謝麗娟

深圳市寶安區(qū)天驕小學(xué)是一所具有國際化特色的學(xué)校，學(xué)校基于“辦未來學(xué)校，育杰出公民”的辦學(xué)理念，積極推行“互聯(lián)網(wǎng)+游戲化”的教學(xué)改革創(chuàng)新。英語教研組為切實提高學(xué)生的語言運用能力、交際能力及國際理解水平，大力探索推進(jìn)游戲化英語教學(xué)改革，在教研主題上由過去的單純關(guān)注課堂改進(jìn)，轉(zhuǎn)向關(guān)注課程與教學(xué)建設(shè)，并依據(jù)游戲化的要素，開發(fā)了系列的游戲化英語校本課程。

一、課堂改進(jìn)轉(zhuǎn)向課程建設(shè)的必然性

長期以來，學(xué)科教研組都比較重視課堂改進(jìn)研究，并以此來提升教師專業(yè)素養(yǎng)。因為課堂優(yōu)質(zhì)了，學(xué)生才會卓越;課堂創(chuàng)新了，學(xué)生才會創(chuàng)新;課堂進(jìn)步了，教師才會成長;課堂改變了，學(xué)校才會改變;課堂高效了，教育才會高效。因此，各級部門都在積極推進(jìn)課堂改革行動研究。但是，從當(dāng)前的基礎(chǔ)教育改革實踐來看，僅僅局限于課堂改進(jìn)研究是不夠的，教育改革不僅要關(guān)注教學(xué)改進(jìn)，更要關(guān)注課程的育人價值，課程建設(shè)已成為學(xué)校教育質(zhì)量提升和特色發(fā)展的關(guān)鍵。課程建設(shè)內(nèi)涵更為豐富，不僅涉及了課堂改進(jìn)，而且還包含了對學(xué)科課程的整體理解和把握，彰顯著學(xué)校對教育的深刻理解和認(rèn)識。

二、英語教研組的課程建設(shè)實踐

天驕小學(xué)英語教研組充分挖掘現(xiàn)有的潛在資源和能力，結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)特色和實際情況，不斷深耕，與時俱進(jìn)，成立了英語教研組的三大共同體。

（一）基于國際理解教育課程開發(fā)的教師共同體實踐

國際理解教育課程開發(fā)的教師團(tuán)隊，在研究、實施和開發(fā)課程的過程中，采用多種方式進(jìn)行實踐：（1）主題式課程。以國際理解教育為主題，圍繞這一主題，提高學(xué)生對各個國家、民族和宗教相互依存、文化多元、社會公正等內(nèi)容的認(rèn)識，提高對不同民族、不同宗教的文化理解，形成求同存異的包容意識，對學(xué)生進(jìn)行人權(quán)教育、和平教育及生態(tài)道德教育等綜合活動主題學(xué)習(xí)。（2）游戲化課程。創(chuàng)設(shè)一定的國際理解情境，讓學(xué)生在游戲中扮演不同的角色，不斷感受國際理解的意義、增強(qiáng)國際理解的意識和提高與他人溝通的能力。（3）體驗式課程。讓學(xué)生在真實的情境中進(jìn)行對話、溝通和交流，從活動中感受生活。

同時，我們建立了課程管理制度體系，即課程領(lǐng)導(dǎo)制度、跟蹤指導(dǎo)督促制度、教研制度，以保證課程落實到位;構(gòu)建了一定的國際理解教育課程和教學(xué)模式，以保證開發(fā)的課程能順利實行。

（二）基于游戲化情境的Ipad課程開發(fā)的教師共同體實踐

在課程開發(fā)過程中，Ipad課程開發(fā)的教師們集體研討，共同謀劃基于游戲化情境的英語課程。根據(jù)各個教師的特長愛好，將其分成教學(xué)設(shè)計組、教學(xué)執(zhí)教組、信息工具研究組等，賦予不同的課程開發(fā)任務(wù)。英語作為一門語言教學(xué)，營造游戲化情境讓學(xué)生感受英語文化極其重要，但限于課室物理結(jié)構(gòu)的限制，以往的英語課堂是采用教師口說、手舞、足蹈等方式表現(xiàn)某一場景。顯然，這種半成品式的語言情境對學(xué)生的吸引力不大，難以讓學(xué)生專注地學(xué)習(xí)40分鐘。鑒于此，英語教研組借助現(xiàn)代化教育信息工具，把Ipad引進(jìn)課堂，研發(fā)出游戲化Ipad英語課程，取得了良好成效。

（三）基于課本劇課程開發(fā)的教師共同體實踐

英語教研組以備課組為單位，由每個備課組長組織本組成員進(jìn)行課本劇課程的教學(xué)實踐。首先，備課組集中討論，撰寫劇本。其次，游戲化確定角色。怎樣好玩、有趣，就怎樣確定角色。如劇本中需要幾個角色，則把全班分成幾組，各自排練。然后分組上臺表演，做到人人有上臺亮相的機(jī)會，人人都能感覺到課本劇有趣、好玩。然后選擇每個角色中塑造得最好的學(xué)生進(jìn)行后續(xù)排練，形成精品課本劇。

接下來，則是充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，在線檢查學(xué)生們的排練效果。如建立演員微信群或QQ群，讓學(xué)生們將表演錄像上傳到群里。學(xué)生和家長互相學(xué)習(xí)、評價和借鑒。教師根據(jù)視頻，給予及時指導(dǎo)。如有需要，把視頻發(fā)給專家查看，以便批評指正。最后成果定型，準(zhǔn)備錄制或展示表演。在整個實踐過程中，每一個環(huán)節(jié)都是由備課組團(tuán)隊集中討論、制定出切合實際的活動方案和活動形式。

三、學(xué)科教研組課程建設(shè)的反思與建議

英語教研組通過三類課程建設(shè)，推動了科組建設(shè)和發(fā)展，有效增強(qiáng)了科組凝聚力，明顯改善了課堂教學(xué)，提高了教師專業(yè)素養(yǎng)，從而促進(jìn)了學(xué)生發(fā)展。在實踐與研究中，我們形成了如下體會與思考。

（一）充分借力校內(nèi)外課程開發(fā)力量

一般而言，學(xué)科教研組在課程建設(shè)方面的理論、技術(shù)、方法都存在不足。這就需要學(xué)科教研組長發(fā)揮引領(lǐng)作用，通過打造教研共同體，借助外部資源，發(fā)揮群策群力、智慧分享的作用，從而達(dá)成課程建設(shè)的理想效果。其一，整合學(xué)科教研組內(nèi)部資源，打破教師“孤軍作戰(zhàn)”的格局，同時借助學(xué)校力量建立課程開發(fā)支持體系，整合校內(nèi)一切可以利用的課程開發(fā)力量。其二，尋求專家或社區(qū)、家長等外部資源的支持，積極尋找合作伙伴參與課程開發(fā)，整合校外可以利用的課程開發(fā)力量。其三，發(fā)揮教師的創(chuàng)造力，給予教師充分的自由度，通過頭腦風(fēng)暴促進(jìn)思維碰撞，提高校本課程開發(fā)質(zhì)量。

（二）不斷提升教師課程開發(fā)能力

學(xué)校要加強(qiáng)對學(xué)科教研組課程開發(fā)能力的重視與培養(yǎng)。充分發(fā)揮教研組長作為教師專業(yè)成長的領(lǐng)頭羊作用，一方面推動教研組制定發(fā)展規(guī)劃，明確課程開發(fā)的內(nèi)容與要求，明確課程開發(fā)中各類人員的職責(zé)和權(quán)限，定期評估課程開發(fā)的落實情況，不斷促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展;另一方面要加強(qiáng)課程建設(shè)的方法與技術(shù)培訓(xùn)，針對校本課程開發(fā)的具體要求，規(guī)劃、組織各種形式的學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動。同時，給教師留出更多的時間和空間，讓他們有更多的精力參與課程開發(fā)，與課程共生長同發(fā)展。

（三）努力突破傳統(tǒng)學(xué)科教研的局限

課程建設(shè)思維既改變了學(xué)科教研組的職能定位，也改變了傳統(tǒng)的教研內(nèi)容和教研方式。它要求學(xué)科教研本身要更多地考慮教師的個性特點與專長，充分發(fā)揮教師共同體在課程建設(shè)中的主體作用。特別是要改變以往教研活動目標(biāo)不明確、活動隨意性、活動內(nèi)容零散、組織形式單一等局面，讓教研活動不僅有活動過程，更重要的是有聚焦問題的主題、明確合理的目標(biāo)、目標(biāo)達(dá)成后的反思與行動跟進(jìn);讓教研活動不僅有單一主題的突破，還要從學(xué)科發(fā)展的視角研究教師、教學(xué)，實現(xiàn)教研活動的課程化。課程建設(shè)在這里已經(jīng)成為學(xué)校教育教學(xué)實踐的一項正常工作，成為推動教師專業(yè)發(fā)展的一種路徑。