(zhuān)注的注意力。只有當(dāng)幼兒非常專(zhuān)注的思考和關(guān)注自己的創(chuàng)意美術(shù)作品，他們才能夠進(jìn)行真正的有質(zhì)量的創(chuàng)造，這是非常有利于促進(jìn)其本身的表達(dá)美和創(chuàng)造美的能力的。

（二）進(jìn)行引導(dǎo)

在創(chuàng)意美術(shù)的教學(xué)過(guò)程中，幼兒教師應(yīng)該首先引導(dǎo)幼兒對(duì)活動(dòng)的主題進(jìn)行觀察、理解和思考。比如，在畫(huà)葡萄的過(guò)程中，教師應(yīng)該要引導(dǎo)幼兒觀察葡萄的形態(tài)，思考生活中的葡萄是怎樣的，有哪些顏色的葡萄，在哪里看見(jiàn)過(guò)葡萄，等等。這樣的引導(dǎo)，不僅讓幼兒聯(lián)系了自己的生活經(jīng)驗(yàn)，還能給幼兒進(jìn)行創(chuàng)造提供了方向。

在幼兒創(chuàng)作的過(guò)程中教師也應(yīng)該引導(dǎo)幼兒，而不是直接的幫助幼兒。比如，當(dāng)幼兒說(shuō)想畫(huà)放在桌上的葡萄，可是忘記了家里桌子的樣子，教師就可以引導(dǎo)幼兒觀察教室中的桌子，讓幼兒進(jìn)行創(chuàng)造。

（三）小組合作

一般的，大班創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)都是進(jìn)行個(gè)人作品的制作活動(dòng)。在幼兒處于大班時(shí)期，幼兒是非?？释屯檫M(jìn)行交流和合作的，而且合作也能給教師更多的空間去設(shè)計(jì)有創(chuàng)意的美術(shù)活動(dòng)。當(dāng)幼兒教師給出一個(gè)有難度的主題活動(dòng)時(shí)，可以讓幼兒進(jìn)行分組討論，來(lái)進(jìn)行交流，從而完成主題。合作不僅能夠培養(yǎng)幼兒的溝通能力，還能促進(jìn)幼兒能夠進(jìn)行更深入的思考和創(chuàng)作。

（四）激勵(lì)創(chuàng)造

幼兒在進(jìn)行創(chuàng)意美術(shù)作品的制作過(guò)程中，或多或少會(huì)遇到一些問(wèn)題，一些可能是能力上的問(wèn)題，一些可能是思考上的問(wèn)題。當(dāng)幼兒能力不足時(shí)，教師應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用適合自己能力的方式來(lái)進(jìn)行創(chuàng)造，多思考，創(chuàng)造性的去解決問(wèn)題。而當(dāng)幼兒在思考上遇到問(wèn)題時(shí)，教師也應(yīng)該激勵(lì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性的思考，轉(zhuǎn)變思考的方式和視角，從而能夠解決自己所遇到的問(wèn)題。

（五）進(jìn)行評(píng)價(jià)

一些研究表明，幼兒教師在創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)中的評(píng)價(jià)流于形式，評(píng)價(jià)內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)潔，這是不利于幼兒美術(shù)素養(yǎng)的發(fā)展的。幼兒教師應(yīng)該在幼兒作品完成之后進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的主體可以多元化，比如說(shuō)小組成員或者全班的同學(xué);評(píng)價(jià)內(nèi)容可以更加具體化，具體到制作作品時(shí)的專(zhuān)注，作品的某個(gè)具體的部分或者色彩的搭配。

每個(gè)幼兒的身心發(fā)展速度和水平是不一樣的，因此幼兒教師還應(yīng)該用發(fā)展的眼光來(lái)評(píng)價(jià)幼兒，根據(jù)幼兒的自身水平來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

三、總結(jié)

本文主要包含兩個(gè)方面，大班幼兒創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)的原則和教學(xué)模式。在原則方面，強(qiáng)調(diào)了在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該考慮到活動(dòng)的生活性、創(chuàng)意性和兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)。在教學(xué)模式方面，幼兒教師在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，要運(yùn)用故事或者情境來(lái)導(dǎo)入課堂;在教學(xué)的過(guò)程中對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo);重視小組合作;激勵(lì)幼兒在遇到困難時(shí)，要進(jìn)行創(chuàng)造性的思考，不要放棄和進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，注意評(píng)價(jià)的多主體性，評(píng)價(jià)的具體性和運(yùn)用發(fā)展的眼光進(jìn)行評(píng)價(jià)。

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