鄧燕媚

從學(xué)科素養(yǎng)的角度上看，教師不重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)并未站在學(xué)科素養(yǎng)的角度上出發(fā)，在順應(yīng)新課程改革教育教學(xué)理念的過程中掌握不好教學(xué)活動(dòng)開展的“度”，往往形式化、過于形式化，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率并沒有本質(zhì)性的提升。此外小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律處于一個(gè)形成階段，教師并沒有站在小學(xué)生的認(rèn)知特殊性層面上考慮，先建立認(rèn)知規(guī)律養(yǎng)成相應(yīng)的閱讀、認(rèn)知以及寫作習(xí)慣，然后再考慮提升自身的課堂教學(xué)效率，最終導(dǎo)致表面上的教育教學(xué)改革并未達(dá)到預(yù)期的效果。

一、小學(xué)語(yǔ)文學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)策略

1.創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍

筆者在這一環(huán)節(jié)從賞識(shí)教育策略出發(fā)分析課堂閱讀氛圍的營(yíng)造，首先教師要在教學(xué)活動(dòng)中總結(jié)課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過課堂教學(xué)的效果評(píng)價(jià)積極改善教學(xué)方式，從而推動(dòng)課堂教學(xué)活動(dòng)更為有效的開展。其次教師可利用賞識(shí)教育方式提高師生之間的交互與情感基礎(chǔ)，在教學(xué)中善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)缺點(diǎn)，并用正確的方式加以引導(dǎo)，使學(xué)生能夠在擁有自信的情況下提高語(yǔ)文知識(shí)的認(rèn)知能力和閱讀能力。關(guān)于教學(xué)氛圍的創(chuàng)設(shè)，教師可通過教學(xué)活動(dòng)、課堂教學(xué)游戲、教材內(nèi)容角色扮演以及多媒體課堂輔助教學(xué)等方式進(jìn)行課堂教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建。

2.激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

閱讀興趣是一個(gè)基礎(chǔ)性的要素對(duì)于學(xué)生參與閱讀教學(xué)活動(dòng)有著極為重要的意義，不僅有助于提升學(xué)生的閱讀主動(dòng)性和參與度，還能夠?yàn)樽陨黹喿x習(xí)慣的養(yǎng)成提供良好的興趣支撐。首先就是要使積極主動(dòng)投入到閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師要積極轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，與時(shí)代發(fā)展相同步，教師除了要給學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)外，還要針對(duì)學(xué)生的課堂參與及時(shí)的做出教學(xué)評(píng)價(jià)，以評(píng)價(jià)促進(jìn)教學(xué)方式的優(yōu)化和完善，在實(shí)際的課堂教學(xué)中教師還應(yīng)該多多鼓勵(lì)學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生積極地發(fā)表自己的見解。

3.完善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

優(yōu)化學(xué)生閱讀課文的方法是完善學(xué)生學(xué)習(xí)方式最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)主張教師多樣化教學(xué)，提倡教師以引導(dǎo)和創(chuàng)新為學(xué)生滲透一些閱讀方式方法。教師在創(chuàng)新教學(xué)手段的過程中，要考慮學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的有效性和教學(xué)手段是否在課堂教學(xué)中發(fā)揮積極作用，保證學(xué)生能夠在有限的課堂時(shí)間取得最大的學(xué)習(xí)效率。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀技巧的培養(yǎng)策略

要想能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)、更好地完成單元課后問答題，教師就需要積極挖掘語(yǔ)文教材中的單元內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上利用情感教育充分理解教材所講的內(nèi)容。小學(xué)語(yǔ)文教材中包含的內(nèi)容多種多樣，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)結(jié)合單元課后問答題將這些不同形式的課文內(nèi)容分開講解，針對(duì)教材形式的不同采取不同的教學(xué)方式以及情感切入點(diǎn)，因材施教才能夠在最大程度上加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，在幫助學(xué)生增強(qiáng)解答課后題能力的基礎(chǔ)上為學(xué)生滲透教材課文的閱讀技巧，主張讓學(xué)生帶著問題去閱讀，也就是有目的性的去閱讀。

例如，在《圓明園的毀滅》閱讀教學(xué)中，教師可在學(xué)生進(jìn)行文章閱讀之前為學(xué)生提供一些圓明園的真實(shí)圖片和視頻，再將毀滅后的圓明園圖片與視頻與其相對(duì)比，借助多媒體教學(xué)設(shè)備將課后問答題呈現(xiàn)在大屏幕上，然后給學(xué)生一定的時(shí)間讓其帶著相應(yīng)的課后問題進(jìn)行文章的閱讀。課后問答題的第三題的題目?jī)?nèi)容大致為“雖然本節(jié)課文的題目是《圓明園的毀滅》，但是作者在文中為什么應(yīng)用了極多的筆墨對(duì)圓明園昔日的輝煌進(jìn)行描述？”課文閱讀后教師開展課堂教學(xué)提問，最后做出教學(xué)總結(jié)，以課后問答題作為中心潛移默化的突出了文章的重點(diǎn)“作者描寫圓明園壯觀輝煌意在想表達(dá)和映射出當(dāng)年英法聯(lián)軍的本質(zhì)上的貪婪和野蠻，而且從中國(guó)文化遺產(chǎn)和世界文化遺產(chǎn)的角度上看圓明園的毀滅極為可惜，是一種損失”。

三、閱讀教學(xué)延伸——課外閱讀

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備、白板教學(xué)模式等為小學(xué)生播放一些寓言動(dòng)畫、課外書籍內(nèi)容，以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容的延伸。例如在小學(xué)語(yǔ)文部編版教材四年級(jí)課本內(nèi)容的“鐵杵成針”一課教學(xué)中，教師可以結(jié)合鐵杵成針的寓意選擇寓意相近的“水滴石穿”“懸梁刺股”“聞雞起舞”等小故事帶領(lǐng)學(xué)生共同閱讀，也可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生播放鐵杵成針的動(dòng)畫視頻。一方面強(qiáng)化學(xué)生對(duì)鐵杵成針內(nèi)容的深度理解，另一方面教師實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的拓展突破了教材內(nèi)容的局限性，讓學(xué)生在這一環(huán)節(jié)中獲取更多更有趣的知識(shí)。

責(zé)任編輯黃博彥