謝蘭軒　鐵怡夢　鄒明新

摘 要

本文探討生本教育理念對生物課堂教學(xué)效果的影響，對生本教育理念在生物課堂的實施中存在的不足進行初步分析，并提出建議。為提高生物教學(xué)質(zhì)量、增加學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)興趣、建立更為和諧的師生關(guān)系提供一定理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞

生本教育;生物課堂;教學(xué)效果

中圖分類號： G633.91? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼： A

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2020.03.050

生本教育的理念是：一切為了學(xué)生、高度尊重學(xué)生、全面依靠學(xué)生。它的特點是以學(xué)生為本，把學(xué)生當作學(xué)習(xí)的主體，教師把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生自己主動地去學(xué)。升本教育強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，提出一切為了學(xué)生的價值觀、高度尊重學(xué)生的倫理觀、全面依靠學(xué)生的行為觀以及先學(xué)后教的方法論。繼郭思樂教授提出這一教育理念之后，張朝東等人提出教育的出發(fā)點和歸屬點都是個體，教育應(yīng)以個體為發(fā)展中心，應(yīng)滿足個體追求的目標[1];孫三勇等學(xué)者也認為，現(xiàn)階段教學(xué)過程中要轉(zhuǎn)變教學(xué)的方式，要摒棄傳統(tǒng)教師占據(jù)主導(dǎo)位置的教學(xué)模式，更多的讓學(xué)生成為教學(xué)主體[2]。王常海等學(xué)者經(jīng)過實踐教學(xué)研究后表明，構(gòu)建生本教育課堂能夠明顯提高教學(xué)的質(zhì)量，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績[3]。目前，全國已經(jīng)有遍布19個省的學(xué)校開展生本教育實驗。生本教育理念的提出為保障初中生物教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)積極性有重要的現(xiàn)實意義。

1 生本教育理念下生物課堂教學(xué)的效果

1.1 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高

傳統(tǒng)教學(xué)的班級中，學(xué)生的課堂參與度并不高，偶爾需要相互之間討論一些問題的時候，也只是注重組長分配給自己的部分，其他部分事不關(guān)己。課后作業(yè)也只是簡單地完成練習(xí)題，并不會去主動查閱額外的生物學(xué)相關(guān)知識。這樣的學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致生物課堂缺乏活力，教師講課毫無動力，學(xué)生也并不能全神貫注的聽講。

實施生本教育模式，將學(xué)生真正作為學(xué)習(xí)的主體，使學(xué)生都能積極主動地參與到課堂的小組討論中來，有很大的熱情跟大家分享自己準備的知識或者習(xí)題，并能認真聽其他同學(xué)的展示，與其積極互動點評，課后也能積極主動的完成作業(yè)。因為前置性作業(yè)里有很多發(fā)散性的問題，因此學(xué)生們養(yǎng)成了課下額外查閱生物學(xué)相關(guān)知識的習(xí)慣，并且很多知識可以聯(lián)系日常生活，學(xué)以致用，覺得生物課的學(xué)習(xí)很有意義，更加有學(xué)習(xí)生物的興趣。而學(xué)習(xí)興趣是影響教學(xué)質(zhì)量的一個重要因素。李炳德在他的《教學(xué)論》一書中，明確指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和志向是緊密聯(lián)系的。學(xué)習(xí)興趣的提高會使學(xué)習(xí)志向水平提高，其設(shè)定的學(xué)習(xí)目標也高，從而使學(xué)生對學(xué)習(xí)的期望值升高，愿意付出更大的努力去實現(xiàn)自己設(shè)定的目標。這個目標一旦實現(xiàn)，就會使他獲得成功的體驗，進一步提高學(xué)習(xí)志向，從而學(xué)習(xí)興趣也更加濃厚，這是一個良性的循環(huán)。

生本教育讓學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主體，這種理念下的生物教學(xué)，給學(xué)生更多課堂上參與展示的機會。并且，生本課堂中設(shè)置了很多發(fā)散性的問題，促進學(xué)生主動選擇不同的方式嘗試解決，而不是依賴于教師給出的固定答案，不但發(fā)掘?qū)W生的潛力，更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.2 師生關(guān)系的改變

實施生本教育，把課堂還給學(xué)生以后，學(xué)生與老師的關(guān)系變得像朋友一樣，更加的親近，更加的平等。讓學(xué)生給學(xué)生講題、給老師講題，這樣的展示機會大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以及對生物又充滿了希望、好奇、求知欲。即使是在生物學(xué)習(xí)上存在困難的學(xué)生，在親自講題或講課之后，也變得很有自信，更愿意去主動思考并學(xué)習(xí)生物了。遇到不懂的知識也經(jīng)常會主動追問老師，或者向其他同學(xué)尋求幫助。生本教育模式下形成的師生關(guān)系，就是教師與學(xué)生的關(guān)系更加平等、更加和諧、更加親密，學(xué)生對生物這門學(xué)科也更有興趣了，更愿意主動地去動腦子思考了。陳黎明等人認為，生本教育模式下的師生關(guān)系不再是傳統(tǒng)的權(quán)威依附式關(guān)系，而是平等民主的，并且是互相學(xué)習(xí)，互相尊重、共同發(fā)展的關(guān)系[4]。這其實就是所謂的教學(xué)相長。

良好的師生關(guān)系下，既可以讓學(xué)生愉快地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，也能讓教師順利完成教學(xué)目標。更加體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，提高其學(xué)習(xí)的主動性。

1.3 生本教育對生物成績的影響

生本教育的實施在極大程度上發(fā)揮了學(xué)生的主動性，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高了生物成績。通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)、整理框架的能力，并不需要完全依賴教師的填鴨式教育。教師只需適當引導(dǎo)，為學(xué)生指明所需要探討的方向，學(xué)生便可以依靠小組成員相互之間的交流探討，大體上得出較為標準的答案，之后教師適當梳理框架即可。生物學(xué)是一門以實驗為主的科學(xué)，它強調(diào)學(xué)生的實踐探究能力，而初中生有強烈的求知欲，動手能力強，教師適當加以引導(dǎo)，就能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，大大提高學(xué)習(xí)成績。

魏娜等對兩所學(xué)校的學(xué)習(xí)成績做了比較，采用本教育理念教學(xué)實踐的學(xué)校，成績高于另一所沒有采用生本教學(xué)理念的學(xué)校，結(jié)果具有統(tǒng)計學(xué)意義[5]。這說明生本教育理念對生物課堂教學(xué)具有有效性。

2 生物課堂中實施生本教育的困難

2.1 生本教育理念在教學(xué)實施中受限

升本教育理念在初中生物教學(xué)的實施過程中，會受到多方面因素的限制。

首先，教師要在課前為學(xué)生布置前置任務(wù)，問題設(shè)置的是否具有研究價值，難度是否適中，既需要讓學(xué)生查閱一些資料，并且認真思考、集思廣益，又盡量讓學(xué)生靠自己的力量找到答案，就成了生本教育能否達到良好效果的關(guān)鍵。題目給定的過難會打消學(xué)生的積極性，題目設(shè)置的過易又會失去思考探究的價值。因此，教師對學(xué)生知識水平以及能力水平的把握會影響生本教育的教學(xué)效果。

其次，家長和學(xué)校對生物學(xué)科的不重視。目前在初中，生物學(xué)科依然是分值占比較小的科目，并且提前進行結(jié)課考試。學(xué)校與學(xué)生家長都認為生物是門副科，沒必要投入大量的時間和精力去學(xué)習(xí)。學(xué)校缺乏學(xué)生進行自主探究所需要的一些硬件設(shè)備，使很多要學(xué)生自己驗證的問題無法實施，依然停留在理論推測階段。家長會將學(xué)生學(xué)習(xí)的中心放在主要科目上，導(dǎo)致有些需要學(xué)生在家中完成的前置性作業(yè)難以認真對待，使得生本課堂的教學(xué)效果大打折扣。

最后的阻力來源于學(xué)生自身。學(xué)業(yè)壓力較重，學(xué)生缺乏足夠的精力去思考并解決具有發(fā)散性的問題。由于給定的問題沒有絕對的標準答案，學(xué)生可能會存在抄襲、糊弄的現(xiàn)象，從而達不到生本課堂的理想狀態(tài)。

2.2 學(xué)生對生本教育理念接受程度不同

學(xué)生自身條件也會影響生本教育的教學(xué)效果。在生本課堂上，組內(nèi)交流與展示是最為常用的模式。在小組討論交流的時候，成績較好的學(xué)生主要帶動其他人思考;但同時成績較差的學(xué)生也會拖慢好學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏。最終可能受益最大的是中等生群體，成績較好的學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)思考空檔，不能夠始終保持緊湊的學(xué)習(xí)狀態(tài);而差一點的學(xué)生可能最終依然很難接受問題中涉及的知識點;但中等生卻可以因為放緩了學(xué)習(xí)速度而對知識有更好地掌握。這種學(xué)習(xí)效果不均的問題難以避免。

學(xué)生的“各司其職”，難以全面學(xué)習(xí)，且找不到課堂重點。在小組交流中，總會有明確的組內(nèi)分工，這使得很多學(xué)生只專注于自己負責(zé)的部分，遺漏其他方面的知識點。同時，每位學(xué)生負責(zé)一部分學(xué)習(xí)內(nèi)容的交流與展示，會缺少詳略之分，每個人都認真準備，則讓其他同學(xué)難以把握本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點。從成績分析可以看出，班級內(nèi)學(xué)生成績離散程度較大，存在很明顯的斷層現(xiàn)象，高分與低分兩極分化較為嚴重。這樣片面化、缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，會導(dǎo)致學(xué)生的成績出現(xiàn)來回地波動。

3 建議

教師課前要對課程進行整合，依據(jù)學(xué)生的思維基礎(chǔ)，已有的認知結(jié)構(gòu)，對知識的認識程度，對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)規(guī)律的認知等方面進行整合，提出難度適中，較為有探究價值的問題來引導(dǎo)學(xué)生。在教學(xué)模式上，教師可以設(shè)置分層教學(xué)，對不同層次的學(xué)生提出不同難度的問題。對知識基礎(chǔ)扎實牢固的學(xué)生，提出一些較有挑戰(zhàn)性的問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的潛力。對中等一點的學(xué)生，提出一些需要一定思考的問題，注重學(xué)生思維發(fā)散性的培養(yǎng);對于底子差一點的學(xué)生，教師則主要夯實基礎(chǔ)，維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保障學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識。以此提高生本課堂的教學(xué)效果。

學(xué)校方面要拒絕科目歧視，摒棄所謂主科副科的劃分觀念，給予生物學(xué)科足夠的重視以及對生物教師的大力支持。學(xué)校完善可供學(xué)生探究使用的硬件設(shè)備，給學(xué)生創(chuàng)造更多自己動手實踐的機會。在政策上學(xué)校也要給予一定的支持，加強對生物學(xué)科學(xué)習(xí)效果的要求，讓學(xué)生對各個科目做到一視同仁，不要有小科目的懈怠之心。

生本教育理念的實施，使學(xué)生的成績在逐步提高，自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣不斷加強，同時讓師生關(guān)系變得更加和諧，更加民主。但在當前應(yīng)試教育的大環(huán)境下，生本教育依然處于弱勢，同時由于學(xué)校與家長支持力度不夠，學(xué)生接受程度不同等一些限制因素的影響，使得生本教育的優(yōu)勢發(fā)揮得不夠明顯。因此，教師要調(diào)整生本課堂教學(xué)模式，盡可能顧全大局帶動不同層次的學(xué)生共同進步，使生本教育教學(xué)效果最大化，讓學(xué)生全部能夠積極主動參與到課堂活動中，集中注意力，減少題外話對自己的干擾，提高自主學(xué)習(xí)的效率。

參考文獻

[1]張朝東.以生為本 以學(xué)定教——生本教育理念下高中生物教學(xué)的探索[J].高考（綜合版），2014（5）：55.

[2]孫三勇.落實生物理性思維 提升學(xué)生核心素養(yǎng)——基于理性思維的生物課堂教學(xué)策略探究[J].數(shù)理化解題研究，2011（30）：111-112.

[3]王常海.生命教育理念在生物教學(xué)中的應(yīng)用價值探討[J].教學(xué)管理與教育研究，2017（2）.

[4]陳黎明.初中生物生本教育課堂中的師生關(guān)系[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（23）：287.

[5]魏娜.生本教育理念下初中生物課堂有效教學(xué)的研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2016.