齊佳敏

摘? 要：呼吸訓練、漂浮訓練、游進訓練在游泳訓練中是必不可少的，兒童在游泳學習的啟蒙階段心理的障礙對游泳教練員專業(yè)度也是一種極大的考驗，幫助兒童更好、更快地克服心理恐懼，對每一位游泳教練員來說都是一份責任，家長的陪伴能更好地幫兒童過渡這個障礙，為兒童增加更強的安全感。通過親子互動教學法在兒童游泳教學中進行研究，分析親子互動教學法的教學質(zhì)量效果。為今后的兒童游泳教學提供一種實用有效、富有趣味性的教學方法。

關(guān)鍵詞：兒童（5～6歲）? 游泳教學? 親子互動教學法? 實驗

中圖分類號：G807.04? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-2813（2020）02（c）-0184-02

游泳這項運動是考驗身體素質(zhì)、技術(shù)、心理等多方面素質(zhì)的運動項目。兒童啟蒙學習游泳時對這項運動的恐懼心理難以克服，一套合適的教學方法對提高兒童對游泳的學習興趣十分關(guān)鍵，提高教學質(zhì)量對于我國兒童運動參與和終身體育的理念的貫徹十分重要。將親子互動教學法運用到游泳課程教學中，可以增加學生對游泳的興趣，增強學生的身體素質(zhì)，改善學生不愿意參與體育鍛煉的心態(tài)。

1? 研究對象與方法

本文以兒童（5～6歲）游泳教學中的親子互動教學方法和傳統(tǒng)教學方法的實驗為研究對象，以20名（5～6歲）兒童為實驗對象。男女各10名，共計12學時。綜合運用文獻資料法、實驗法、數(shù)理統(tǒng)計法與邏輯分析法等研究方法對兒童（5～6歲）游泳教學中親子互動教學法進行實驗研究。

2? 研究結(jié)果與分析

2.1 兒童（5～6歲）體育教學的心理特征

在（5～6歲）這個年齡段的兒童本身處于認識事物的高峰階段，自己的主觀意識比較強，容易被一些新鮮的事物吸引，心理往往會出現(xiàn)極端的自我中心、具有一定評價事務(wù)的能力、追求完美，但在體育教學中出現(xiàn)的心理特征是不愿意與教練員獨處，比較自我，喜歡自己在一定的環(huán)境下玩耍，并且能夠?qū)叹殕T的舉動進行一定的判斷，在做事情時希望能夠做到完美。

2.2 兒童（5～6歲）學習游泳時的共同特點

（5～6歲）這個年齡段的兒童在學習游泳時害怕感受下水環(huán)境，會根據(jù)進行錯誤動作的運用，在形成記憶后很難改掉，同時對水有些恐懼感，不敢下水，更不能在水中練習憋氣，還有就是在實踐中很容易將水吸進鼻子中而嗆水。以上都是（5～6歲）兒童學習游泳時容易出現(xiàn)的特點，需要在練習時更加注意。

2.3 親子互動教學法的特點

親子互動教學法，由字面意思可以看出這是一種通過親子互動進行教學的方法，小朋友的安全感很大一部分來自于家長，親子互動教學中的良好安全氛圍，使學生能夠放松并享受游泳運動，即使在激烈的游泳比賽中也可以體會到游泳的樂趣，不知不覺地學到教材上的內(nèi)容，并且能夠?qū)W到的游泳知識與技能很好地運用。

2.4 親子互動教學法在兒童（5～6歲）游泳教學中的實驗研究

2.4.1 實驗前后2個組憋氣時間測試數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析

在實驗開始前，對實驗組和對照組5～6歲兒童的憋氣時間測試進行統(tǒng)計，主要體現(xiàn)了（5～6歲）兒童的憋氣時間測試結(jié)果的差異：實驗組與對照組實驗前憋氣時間差P>0.05，說明實驗組與對照組之間沒有顯著性差異，實驗組和對照組男孩之間沒有顯著差異，實驗組和對照組女孩之間也沒有顯著差異。由此看出，2組兒童均沒有出現(xiàn)顯著差異，說明2組兒童在實驗前憋氣時間相差不大，有助于本實驗的進行。

實驗后可以看出，實驗組兒童在進行了親子互動教學法教學后，實驗組男生比對照組男生的憋氣時間多0.88/s，實驗組的女生比對照組的女生多0.82/s，采用獨立樣本T檢驗對2組兒童憋氣時間進行檢測，實驗組的P<0.05，可見實驗組兒童在經(jīng)過為期1個月的游戲教學后，游泳課程中憋氣時間上升較為明顯。在親子互動法教學過程中，很少愿意參加游泳課程的兒童也都積極加入到游戲中來，特別是女生，每名兒童都能夠體驗游戲的樂趣，學習游泳知識。

2.4.2 實驗前后2個組25m游距測試數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析

在實驗之前對實驗組與對照組5～6歲兒童進行25m游距的測試調(diào)查，便于了解2組之間的差異性，2組兒童沒有明顯的差異，通過實驗的干預(yù)檢驗實驗過程中采用親子互動教學法產(chǎn)生的效果差異性，可以保證實驗結(jié)果與訓練方法的直接的關(guān)聯(lián)性，而2組兒童在實驗前就出現(xiàn)了顯著性差異，則會影響本實驗的進行，實驗結(jié)果的可信度也會不高，甚至是沒有可信度，實驗的進行沒有任何意義。在本次實驗開始之前，實驗組與對照組之間25m游距的測量結(jié)果顯示，P<0.05，表明2組兒童之間沒有顯著性差異，本次實驗結(jié)果具有較高的可信度。

實驗后可以看出，實驗組兒童在進行了親子互動教學法教學后，男生的25m游距為3.23/s，女生為2.48/s，經(jīng)過獨立樣本T檢驗，P<0.05，對照組的男生為2.41/s，女生為1.96/s，對照組進行傳統(tǒng)教學，P>0.05;可見實驗組兒童在經(jīng)過為期1個月的游戲教學后，25m游距上升較為明顯。兒童25m游距的提升是由于對游戲教學的興趣增加，在學習過程中兒童的注意力更加集中，同時在游戲教學法中采用比賽的形式，兒童處于比賽競爭的激勵，對于動作技術(shù)掌握的需要更加迫切。促進學生掌握25m游距的技巧。在兒童游戲的過程中，25m游距的技巧也得以運用，技術(shù)掌握效果較好，25m游距有明顯提升。

2.4.3 實驗前2個組身體機能（肺活量）測試數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析

實驗前2組兒童的身體機能（肺活量）差距不大，實驗組男生為88.34/s，對照組男生為87.79/s，實驗組女生為81.21/s，對照組的女生為81.03/s，對2組兒童身體機能（肺活量）進行獨立樣本T檢驗，可以看出，P>0.05，2組兒童在實驗前的身體機能（肺活量）沒有顯著差異。

實驗后可以看出，實驗組兒童在進行了親子互動教學法教學后，身體機能（肺活量）得到明顯的提升，而對照組采用傳統(tǒng)游泳教學法，身體機能（肺活量）沒有顯著提升，并且對實驗組兒童實驗后肺活量進行配對樣本T檢驗，P<0.05，可見實驗組兒童經(jīng)過為期1個月的游戲教學后，肺活量上升較為明顯。

3? 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

（1）經(jīng)過親子互動教學后，實驗組兒童的憋氣時間、25m游距、身體機能（肺活量）均上升明顯，結(jié)果表明親子互動教學法在游泳課程中的應(yīng)用可以提高學生的游泳技術(shù)，提高教學質(zhì)量。

（2）經(jīng)過傳統(tǒng)教學法教學后，對照組兒童的憋氣時間、25m游距、身體機能（肺活量）上升不明顯，表明傳統(tǒng)教學方法對于兒童各項測試指標的調(diào)動效果不明顯。

（3）實驗結(jié)束后，實驗組兒童的憋氣時間，25m游距和身體機能（肺活量）測試數(shù)據(jù)均優(yōu)于對照組。結(jié)果表明，親子互動教學法相比傳統(tǒng)游泳教學法用于游泳課程教學中，更能保證兒童游泳技能的掌握。

3.2 建議

（1）在親子互動過程中，要結(jié)合家長和學生的學習特點進行設(shè)計，難度適宜，親子互動過程中應(yīng)注意家長和學生的安全。

（2）除了游泳教學外，親子互動教學法還可以應(yīng)用于足球教學、籃球教學、排球教學及其他體育課程中。

參考文獻

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