梁秒夢

摘 要

工程制圖是工科專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，隨著《中國制造2025》的簽批，該課程在人才培養(yǎng)中將扮演更重要的角色。新時期工程制圖教學存在著諸多挑戰(zhàn)和改革點，對“課時減少”、“教材單一”的問題提出了教改思路，對“是否該黑板手繪演示”、“CAD該如何融入”等問題進行了探討，以期對工程制圖教學改革提供參考。

關(guān)鍵詞

工程制圖;教學方法;AutoCAD

中圖分類號： G642.4;TB23-4? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼： A

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2020.03.045

1 工程制圖課程的基本情況

制造業(yè)是國民經(jīng)濟的主體，是立國之本、興國之器、強國之基?！吨袊圃?025》是經(jīng)國務(wù)院總理李克強簽批，由國務(wù)院于2015年5月印發(fā)的部署全面推進實施制造強國的戰(zhàn)略文件，是中國實施制造強國戰(zhàn)略第一個十年的行動綱領(lǐng)?！叭瞬艦楸尽笔瞧浠痉结樦唬究平逃龑θ瞬排囵B(yǎng)的重要性不言而喻，而制造業(yè)的發(fā)展需要以創(chuàng)新設(shè)計作為保障，創(chuàng)新設(shè)計需要以扎實的制圖功底作為基礎(chǔ)。

工程制圖為各理工高校中工科類專業(yè)所開設(shè)的一門重要的專業(yè)必修課[1，2]，也是學生最早接觸的專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，是一門研究如何制圖的學科。本課程核心內(nèi)容之一是三維形體的二維表達，學習過程中亦需要學生具有一定的空間想象能力，所以培養(yǎng)學生的空間想象能力也是本門課程的一個目的，這也是本門課程的一大教學難點。

隨著時代的發(fā)展，高校人才培養(yǎng)方案發(fā)生著改革，教學科技手段也有著日新月異的發(fā)展，所以工程制圖課程的教學也存在著諸多需要改革或思考的問題。

2 工程制圖課程教學面臨的問題及思考

2.1 課時減少，教學任務(wù)繁重

隨著社會的發(fā)展，人才需求發(fā)生著變化，高校人才培養(yǎng)方案也隨之不斷重新修訂，而培養(yǎng)方案的每次修訂，工程制圖課程課時都會被縮減。從最初的120課時，到72課時，直到現(xiàn)在土木類專業(yè)40課時，其他工程類專業(yè)更是只有32個課時[3]，在課時量不斷被縮減的情況下，如何上好工程制圖課程是廣大任課教師一直在探索的問題。

傳統(tǒng)做法首先是對教學內(nèi)容進行精簡。比如傳統(tǒng)授課內(nèi)容為點線面的投影、平曲面立體的投影、平曲面立體上的點和線、平曲面立體的切割、相貫線、軸測圖、剖視圖等，而非機械類、非土木類專業(yè)的工作中較少涉及相關(guān)形體設(shè)計，故可以對曲面立體的切割和相貫線的內(nèi)容進行簡要講解，不進行深入討論。二是要建立起及時有效的反饋機制。因為課時少，所以課堂時間不允許進行過多繪圖練習，這種情況下，教師對學生課后相關(guān)疑點問題的解答就顯得尤為重要，而工程制圖課程題目基本均為繪圖題，需要根據(jù)圖片進行解答，若相關(guān)的反饋系統(tǒng)功能沒有建立完善，可以用最簡單的微信群的方式來進行問題解答。筆者曾在桂林理工大學2018年春季學期《畫法幾何與陰影透視》授課期間建立“課后微信答疑群”，相比未建立“答疑群”的班級，教學效果良好，且學生們的疑點基本相通，所以解答了個別學生的疑點，也就相當于解決了大部分學生們的疑惑點，又不會過多增加教師的工作量。

2.2 教材單一，與專業(yè)聯(lián)系較弱

對于工程制圖課程而言，土木建筑類、機械類都有相關(guān)的教材，比如畫法幾何與機械制圖、土木工程制圖等。而工程制圖課程同樣是環(huán)境、給排水、材料、化生、風景原林等工程類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，但這些專業(yè)基本無十分契合的制圖教材，有些高校用前兩類教材，有些高校采用比較綜合的教材，比如《工程圖學簡明教程》。這樣的教材與學生專業(yè)實例相關(guān)性不高，學生難以產(chǎn)生濃厚的興趣，從而對這門課程的重視程度自然而然就大打折扣。

所以可以根據(jù)專業(yè)具體情況，適當融入專業(yè)工程實例進行特定專業(yè)工程制圖教材的編寫，對于相關(guān)專業(yè)工程制圖課程的改革很有必要。而制圖課程教師可以邀請相關(guān)專業(yè)老師進行座談交流，探討工程實例在課堂中如何融入，并收集相關(guān)行業(yè)前沿工程案例，結(jié)合制圖技術(shù)向?qū)W生講解，以提高學生的課堂積極性。

2.3 是否該黑板手繪演示

隨著多媒體教學手段的普及，越來越多教師授課采用PPT形式，且多數(shù)高校鼓勵此種形式。但工圖課程不同其他課程，傳統(tǒng)的教學方式包含教師黑板手繪，現(xiàn)在多數(shù)教師在講授此門課程時，從不或者很少手繪演示。部分學者提倡工程制圖授課教師應(yīng)黑板演示繪圖過程及推理過程，因為黑板演示過程更接近學生實際尺規(guī)繪圖練習情況，在此過程中許多細節(jié)之處在觀感上更為直接明了，學生對于繪圖技巧的認識也更加深刻。

至于到底應(yīng)不應(yīng)該進行黑板手繪演示，學者們持不同的觀點，故可以根據(jù)實踐結(jié)果而定。筆者進行了4個學期的工程制圖課程教學，相比PPT講解，每次黑板手繪演示講解后，學生同類題目正確率有明顯提升，且通過教師黑板手繪演示，可以讓學生對線型有更為直觀深刻的認識與理解，故筆者在教學過程中會根據(jù)實際課時盡量多進行黑板演示。但不同學校不同專業(yè)學生學情不一樣，且如今工程制圖課程課時被不斷壓縮，而黑板手繪演示會耗費太多時間，影響后期教學進度，所以教師應(yīng)該根據(jù)對應(yīng)課程的實際情況，進行恰當?shù)膶嵺`。

2.4 CAD如何融入工程制圖課程

CAD 部分一定要同傳統(tǒng)的制圖教學結(jié)合起來，但是切入點非常重要，一些做法是將畫法幾何部分與CAD部分分別設(shè)置不同課頭;另外一些做法是設(shè)置同一課頭，但有先后順序，比如CAD授課在畫法幾何理論部分結(jié)束之后[4]。

工程制圖課程授課教師們的一大困惑就是，不論如何強調(diào)，總有學生線型線寬繪制不正確，或者繪制潦草，而從點線面階段就引入CAD教學，對應(yīng)CAD中不同圖層設(shè)置不同線寬線型，充分引起學生對線寬線型的重視。在講三投影面體系的展開時，可以在多媒體上用CAD為學生演示講解，此時對應(yīng)CAD操作僅為簡單的線條繪制，文本輸入命令，內(nèi)容不會過于復(fù)雜，這樣學生們既學到CAD的基礎(chǔ)操作，又加深了對投影面體系的認識。所以CAD部分教學可以嘗試與畫法幾何理論部分教學課時交叉設(shè)置，在畫法幾何的每一次教學均有融入。

隨著科技的發(fā)展，工程繪圖軟件越來越多，表達形式也越來越多，像3Dmax、Sketch Up、Revit等三維建模軟件越來越成熟，讓工程制圖課程的授課手段有了更多的選擇性，比如在講解組合體的疊加時，先對組合體進行簡要分析，對學生來說這個過程一般不會太難，然后結(jié)合CAD三維建模模式進行演示，在軟件上依次畫出組合之前的各個基本立體，再進行疊加;尤其是切割型組合體，這部分往往是整門課程中最讓學生望而卻步的部分，若能結(jié)合三維軟件進行切割演示，每分析一步對應(yīng)在原始形體上進一步切割，直到形成最后的切割型組合體，整個思維過程更具直觀性，且對學生來說這樣的授課環(huán)節(jié)比視頻演示更具備探索性，能更有力的帶動學生的思考，同時對專業(yè)軟件也進行了引入與功能介紹，教學效果必然有所提升。

3 結(jié)語

分別對工程制圖課程“課時減少”、“教材單一”的問題提出了教學改革思路;在教學科技不斷發(fā)展的情況下，授課教師不應(yīng)拋棄傳統(tǒng)黑板演示的教學手段，應(yīng)視具體情況進行適當實踐，進而決定是否進行黑板手繪演示;CAD教學與畫法幾何理論教學可以起到相互促進的作用，所以應(yīng)對更高度融合的授課模式進行探索。

參考文獻

[1]要小鵬，曹高飛.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的《工程制圖》混合慕課教學改革研究[J].教育現(xiàn)代化，2019，1（1）：31-34.

[2]熊巍，劉林，陳錦昌.現(xiàn)代工程制圖課堂教學改革的探索與實踐[J].圖形學報， 2014，35（2）：296-300.

[3]張永祥.少課時《工程制圖》教學改革探討[J].科技經(jīng)濟導刊，2019，27（04）：131-132.

[4]程蓉，婁燕，范雪.CAD與工程制圖相融合教學問卷調(diào)查分析及研究[J].教育現(xiàn)代化，2019，4（35）：226-227.