姜雯琪

物理教學中需要培養(yǎng)學生的多種能力，其中思維能力是比較重要的核心概念。離開基本思維能力和思維品質(zhì)的學習過程，是無法掌握事物本質(zhì)的過程，物理教學中不能培養(yǎng)學生的思維能力，也就不能深化物理教學改革的重要內(nèi)容。新經(jīng)濟背景之下，物理教學也需要契合網(wǎng)絡(luò)時代和經(jīng)濟時代的發(fā)展需求，這種要求使得物理教學的教學本質(zhì)與快速發(fā)展的經(jīng)濟速度需要有彼此配合的連貫性。

一、引言

在物理教學的過程中，教師的教學過程離不開學生動手實際操作的過程，如何激發(fā)學生親自培養(yǎng)自己的動手和實踐能力，把握在學習過程中強烈的求知欲望，是每一個物理教師都遇到的比較抽象的問題，為了不使學生喪失其學習的積極性，那么同時進行動手、動腦、動口的訓練，加上物理學習深化教育改革不可忽略的重要內(nèi)容。

二、物理教學所需要的形象思維和抽象思維能力

物理學生所需要的形象思維能力，是人的智力組成過程中一個非常重要的組成部分，對于物理教學來說，理科教學中的形象思維并沒有引起廣泛重視，在理論上所探討的物理學科中的形象思維內(nèi)容較少，而在物理教學的過程中，僅僅注重推導和演示，卻忽略了物理實驗和物理模型建立過程中形象思維的滲透性，對學生的物理研究習慣來說，并不是一個非常好的教育現(xiàn)實情況。人的思維習慣正是一種由形象思維轉(zhuǎn)化為抽象思維，又根據(jù)抽象思維來指導形象思維的過程。中國學生在日常的物理現(xiàn)象理解和物理實驗的分析過程中，往往習慣使用復雜的推演，這是一種對于本身直觀、容易理解的事情過度精細化的論述過程，這不利于對于物理概念和物理規(guī)律的理論性理解。另外由于物理學科比較看重物理實驗，很多看似非常瑣碎的教學概念，實際上使用物理實驗?zāi)軌蚍浅：喢鞫笠卣f明問題，這是因為在物理實驗和物理教學的過程中，直觀教育的作用實際上是比較重要的。但是目前比較重要的一個問題是在現(xiàn)代物理教學現(xiàn)狀中，無論是教師還是學生，對于直觀的作用以及其對于深層次理解的推動意義并不是非?？粗兀芏嗳松踔琳J為直觀的物理現(xiàn)象并不是一種很好的教學手段。物理教學過程中，忽略了直觀教育對于物理教學所帶來的廣闊而誘人的前景，只是簡單的論述物理現(xiàn)象，并且對于物理性質(zhì)的解答過度理論化，則不能夠貼切地傳達物理教學的應(yīng)用之一。

三、探討新經(jīng)濟背景下物理教學思維培養(yǎng)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)合理的情境，激發(fā)物理教學思維

對于物理教學的實施對象來說，在新經(jīng)濟背景之下，學生的求知欲變得更為旺盛，在網(wǎng)絡(luò)時代，很多具體的知識內(nèi)容可以通過教學之外的課堂外部經(jīng)濟網(wǎng)絡(luò)信息鏈的供應(yīng)，滿足學生對于知識交換和知識共享的強烈求知欲望。教師如果要有意識的創(chuàng)設(shè)情景，那就必須得有一系列與教學內(nèi)容富有相關(guān)性的其他問題，在創(chuàng)設(shè)合理的情境之下，激發(fā)鼓勵教學的思維變化。新的經(jīng)濟時代很多教學案例是可以引導進入經(jīng)濟實際操作進程的，課堂上的思維活動也可以被延伸到課堂之外，經(jīng)濟時代之內(nèi)，物理實驗和物理現(xiàn)象即可以對學生的思維習慣造成懸念，引發(fā)學生的好奇心，在合理科學指導之下，物理教師可以指導學生在高校的思維習慣之下尋覓和探索促進學生思維能力的顯著發(fā)展，在合理創(chuàng)設(shè)的情境之下點燃其訓練思維的熱情。

（二）巧用物理教育實驗啟發(fā)學生的思維轉(zhuǎn)化

物理教育實驗是物理教學內(nèi)容中不可或缺的組成部分，在新經(jīng)濟時代，物理實業(yè)對學生建立概念和規(guī)律之間的聯(lián)系，鞏固知識并培養(yǎng)能力，有不可忽略的作用。學生在物理實驗所引導的好奇心趨勢之下，對于未知結(jié)果的探究表現(xiàn)出了極大的興趣，物理實驗可以采用一些具體多變的實驗現(xiàn)象，將多個與經(jīng)濟生活密切相關(guān)的知識點融入到同一個科學實驗之中，啟發(fā)學生多種角度思考問題的習慣。需要注意的是，物理實驗由于能夠非常直觀的展現(xiàn)和在線物理現(xiàn)象發(fā)生的過程，對于學生的理解往往偏重于對物理本質(zhì)的純粹形態(tài)展示，但是物理實驗所表達出的規(guī)律則是幫助學生排除一切次要因素的干擾，而且更重要的是事物的出現(xiàn)規(guī)律主要是為了能夠使得學生積極的處于教學的主體地位，靈活地運用知識并且促成努力實踐抽象物理概念向具體生活時期的轉(zhuǎn)化利用。

（三）不同的經(jīng)濟生活背景能夠貫穿于物理學習內(nèi)在規(guī)律的理解層面

雖然物理教學在每一個經(jīng)濟階段都有其不同的展現(xiàn)形式，但是在經(jīng)濟社會快速發(fā)展的過程中，信息技術(shù)在今天發(fā)展的速度最快，而利用信息技術(shù)切實貫穿于微循環(huán)中的各項內(nèi)在規(guī)律，確實能夠達成今天經(jīng)濟結(jié)構(gòu)建立之后，物理知識提供者最為成熟的手段。甚至有的比較復雜或具有危險性的物理實驗可以在經(jīng)濟成熟時期的信息手段及技術(shù)的模擬之中進行。物理學作為人們積極探究自然界物質(zhì)規(guī)律的學科，其轉(zhuǎn)變和運動規(guī)律成為人們感官視覺的延伸，新經(jīng)濟時代相對應(yīng)的物理教學改革新手段不再是將單一的物理作用知識點分別的進行傳輸，而是希望能夠?qū)⒄w效果的物理知識，借助于不同的經(jīng)濟信息手段達成關(guān)教育地域內(nèi)到底全面教育效果。

四、結(jié)語

在物理教學的過程中，不能夠僅僅把物理教學簡單的歸納為直觀思維習慣或者抽象思維習慣養(yǎng)成性的學科，而是注重對于不同的物理現(xiàn)象和物理實驗，結(jié)合信息化手段，促進物理概念的理解。（作者單位：沈陽師范大學，物理科學與技術(shù)學院）