肖家蕓

師：先做兩個(gè)思維小游戲，幫大家解解困。好不好？

生（七嘴八舌）：好！當(dāng)然好！

（屏顯游戲一）

某地高中自主招生面試環(huán)節(jié)，在考生跨步入門處有一臟兮兮破爛爛的抹布。

考生按序進(jìn)入。甲視而不見踩過去，乙猶豫一下跨過去，丙小心翼翼繞過去，丁俯拾放進(jìn)墻角垃圾箱。四生坐定之后主考宣布：面試第一環(huán)節(jié)結(jié)束，下面進(jìn)入第二環(huán)節(jié)。

師：這考的是什么？怎么考的？有勝出嗎？為什么？

生：考的是品行，通過行為考的。四人中丁勝出了，因?yàn)槎∮泄惨庾R。

生：丁小事都不放，大事能做好。

師：好，考了，是行為考查，丁勝出了。正確！但考查的重點(diǎn)是“品行”，還是“意識”，還是“責(zé)任感”，還可以再辨一辨。

生：剛才我說“品行”言重了，我收回，公共場所的“責(zé)任感”更確切。

師：為什么？

生：有責(zé)任感，意味著有擔(dān)當(dāng)，落在行上。

師：非常好！“意識”僅僅是自我覺察發(fā)現(xiàn)遵守;以維護(hù)公共環(huán)境美好為己任，事非己出也去清除，這是自覺的責(zé)任感。有這種共識共擔(dān)，才有整個(gè)社會的文明和美。公共社會的公共責(zé)任感就是必需的文明大素質(zhì)。所以說，公共場合是考場，細(xì)微之處見分曉。那么，這種大意識、責(zé)任感是由什么決定的，也就是在什么指導(dǎo)下形成的呢？

生：價(jià)值觀。

師：正確。是在維護(hù)和實(shí)現(xiàn)共同的利益、價(jià)值觀的指導(dǎo)下，形成的高度自覺意識與行動。

某明星演出登臺，疾呼：我來啦！大家好！場內(nèi)寂寂，掌聲稀稀。換言之：大家好！我來了！掌聲爆發(fā)，場內(nèi)火爆。（某省高考題）

師：一句話之差，為啥反響差異那么大？

生：先“我”后“大家”與先“大家”后“我”，體現(xiàn)了某明星情感態(tài)度的差異。

師：具體分析下去。

生：先“我”是炫耀，先大家是謙恭尊重。

師：對的。由“我”在先，變“大家”在先，把誰放在第一，背后是孰重孰輕的立場、情感、價(jià)值觀的問題。你給觀眾足夠的尊重，觀眾自然回報(bào)熱烈;反之，必然冷寂。一句話說出，是氣得讓人跳，還是喜得讓人笑，取決于說話人的價(jià)值站位。人的言行，如同景物世事一樣，都是表象，同學(xué)們讀寫要做的就是透過眼前表象，看出背后隱藏的本質(zhì)。今天我們一起學(xué)習(xí)一種思考辨析方法——學(xué)會由表及里地思辨分析作文。其實(shí)，初中開始就注重由表及里地思辨分析了。請大家誦讀一下這道中考題。

針對下面材料中小文的說法，請你以同學(xué)的身份，在他的QQ空間上寫一段話，發(fā)表你的看法。要求觀點(diǎn)明確，理由充分，表達(dá)得體，100字左右。

小文很想代表學(xué)校參加本市首屆“成語聽寫大賽”，花了不少時(shí)間去準(zhǔn)備，結(jié)果卻在學(xué)校的選拔賽中落選，只能當(dāng)一名替補(bǔ)隊(duì)員。他在QQ空間發(fā)了一條消息：“花了這么多時(shí)間，才當(dāng)個(gè)替補(bǔ)隊(duì)員，有什么勁？我才不去呢?！?/p>

師：如果是你，你怎么評價(jià)小文？

生：參加大賽落選成為替補(bǔ)隊(duì)員，還有無價(jià)值（意義）？這是評判價(jià)值觀高下的問題。

師：也就是說，你對小文想與說背后價(jià)值站位看的深準(zhǔn)如何，決定你與他溝通交流的分值高低。再看這道中考題。

閱讀下面文字，按要求作文。

“你都上中學(xué)了，怎么還這么幼稚！”大人說。

“我本來就是個(gè)孩子啊……”我心想。

“別以為自己是個(gè)初中生了，就什么事都能做！”大人說。

“可我已經(jīng)長大了呀……”我心想。

在我們的成長過程中，像這樣的情況往往有不少。對此，你有哪些聯(lián)想與思考？請你寫一篇文章，可以講述經(jīng)歷，也可以闡述觀點(diǎn)，還可以……

師：材料中大人與孩子的答問為什么擰著來，不對稱？

生：是因?yàn)楦髡靖鞯慕嵌取?/p>

師：對的。其背后的價(jià)值評判是什么，看準(zhǔn)了，文章切入與立意才會準(zhǔn)深?？梢?，在初中升學(xué)考試中，由表及里地思辨分析的能力，已經(jīng)上到高位了。高考作文更是如此。請看2016年高考全國Ⅰ卷作文題。

師：漫畫中呈現(xiàn)的是什么表象？

生：考分多少受獎(jiǎng)懲。

師：何以看出獎(jiǎng)懲？誰在獎(jiǎng)懲？

生：唇印是吻的獎(jiǎng)勵(lì)，巴掌印是打的懲罰，都是媽媽發(fā)出的。

師：OK！表象背后的東西是什么？

生：對孩子的教育觀。

師：正確！請看2017年高考全國Ⅱ卷作文題? ?節(jié)選。

①何須淺碧深紅色，自是花中第一流。

（李清照）

②受光于庭戶見一堂，受光于天下照四方。

（魏 源）

師：其中呈現(xiàn)的表象是什么？要表現(xiàn)的是? ? ? 什么？

生：李清照詩中所寫表象是花，借花言志。魏源文中對比的是光線，可能是托物說理。

師：不是可能，就是如此！魏源說的是人生處世的道理。請看2018年高考全國Ⅲ卷作文題。

圍繞以下三個(gè)標(biāo)語寫作：

1981年深圳特區(qū)? 時(shí)間就是金錢，效率就是? ? 生命;

2005年浙江? 綠水青山就是金山銀山;

2017年雄安? 走好我們這一代的長征路。

選好角度、確定立意、文體不限，寫一篇不少于800字的文章。

師：這里提供三個(gè)不同時(shí)期的社會發(fā)展標(biāo)語，這也是表象嗎？

生：標(biāo)語口號，也是社會發(fā)展外在的現(xiàn)象。

師：內(nèi)在是什么呢？

生：發(fā)展的指導(dǎo)思想、目標(biāo)。

師：簡稱就是社會發(fā)展觀。你來分析一下，這三個(gè)標(biāo)語之后的發(fā)展觀分別是什么呢？

生：“效率就是生命”，大概是快速發(fā)展;“金山銀山”指的是綠色發(fā)展;雄安要走的長征路是更好的發(fā)展。

師：“更好的”只是比較評價(jià)，不是特征性的具體內(nèi)涵吧？

生：想起來常講的“科學(xué)發(fā)展”，應(yīng)該是前兩個(gè)階段發(fā)展的優(yōu)勢互補(bǔ)——既高效，又綠色。

師：非常好！這就是前后關(guān)聯(lián)的系統(tǒng)思維優(yōu)勢——雄安走的新長征路是繼往（弘優(yōu)）+開來（革弊），走向科學(xué)發(fā)展。再回憶一下2019年高考全國Ⅰ卷作文題，我們可以總結(jié)出近四年高考作文命題共性。

1.分析性論述文的深度往往來自對表象的觀察力與透析的表現(xiàn)力，所以高考所供閱讀與寫作的材料，必然具有針對性、寓意性。

針對性——特定景物人事現(xiàn)象（自然、社會的）切入。

寓意性——由實(shí)（物質(zhì)）到虛（精神），即由物及人、由自然到社會、透過現(xiàn)象抓其內(nèi)隱的精神? ? 實(shí)質(zhì)。

重要性——從表象突破的分析能力，既關(guān)乎作文基礎(chǔ)等級的準(zhǔn)度，又關(guān)乎作文發(fā)展等級的深度，可謂作文關(guān)鍵能力之一。

危險(xiǎn)性——停留在現(xiàn)象層面，就物說物，就事說事，就人說人，否則你根本沒讀懂。

2.價(jià)值觀是權(quán)衡選擇是否有價(jià)值、可取可行的標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)，是非、美丑、優(yōu)劣、高下、利弊等，與精神中最深層最核心的特定文化相通，亦稱文化價(jià)? ? ?值觀。

二十四字社會主義核心價(jià)值觀：

富強(qiáng)、民主、文明、和諧是國家層面的價(jià)值? ? ?目標(biāo);

自由、平等、公正、法治是社會層面的價(jià)值? ? ?取向;

愛國、敬業(yè)、誠信、友善是公民個(gè)人層面的價(jià)值準(zhǔn)則。

師：讓大家牢記這三個(gè)層面的24字標(biāo)準(zhǔn)，是因?yàn)樽魑氖紫纫鉀Q的是立意精準(zhǔn)與高品質(zhì)，準(zhǔn)與高的評判依據(jù)是社會主義核心價(jià)值觀。人類價(jià)值觀有的是共通的，但有的差異很大，如西方某些價(jià)值觀，不可以為據(jù)。為便于同學(xué)們分類對照，快捷入門，以下分類直觀顯示，希望大家把它當(dāng)作數(shù)理化公式一樣爛熟于心、靈活于用。

師：請大家用兩分鐘時(shí)間依次默讀領(lǐng)會這六組對應(yīng)內(nèi)容。（兩分鐘后）好！前面六種表里對應(yīng)思維，主要解決切入精準(zhǔn)與立意高新的問題，行文中如何寫得充實(shí)與深刻，還需要適切的建構(gòu)融合?？紙鲎魑倪m切而便捷的建構(gòu)流程，同樣是由表及里的遞進(jìn)思辨過程。請看流程導(dǎo)圖，四個(gè)環(huán)節(jié)逐一分析。

（師生共同分析，總結(jié)）

“是什么”與“需要嗎”兩個(gè)環(huán)節(jié)通常合在一段中呈現(xiàn)，分開更為醒目。什么現(xiàn)象，通常一句話（什么人、什么事、什么景、什么物）概要，不可簡單復(fù)述或是描寫擴(kuò)寫原材料;本質(zhì)是什么，精準(zhǔn)點(diǎn)出背后本質(zhì)（情感態(tài)度價(jià)值觀）。古人曰文章“鳳首”，說的是開頭要精巧。

“需要嗎”環(huán)節(jié)，放在文末總結(jié)也可以，只需旗幟鮮明地亮出你對這種情況的觀點(diǎn)（利弊與是否評判），具體理由是“為什么”環(huán)節(jié)承擔(dān)的使命。三類中下作文大多因?yàn)闆]有自己的觀點(diǎn)，或觀點(diǎn)不明確不突出，問題出在“需要嗎”這個(gè)環(huán)節(jié)忽略了。

“為什么”是考場分析性作文的重心，古人曰文章“豬肚”，指的是中間部分要寫得充實(shí)飽滿。每個(gè)“因?yàn)?實(shí)證”構(gòu)成的因果推理，就是一個(gè)論證的完全段（是什么+為什么+所以什么），“為什么”環(huán)節(jié)通常形成三個(gè)自然段，只是論證角度必須錯(cuò)開互補(bǔ)，主次分布（內(nèi)呈對照更佳）。

“怎么做”環(huán)節(jié)，可以單列，可以融入“為什么”中，針對性提幾點(diǎn)，概要式不用展開，在考場作文中不是重點(diǎn)，甚至可以總結(jié)論證替代之。不過，為了避免被不負(fù)責(zé)任或是高度疲倦的閱卷老師誤判，考場作文明明白白寫好“怎么做”環(huán)節(jié)，也是有必? ? ? 要的。

師：請看你們手里的文選《紀(jì)念白求恩》，這是當(dāng)年“毛選”最精粹的三篇之一，給大家兩分鐘，快速瀏覽圈畫，對照“追問求證的思辨流程”做出梳理。（兩分鐘后師生共同討論，討論過程略）本文既遵循了追問求證的思維流程，又有靈活變通——三個(gè)分點(diǎn)變兩個(gè)分點(diǎn)，“需要嗎”與“是什么”兼容，“怎么做”與“為什么”兼容，是快速學(xué)寫分析性論述文的范例借鑒。

師：入理入品有兩大思辨法寶，請看。

1.甄別特殊，避除一刀切——精準(zhǔn)。

特定情（語）境下同一概念（關(guān)鍵詞、關(guān)鍵事件、關(guān)鍵細(xì)節(jié)）指向不同、意涵不同，具體情況具體分析。

2.包容對立，避除偏執(zhí)化——圓滿。

舍棄彼此缺憾，兼容不同的合理性，實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)優(yōu)化的“創(chuàng)造性重構(gòu)”，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知?jiǎng)?chuàng)新的最高目標(biāo)，追求一種“集大成”式的思維成果。

師：為何要包容？請看國家主席習(xí)近平“大?！迸c“小池塘”之比。

中國經(jīng)濟(jì)是一片大海，而不是一個(gè)小池塘。大海有風(fēng)平浪靜之時(shí)，也有風(fēng)狂雨驟之時(shí)。沒有風(fēng)狂雨驟，那就不是大海了?？耧L(fēng)驟雨可以掀翻小池塘，但不能掀翻大海。經(jīng)歷了無數(shù)次狂風(fēng)驟雨，大海依舊在那兒！經(jīng)歷了五千多年的艱難困苦，中國依舊在這兒！面向未來，中國將永遠(yuǎn)在這兒！

大海——開放、包容、浩大、沉穩(wěn);

小池——封閉、排斥、狹小、澇汗。

師：請看歷史前行邏輯。

封閉必然落后，開放帶來進(jìn)步;相通則共進(jìn)，相閉則各退。自然界如此，人類社會更是如此。漢唐為何興盛？因?yàn)殚_放包容;清末為何落后？因?yàn)殚]關(guān)鎖國。

世界已日益成為一個(gè)你中有我、我中有你的命運(yùn)共同體。如果奉行你輸我贏、贏者通吃的老一套邏輯;如果采取爾虞我詐、以鄰為壑的老一套辦法，結(jié)果必然是封上了別人的門，也堵上了自己的路，侵蝕的是自己發(fā)展的根基，損害的是全人類的未來。

師：歸根結(jié)底落于傳統(tǒng)文化中國智慧。

西方哲學(xué)：“理論就是在兩個(gè)極端之間搖擺”，要么A，要么B;

中國哲學(xué)：事物具有“變易”“不易”“簡易”多面性，或A或B抑或C;

中道思維精髓：事物是多元并存的、動態(tài)多變的，只能具體情況具體對待，“去完全”“去純粹”“去單極”，避免偏執(zhí)僵死，提倡包容互補(bǔ)共榮共贏。

師：執(zhí)中智慧的精髓——具體情況具體對待、集優(yōu)超越。

男人偏剛強(qiáng)、理性，女人偏柔弱、感性。

陽剛到極點(diǎn)，容易武斷，缺乏靈活;柔軟到極致，易生軟弱，缺乏主見。

融男性品質(zhì)與女性優(yōu)秀特質(zhì)于一體，人就具備厚重人格，既能得心應(yīng)手地處理問題，又特別會把握人際關(guān)系。

偉大的靈魂都是雌雄同體（弗吉尼亞·伍爾芙）。

萬物負(fù)陰而抱陽;德寬守恭，地富守儉，位尊守卑，智聰守愚。

知其雄，守其雌;知其白，守其黑;知其榮，守其辱;做其大，守其細(xì)。

師：我們再來回顧一下。請看2018年高考全國Ⅱ卷作文材料，李清照借花言志，可取的是什么？

生：要有自信堅(jiān)守。

師：魏源借屋明理，可取在哪里？

生：強(qiáng)調(diào)走出自我限定，要開放，要自我更新。

師：兼容二者之長呢？

生：人既要有傲骨，又要開放自省。

師：大體是對的。須有李清照所詠的那份自信自持的傲骨，這樣才有可能不隨波逐流，活出自己的尊嚴(yán)，活出屬于自己的美好。人同樣需要自省，正如魏源的“受光”所喻：“所受者小，所見者淺;所受者大，則所見者博?！毕旅娲蠹乙?016年高考全國Ⅰ卷漫畫作文為例，運(yùn)用追問求證的思辨流程和兼容集優(yōu)的思辨方法，自己動手做一次寫作框架建設(shè)。我問你們答，一起來。什么現(xiàn)象？

生：分?jǐn)?shù)成了學(xué)習(xí)評判的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

師：實(shí)質(zhì)是什么？

生：不加區(qū)別唯分?jǐn)?shù)論的價(jià)值評判觀。

師：還可以說得更具體點(diǎn)兒——考試至上、見分不見人，需要嗎？

生：不合理，不能要。

師：媽媽那么做，絲毫沒有可以肯定的地方？

生：比那些漠不關(guān)心的家長，媽媽（漫畫中）也是為孩子將來好才那么做。

師：對！剛才給大家具體問題具體分析的執(zhí)中思維，可以用嗎？

生：為激勵(lì)孩子更好發(fā)展，媽媽這樣想這樣做，可以理解，但不提倡。

師：可以理解是于情可取，不提倡是于理不可取?！盀槭裁础边@個(gè)環(huán)節(jié)，大家群策群力討論解決。建議：問題出在哪里，就在哪里找突破點(diǎn)。比如，唯分?jǐn)?shù)論就從分?jǐn)?shù)及分?jǐn)?shù)與能力實(shí)際對應(yīng)上辨析，媽媽這么重分?jǐn)?shù)就從媽媽的動機(jī)上辨析，等等。給四分鐘時(shí)間，各組集中討論。組長掌控討論，并做好要點(diǎn)記錄，代表小組發(fā)言。

生：我們小組認(rèn)為，從分?jǐn)?shù)來源上說，題目難易不同，學(xué)生生熟不同，批改寬松不同，分值自然不同，與學(xué)的好差和能力高低沒有必然聯(lián)系。所以，唯分?jǐn)?shù)獎(jiǎng)懲不合理不可取。

師：因果邏輯清晰。很好！再換一個(gè)角度。

生：我們小組認(rèn)為，從能力實(shí)踐上說，分?jǐn)?shù)至上，不符合能力綜合體現(xiàn)的客觀規(guī)律——分?jǐn)?shù)高不等于能力高，考100分的日后給考60分的人打工的現(xiàn)象多的是。所以，唯分?jǐn)?shù)獎(jiǎng)懲不合理不? ? ? ? ?可取。

師：你們從家長對孩子最為關(guān)心的未來辨析，說明高分?jǐn)?shù)未必有好未來，對吧？

生：好成績不等于好未來。

師：很有說服力！再換換視角說說。

生：我們小組這樣認(rèn)為，從學(xué)校宗旨上說，分?jǐn)?shù)至上，違背了學(xué)校培養(yǎng)人的宗旨——育人不僅僅是育分。所以，唯分?jǐn)?shù)不合理不可取。

師：學(xué)校宗旨還是學(xué)校教育的宗旨，學(xué)校培養(yǎng)人還是教育培養(yǎng)人？

生：對不起，我們概念選擇不準(zhǔn)，應(yīng)該是教育宗旨。

師：注意重要概念的推敲，這是思維嚴(yán)密的好習(xí)慣，要養(yǎng)成！前兩個(gè)組針對的是家長，你們組針對的是學(xué)校，都可能出現(xiàn)漫畫中的現(xiàn)象，都是辨析的對象。只是，表達(dá)上要加以區(qū)別才好。還可以由點(diǎn)到面做些拓展聯(lián)系。比如，僅憑考分去考評獎(jiǎng)懲一個(gè)人的業(yè)績;僅憑GTP分值去考評獎(jiǎng)懲一個(gè)官員的政績或是一個(gè)地方發(fā)展優(yōu)劣等。凡此簡單機(jī)械的思想行為，結(jié)果都是片面有害的?！霸趺醋觥蹦兀磕銈冇懻摰搅藛?？

生：我們認(rèn)為，唯分?jǐn)?shù)是急功近利的產(chǎn)物，只有丟棄功利，以孩子為本、以孩子健康快樂成長為重，孩子才有健康美好的未來。

師：這是針對家長給的忠告。推及社會，破除急功近利之心，堅(jiān)持以可持續(xù)發(fā)展為本的評價(jià)，分?jǐn)?shù)至上、GTP至上的片面有害行為，才能得到真正的糾正，人的發(fā)展與社會的發(fā)展才能更趨科學(xué)持續(xù)。是吧？（學(xué)生掌聲）今天我們一起做了一次有益的思辨寫作活動。說實(shí)話，是否有點(diǎn)快樂與收獲？

生：是的。但愿我們的寫作就這么簡單順暢? ?快樂！

師：寫作本身是艱難的，不吃苦不現(xiàn)實(shí)。分析性作文掌握了思維分析的工具與推進(jìn)流程，就變得簡單暢快了。大家一起再閉上眼睛，回憶、再現(xiàn)今天課上給大家提供的思維工具——表里思辨的六種對應(yīng)內(nèi)容和求證的四步遞進(jìn)流程。課下運(yùn)用今天所學(xué)，任選給大家的遷移訓(xùn)練之一，寫一篇完整的由表及里的分析性作文。好，下課！

（華東師范大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院;200062）