基金項目：

吉林省教育科學規(guī)劃課題“二級管理模式下民辦高校教學質(zhì)量監(jiān)控與評價體系建設(shè)的研究”（GH170987）。

摘 要

在相關(guān)的二級管理模式下構(gòu)建相應的高校質(zhì)量監(jiān)控以及相關(guān)的評價體系的建設(shè)，可以更好地加強相關(guān)的教學質(zhì)量管理，培養(yǎng)更多高品質(zhì)的人才。本篇文章主要簡單地介紹一下相關(guān)的二級管理模式的新要求、監(jiān)控以及評價體系的相關(guān)原則，在這個過程當中遇到的相關(guān)問題以及對應的解決措施，希望可以給大家?guī)ヒ恍﹩l(fā)。

關(guān)鍵詞

二級管理模式;民辦高校;監(jiān)控;評價;研究

中圖分類號： G647文獻標識碼： A

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2020.03.027

0 前言

教學質(zhì)量的相關(guān)管理是高校教學管理的主要核心內(nèi)容。如何進行提高相關(guān)教育教學的具體質(zhì)量以及完善相關(guān)教學質(zhì)量的監(jiān)控體系和評價體系是密切地聯(lián)系在一起的。當前，創(chuàng)新相關(guān)的管理體制，實行相應的分權(quán)管理，以及實施相應的二級管理模式已經(jīng)成為相關(guān)高校提高相應教學質(zhì)量的重要舉措。在相關(guān)的二級管理模式下構(gòu)建相應的高校教學質(zhì)量的相關(guān)監(jiān)控以及評價體系，可以很大程度上加強教學質(zhì)量的相關(guān)管理，是提高相應的教學質(zhì)量，保障人才培養(yǎng)質(zhì)量的一種必然要求。

1 二級管理模式的相關(guān)新要求

相關(guān)的二級管理模式已經(jīng)被廣泛地運用于相應的高校教學的管理當中。在相應的教學質(zhì)量監(jiān)控以及評價的過程當中，充分的體現(xiàn)相關(guān)二級管理模式的具體實用性是非常有必要的，建立比較有效的相關(guān)考核體系，最關(guān)鍵的點在于：第一，要合理地進行劃分二級管理的相關(guān)權(quán)限，以保障可以對教學質(zhì)量的各方面都可以很好地進行監(jiān)控以及評價。第二，要完善相關(guān)的規(guī)章制度，要具體的做到有法可依[1]。第三，要充分的發(fā)揮相關(guān)部門的具體管理自主權(quán)，提高相關(guān)教學質(zhì)量監(jiān)控以及評價的相應積極性以及主動性。第四，要保障可以及時以及準確地獲取相關(guān)信息的反饋，及時地進行相應的整改，發(fā)揮監(jiān)控以及評價的實際效果。

2 相關(guān)原則

2.1 要以學生為主體

學生是教育過程中的一種產(chǎn)物。學校的所有相關(guān)教學活動都是為了提高相應的教育教學質(zhì)量，最終培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。教學質(zhì)量的相關(guān)監(jiān)控以及評價系統(tǒng)的具體構(gòu)建也有系統(tǒng)的目標，都是注重學生的具體發(fā)展以及相應的成長，是對學生的相關(guān)教學活動而開展的一場具體的監(jiān)控以及評價活動。

2.2 重視相關(guān)的動態(tài)管理

教學質(zhì)量的相關(guān)監(jiān)控鏈接包含：對人才培訓的相關(guān)計劃，課程的大致提綱以及具體的實習安排等一系列的靜態(tài)監(jiān)控，根據(jù)相關(guān)的二級管理模式的具體要求，該系部是對相應的教學質(zhì)量進行具體監(jiān)控的一個微觀管理部門。必須要堅持相關(guān)的動態(tài)以及靜態(tài)之間的相結(jié)合，并著重于相關(guān)的過程監(jiān)控以及具體的評價。學校是教學質(zhì)量相關(guān)監(jiān)控以及評價的一個宏觀管理的部門，對部門的相關(guān)教學工作進行具體的監(jiān)督，檢查以及指導是非常有必要的[2]。

2.3 可以促進教師的全面發(fā)展

教師的相關(guān)教學質(zhì)量也是相應的教學效果的一種體現(xiàn)，而教學的具體效果是相關(guān)的教師綜合素質(zhì)的具體體現(xiàn)。教師的相關(guān)教學態(tài)度以及學術(shù)水平可以影響課程建設(shè)的相關(guān)成果。相關(guān)的專業(yè)學科建設(shè)的具體創(chuàng)新，相關(guān)的業(yè)務(wù)質(zhì)量的不斷學習以及提高，相關(guān)的理論以及實踐教學之間的相結(jié)合都會對這一具體領(lǐng)域產(chǎn)生嚴重的影響，進而會影響相應的教學效果。因此，對于老師來講，進行全面的相關(guān)監(jiān)控，非常有利于促進教師的全面發(fā)展。

2.4 注重團隊的相關(guān)整體效果

團隊的相關(guān)整體實力的提高是相關(guān)教學質(zhì)量提高的一個非常重要的方面。團隊應該根據(jù)自己的具體專業(yè)，課程以及相應的教學研究部分，檢查團隊在相應的教學，相應的專業(yè)建設(shè)，相應的課程建設(shè)，相應的教學改革以及教學研究方面的有效性，只有這樣，才可以有效地提高相應的教學質(zhì)量[3]。

3 具體的理解教學二級管理的科學內(nèi)涵

教師的相關(guān)二級教學管理是從比較傳統(tǒng)的教育向現(xiàn)代教育過渡的一種必然的產(chǎn)物。它是教育管理從相應的外部形式，相應的內(nèi)部氣質(zhì)到相應的實際過程的一個全面的轉(zhuǎn)變，是部門二級管理的相關(guān)內(nèi)部管理的具體深化。從根本上來講，建立該部門的相關(guān)二級教學管理模式的最主要的內(nèi)部壓力就是相關(guān)職責的履行，只有更好的履行了相應的職責，才可以表明相關(guān)的體系一直在朝著完善的方向進步。

4 相關(guān)問題

4.1 管理理念比較落后

管理者的相關(guān)思維方式以及行為習慣比較落后，仍然停留在中小學的管理模式階段。一些相關(guān)的領(lǐng)導者以及管理者習慣于對所有的事情都親力親為，這樣一來就會占用大量的時間以及精力，所以他們很少有時間去進行思考學校的長期規(guī)劃，相關(guān)的總體設(shè)計以及比較全面的內(nèi)部建設(shè)和具體的發(fā)展[4]。

4.2 權(quán)利不統(tǒng)一

根據(jù)相關(guān)的調(diào)查，在實施二級管理的一些機構(gòu)中，經(jīng)常會抱怨權(quán)利不統(tǒng)一的問題，大多數(shù)的高校下放了相關(guān)的教學管理的具體責任，但是具體的權(quán)和利下方的比較少，甚至于完全的沒有下放。相關(guān)的系部對于相關(guān)的招生計劃以及具體的教師培訓等方面的權(quán)利非常的少。

4.3 管理手段的相關(guān)現(xiàn)代化水平比較低

實施教學的相關(guān)二級管理對高校水平的具體方法以及水平提出了比較高的要求。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多機構(gòu)在采用相關(guān)的現(xiàn)代管理技術(shù)的具體方面仍然存在非常明顯的一些缺陷問題。

4.4 對教學質(zhì)量的相關(guān)監(jiān)控以及評估不夠重視

許多高校只是開展比較常規(guī)的教學評估工作，評估的過程非常的不規(guī)范，評估的具體數(shù)據(jù)也比較缺乏科學的處理，評估的相關(guān)方法非常的單一。同時，相關(guān)的機構(gòu)也缺乏比較系統(tǒng)的評價體系以及相關(guān)的科學分析信息的具體手段。

4.5 缺乏對高校具體特點的相關(guān)監(jiān)督以及評價

普通的一些高校的相關(guān)教育痕跡是非常明顯的。在教學的過程當中的相關(guān)監(jiān)控往往更加的側(cè)重于相應的課堂理論教學，但注重于高校比較特色的相關(guān)實踐教學的監(jiān)控是非常少的，對相應的教學秩序的具體監(jiān)控比較的嚴格，而關(guān)于相應的教學內(nèi)容以及相關(guān)的方法不夠重視[5]。

5 相關(guān)措施

5.1 重視管理觀念的更新

管理人員以及相應的領(lǐng)導者要學會積極的轉(zhuǎn)變相應的理念，首先要對高校的學生有一個比較全新的認識，要承認高校的學生都已經(jīng)是超過18周歲的成年人了，在相關(guān)的管理過程中一定不可以在用看小學生的眼光來進行具體的監(jiān)督以及評價。要按照學校的相關(guān)二級管理的具體要求，引入適合教學管理的相應工作程序，要具體的規(guī)范相關(guān)的專業(yè)建設(shè)，相關(guān)的課程建設(shè)，相關(guān)的教材建設(shè)，相關(guān)的教學質(zhì)量管理以及部門教學工作的具體考核方法。要積極地對學生的具體發(fā)展以及高校的長遠發(fā)展目標訂到日程上來，進行具體的思考以及計劃。要培養(yǎng)一批具備高素質(zhì)的具體人才，要促進學校朝著更遠的方向發(fā)展。

5.2 對具體的權(quán)和利進行統(tǒng)一

在相關(guān)的教學質(zhì)量監(jiān)控以及評價的過程當中，非常的有必要對學校的相關(guān)二級管理職責進行劃分，要具體地把權(quán)和利進行統(tǒng)一的下放?？梢猿闪⑾鄳谋O(jiān)督機制，學校級別的相關(guān)監(jiān)督應該由具體的學校領(lǐng)導以及相關(guān)的監(jiān)督團隊組成。在相關(guān)的師資引進以及招生計劃的活動當中，提高系部的具體權(quán)利，爭取使用實際行動消除大家的具體意見，一起見證權(quán)和利的具體下放，一起見證這種制度的成長[6]。

5.3 提高監(jiān)控以及評價系統(tǒng)的現(xiàn)代化水平

在教學質(zhì)量的相關(guān)監(jiān)控以及評價的體系建設(shè)當中，可以根據(jù)系統(tǒng)中的相關(guān)PDCA循環(huán)理論，構(gòu)建了一個閉環(huán)的相關(guān)教學質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)。PDCA周期是一種全面的質(zhì)量管理的相關(guān)科學程序。PDCA周期的相關(guān)特征：首先它是由相關(guān)的計劃，實施，檢查以及改進等四個階段共同形成的。第二，是由相應的大環(huán)套住相應的小環(huán)，環(huán)環(huán)相連，相互之間可以互相約束。學校以及部門可以根據(jù)二級管理的具體要求建立自己的相應閉環(huán)監(jiān)控系統(tǒng)，提高了相應的監(jiān)控以及評價水平，又可以很好的保障監(jiān)控以及評價系統(tǒng)的順利進行。

5.4 重視相應的監(jiān)督以及評價工作

教師的相關(guān)教學質(zhì)量的具體評價結(jié)果可以在一定程度視為相應的教學效果，對教師來講是非常重要的。因此，在建立相關(guān)的評價以及監(jiān)督體系的過程當中，必須要充分地考慮各種各樣的影響因素，使相應的設(shè)計變得科學合理化。首先，我們一定要進行比較全面的評估，從事高校教育的相關(guān)教師不僅要具備良好的品質(zhì)，還要擁有豐富的相關(guān)業(yè)務(wù)知識，較高的相關(guān)文化素養(yǎng)，而且還要具備很好的能力，比如：創(chuàng)新的相關(guān)能力以及實踐能力等。因此在進行具體的監(jiān)督以及評價時，增加對教師相關(guān)實踐能力以及創(chuàng)新能力的評價是非常必要的。只有重視對教師的監(jiān)控以及評價體系的建設(shè)，才可以保障教師的相應教學質(zhì)量，才可以更好地培養(yǎng)更多的人才。

5.5 建立實用有效的評估方法

該網(wǎng)絡(luò)的相關(guān)評估系統(tǒng)和傳統(tǒng)的那些填寫表格或者繪圖卡方法相比較可以克服很多的缺點。它比較的簡單，比較的快捷，可以很大程度上節(jié)約人力以及物力，并且能夠使所有的學生參與到其中，已經(jīng)逐漸地成為高校相關(guān)教學質(zhì)量評估的最主要方法。通過在線的具體評估，教學的時間可以變得更加的科學，可以為學生節(jié)省更多的時間來用于思考，使教學的相關(guān)內(nèi)容變得更加的全面，不僅可以對教師的相關(guān)教學理論進行具體的評價，而且還可以根據(jù)不同的具體指標對教學狀況進行詳細的評估，可以實現(xiàn)對實際課程進行全面的監(jiān)控;使評估的主題變得更加的廣泛，無論是在學校的一些教師還是已經(jīng)畢業(yè)的一些學生都是可以參加進來的，從而可以很好地實現(xiàn)相應的評估過程與最終的評估結(jié)果更好的結(jié)合在一起。為了使相關(guān)的評估結(jié)果能夠反饋得更加及時，教師可以使用一些個人的賬號和密碼進行登錄相關(guān)的評估系統(tǒng)，這樣就非常方便的查看相關(guān)的評估結(jié)果以及教學建議，并且也可以實現(xiàn)及時的反饋。

6 結(jié)束語

簡而言之，高校想要更好地實施相關(guān)的二級教學質(zhì)量的監(jiān)督與評價，就需要在相關(guān)的管理與實踐的過程中進行更好的總結(jié)，不斷地在實際操作的過程中總結(jié)相應的經(jīng)驗，只有這樣，才可以朝著更加優(yōu)質(zhì)以及更加高效的目標前進。

參考文獻

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