萬(wàn) 義 鐘 曼

OBE理念下體育教育專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建研究——以吉首大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院為例*

萬(wàn) 義 鐘 曼

（吉首大學(xué) 體育科學(xué)學(xué)院，湖南 吉首 416000）

Outcomes-based Education（簡(jiǎn)稱：OBE）所強(qiáng)調(diào)的成果導(dǎo)向教育是一種基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出（成果）的教育模式。文章針對(duì)目前湘西地區(qū)高校體育教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題，以培養(yǎng)此專業(yè)學(xué)生的專業(yè)水平和自身綜合實(shí)踐能力為目標(biāo)，將OBE教育理念融入體教專業(yè)課程中，探討以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的教育模式在其中的作用。在此基礎(chǔ)上優(yōu)化評(píng)價(jià)學(xué)生的方式方法，建立多元化考核體系，全面提高綜合能力，促進(jìn)湘西地區(qū)高校體教專業(yè)課程的革新、教學(xué)體系的完善，以期構(gòu)建體育示范類人才專業(yè)基礎(chǔ)能力培養(yǎng)、教學(xué)實(shí)踐能力培育以及創(chuàng)新能力培養(yǎng)多層次全方位的實(shí)踐教學(xué)體系。

OBE教育理念；湘西地區(qū)高校；體育教育專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)體

OBE（學(xué)習(xí)產(chǎn)出）的工程教育理念，最早起源于美國(guó)和澳大利亞的基礎(chǔ)教育改革。從上世紀(jì)80年代到90年代早期，OBE在美國(guó)教育界是一個(gè)十分流行的術(shù)語(yǔ)，近年來(lái)也逐漸風(fēng)靡于我國(guó)高校各大專業(yè)的教育教學(xué)中，成為高校各大專業(yè)教學(xué)中的“網(wǎng)紅”。但是，將OBE教育理念運(yùn)用到高校體育教學(xué)中則頗為少見(jiàn)，而將其與體育教育專業(yè)教學(xué)相結(jié)合的研究更是鳳毛麟角。其中，OBE教育理念重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)教育評(píng)價(jià)是基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的，它著眼于對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求是否明確、設(shè)定的目標(biāo)要求是否能夠如期保質(zhì)的達(dá)成。它更加重視學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)反饋，并以此來(lái)保證學(xué)生能獲得步入社會(huì)后所需要的知識(shí)儲(chǔ)備、綜合能力和品質(zhì)素養(yǎng)。[1]就目前湘西地區(qū)高校體育教育專業(yè)的課程實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中所出現(xiàn)的種種問(wèn)題（專業(yè)技能教學(xué)薄弱、專業(yè)實(shí)踐平臺(tái)有限、教學(xué)評(píng)價(jià)體系不合理等），亟待緩解或解決這些問(wèn)題的途徑。將OBE工程教學(xué)模式運(yùn)用到高校體育教育專業(yè)的教學(xué)中，便是值得廣大專家學(xué)者深思與考究的一種途徑。OBE工程教學(xué)模式通過(guò)探索教學(xué)改革的新思路、創(chuàng)新體育教育專業(yè)教學(xué)的新模式，真正承擔(dān)起對(duì)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)生畢業(yè)發(fā)展、未來(lái)就業(yè)負(fù)責(zé)的重?fù)?dān)，培養(yǎng)有扎實(shí)專業(yè)技能、過(guò)硬綜合能力的學(xué)生，為國(guó)家培育優(yōu)秀的體育教師隊(duì)伍。

1 OBE教育理念的內(nèi)涵解讀

成果導(dǎo)向教育(Outcome Based Education，簡(jiǎn)稱OBE)是一種以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果（Learning outcomes）為導(dǎo)向的教育理念，認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的目標(biāo)是學(xué)生通過(guò)教育過(guò)程最后所取得的學(xué)習(xí)成果。[2]其中，美國(guó)學(xué)者斯派帝在《基于產(chǎn)出的教育模式：爭(zhēng)議與答案》一書(shū)中將OBE定義為“清晰地聚焦和組織教育系統(tǒng)，使之確保學(xué)生在未來(lái)生活中獲得實(shí)質(zhì)性成功的經(jīng)驗(yàn)。[3]”在書(shū)中，他強(qiáng)調(diào)OBE教育理念的出現(xiàn)實(shí)現(xiàn)了教育范式的轉(zhuǎn)換，是教育的革命。它是基于學(xué)生學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的教育模式，它將“以生為本”貫穿整個(gè)理念致之中。而在歐美許多高校的教學(xué)實(shí)踐中，OBE理念得以廣泛運(yùn)用在專業(yè)知識(shí)和課程教學(xué)的實(shí)施和質(zhì)量保障體系建設(shè)上。談及其內(nèi)涵，大多數(shù)則是從五個(gè)方面闡釋：首先，讓學(xué)生“精熟”所學(xué)內(nèi)容是對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的前提，而不是簡(jiǎn)單地用考試學(xué)生來(lái)區(qū)分學(xué)生的高低。真正做到“不以高分論英雄”，最終的落腳點(diǎn)在于讓學(xué)生都能掌握并運(yùn)用基礎(chǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容。其次，在學(xué)生獲得成功的途徑上體現(xiàn)“個(gè)性化的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)”，與往常千篇一律的評(píng)價(jià)體系不同，它更多的強(qiáng)調(diào)根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特性，為學(xué)生制定相應(yīng)的個(gè)性化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。從而更好掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，也能讓教師依據(jù)學(xué)生情況而靈活多變的找尋教學(xué)方式，同時(shí)，這也是對(duì)教師的極大挑戰(zhàn)與考驗(yàn)。它強(qiáng)調(diào)“人人都能成功”，即肯定學(xué)生的能力，不同的學(xué)生最終獲得成功的方法都各有差異；強(qiáng)調(diào)成功的重要性，學(xué)生在學(xué)習(xí)上的成功將成為其最大的動(dòng)力。再次，除了對(duì)學(xué)提出相應(yīng)的要求與應(yīng)對(duì)策略，還需要學(xué)校以及教師自身責(zé)任意識(shí)的提高，這種意識(shí)主要體現(xiàn)在“績(jī)效責(zé)任”上。學(xué)生成績(jī)的提高除了自身的努力，學(xué)校教師的教學(xué)手段、教學(xué)方式將是重要的影響因素，而教師能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)隨之調(diào)整則是教師能力的體現(xiàn)與績(jī)效提高的方式。最后，終極目標(biāo)是讓學(xué)生達(dá)到“能力本位”，在教學(xué)課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中除了掌握基礎(chǔ)知識(shí)，提高每位學(xué)生的核心能力，更應(yīng)該注重學(xué)生對(duì)適應(yīng)未來(lái)工作就業(yè)的能力的培養(yǎng)。

2 湘西地區(qū)高校體教專業(yè)施行實(shí)踐教學(xué)體系存在的問(wèn)題

目前，湘西地區(qū)高校體育教育專業(yè)在倡導(dǎo)與施行實(shí)踐教學(xué)體系的過(guò)程中，仍然面臨著許多的問(wèn)題與困境。由于實(shí)踐教育成為了當(dāng)前教育體系中至關(guān)重要的構(gòu)成部分，而體育教育專業(yè)自身的特殊性致使這些問(wèn)題主要表現(xiàn)為三個(gè)方面：一是對(duì)于專業(yè)技能方面培養(yǎng)的欠缺；二是對(duì)于師范專業(yè)技能實(shí)踐的脫軌；三是教學(xué)評(píng)價(jià)體系不合理。

2.1 專業(yè)技能教學(xué)薄弱

由于體育教育專業(yè)與其他普通專業(yè)相比，其主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)人的專業(yè)技能，且更加注重實(shí)踐教學(xué)的重要性，使得體育理論知識(shí)與實(shí)踐的聯(lián)系愈發(fā)緊密。而體育教育專業(yè)的專業(yè)技能主要包括基礎(chǔ)技能以及專項(xiàng)技能，目前，湘西地區(qū)高校對(duì)于體育教育專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)技能沒(méi)有明確的界定，除了理論知識(shí)的學(xué)習(xí)外，基礎(chǔ)實(shí)踐課程教學(xué)安排不合理、教學(xué)手段單一，學(xué)生沒(méi)能真正的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)技能的重要性，基礎(chǔ)技能的掌握不牢。對(duì)于專項(xiàng)技能而言，學(xué)生的專項(xiàng)技能便是以后就業(yè)的大體方向選擇，專業(yè)技能學(xué)習(xí)的好壞直接影響學(xué)生未來(lái)的就業(yè)。目前，學(xué)生專項(xiàng)技能學(xué)習(xí)時(shí)間過(guò)少，且只停留在學(xué)生自身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對(duì)于如何教學(xué)、如何體現(xiàn)師范生技能方面的培養(yǎng)還有待完善。

2.2 專業(yè)實(shí)踐平臺(tái)有限

體育教育專業(yè)學(xué)生最終就業(yè)崗位的選擇是體育教師，而高校的重任是為國(guó)家培養(yǎng)師范型人才。體育師范型人才的培養(yǎng)除了基本的理論知識(shí)外，更多的是技能的培養(yǎng)以及實(shí)踐能力的提高。但湘西地區(qū)高校此專業(yè)對(duì)于師范生實(shí)踐能力培養(yǎng)的平臺(tái)太少，主要依靠三種形式：課堂模擬教學(xué)、為其一周的教育見(jiàn)習(xí)以及大四時(shí)的教育實(shí)習(xí)。大學(xué)四年時(shí)間，檢驗(yàn)學(xué)生實(shí)踐水平的教育實(shí)習(xí)也存在內(nèi)容單一、學(xué)生實(shí)踐能力不能得到全面提高與檢驗(yàn)的情況，且大四實(shí)習(xí)與畢業(yè)后的選擇在很大程度上存在時(shí)間的沖突，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法全身心的投入到實(shí)習(xí)中去?？梢?jiàn)，為學(xué)生提供的專業(yè)崗位實(shí)踐的機(jī)會(huì)與平臺(tái)太少，且以上三種形式在很大程度僅停留在形式上，導(dǎo)致學(xué)生在其中學(xué)習(xí)到的知識(shí)、積累的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都大打折扣，不利于學(xué)生實(shí)踐水平的提高。

2.3 教學(xué)評(píng)價(jià)體系不合理

目前，湘西地區(qū)高校體育教育專業(yè)對(duì)于學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容過(guò)于單一且欠缺合理度，僅局限于對(duì)本專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)運(yùn)動(dòng)技能、專項(xiàng)技能的掌握以及運(yùn)動(dòng)水平提升效果等方面的一些量化指標(biāo)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。對(duì)于這些被量化的指標(biāo)，沒(méi)能達(dá)到綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，更無(wú)法體現(xiàn)出學(xué)生在理論與實(shí)踐能力方面學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果及其自身的努力程度。量化的標(biāo)準(zhǔn)以及在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束時(shí)通過(guò)考試的終結(jié)性評(píng)價(jià)方式，最終無(wú)法真正檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，更無(wú)法為體育教學(xué)效果的提升提供準(zhǔn)確且全面的參考信息。

3 OBE理念下湘西地區(qū)高校體育教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建

3.1 實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的途徑

融合OBE理念進(jìn)行湘西地區(qū)高校體育教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建，其途徑上主要是從成果導(dǎo)向設(shè)計(jì)的四大原則（清楚聚焦、擴(kuò)大機(jī)會(huì)、提高期望、反向設(shè)計(jì)）入手，利用其原則探討建設(shè)途徑的合理性、科學(xué)性。

3.1.1 注重學(xué)習(xí)過(guò)程、促成成果聚焦

清楚聚焦作為OBE實(shí)施原則中最重要和最基本的原則，[4]它在體育教育專業(yè)的課程設(shè)計(jì)與教學(xué)上也得到印證。一方面，它強(qiáng)調(diào)教師在其中的作用，教師作為教學(xué)的主導(dǎo)者。教學(xué)過(guò)程是教學(xué)活動(dòng)的啟動(dòng)、發(fā)展、變化和結(jié)束在時(shí)間上展開(kāi)的程序結(jié)構(gòu)。[5]通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程的把握來(lái)認(rèn)識(shí)和了解學(xué)生在此期間的心理活動(dòng)、社會(huì)行為，從而更好地認(rèn)識(shí)學(xué)生，達(dá)成最終學(xué)習(xí)成果，并讓學(xué)生將學(xué)習(xí)目標(biāo)聚焦到體教專業(yè)實(shí)踐課的學(xué)習(xí)成果上。

3.1.2 關(guān)注個(gè)體差異、增加達(dá)成機(jī)會(huì)

體育教育專業(yè)的課程設(shè)計(jì)與教學(xué)要充分了解每位學(xué)生的個(gè)體差異，這是實(shí)施因材施教的起始階段。通過(guò)了解學(xué)生個(gè)體來(lái)進(jìn)行分層次教學(xué)，有針對(duì)性的對(duì)不同個(gè)性特征的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，同時(shí)，也要密切關(guān)注學(xué)生的變化，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)策略的調(diào)整。最終讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)間和教學(xué)資源“雙保險(xiǎn)”的保障下，增加學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)、達(dá)成最終的目標(biāo)學(xué)習(xí)成果。

3.1.3明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、提高學(xué)習(xí)期望

高校本專業(yè)的體育教師應(yīng)該提高對(duì)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的期待，讓學(xué)生明確自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)定相應(yīng)的的學(xué)習(xí)計(jì)劃。一方面，利用學(xué)生各自的目標(biāo)期待完成對(duì)于同學(xué)之間的相互監(jiān)督、互相進(jìn)步，靈活調(diào)整自身的學(xué)習(xí)計(jì)劃。另一方面，學(xué)習(xí)期待是學(xué)習(xí)目標(biāo)在學(xué)生頭腦中的反應(yīng)，通過(guò)制定富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使其進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

3.1.4 運(yùn)用逆向思維、進(jìn)行反向設(shè)計(jì)

以成果導(dǎo)向?yàn)橹敢慕逃砟钭裱聪蛟O(shè)計(jì)原則。[6]反向設(shè)計(jì)顧名思義是指以最終目標(biāo)（最終體育學(xué)習(xí)成果或頂峰成果）為起點(diǎn)，反向進(jìn)行體教專業(yè)課程設(shè)計(jì)，開(kāi)展與之相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)。[7]通過(guò)將反向設(shè)計(jì)作為切入點(diǎn)，構(gòu)建“以始為終”的教學(xué)設(shè)計(jì)以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)“高階”的學(xué)習(xí)效果，最終建立閉合型循環(huán)的高校體教專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)體系。

3.2 實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的模式

湘西地區(qū)體教專業(yè)學(xué)生要想得到全面成長(zhǎng)及綜合能力的提高，就必須適應(yīng)社會(huì)形勢(shì)的發(fā)展。改革與完善教學(xué)體系，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)形式等方面進(jìn)行深入的探討與研究，找到適合學(xué)生、符合學(xué)生個(gè)性化特征的教學(xué)手段，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。因此，探索建立專業(yè)技術(shù)課程與實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)結(jié)合的閉合循環(huán)型高校體教專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)體系變得尤為重要。

一種良好的評(píng)價(jià)體系不僅可以客觀真實(shí)地反映學(xué)習(xí)者個(gè)人的學(xué)習(xí)效果，而且能發(fā)現(xiàn)自身存在的問(wèn)題并進(jìn)行有針對(duì)性的主動(dòng)學(xué)習(xí)，達(dá)成最終的教學(xué)目標(biāo)。因此，通過(guò)學(xué)生、教師以及就業(yè)單位三方的有機(jī)配合，并融合OBE 教育理念的閉合循環(huán)型高校體教專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的建立將為體育教學(xué)助力。這種模式是以學(xué)生為中心、主角，從學(xué)生學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)成果產(chǎn)出的角度出發(fā)；教師作為指導(dǎo)者、引領(lǐng)者的角色，與傳統(tǒng)觀念不同，教師更多的是提供指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)觀念，最終讓每位學(xué)生達(dá)到自身所期待的成果產(chǎn)出；而針對(duì)高校體教專業(yè)的就業(yè)學(xué)校便是檢驗(yàn)學(xué)生最終學(xué)習(xí)成果的場(chǎng)所。對(duì)于整個(gè)教學(xué)體系閉環(huán)來(lái)說(shuō)，首先，由于成果導(dǎo)向教育的特殊性，讓學(xué)校的專業(yè)老師以及學(xué)生明確所要達(dá)成的學(xué)習(xí)成果是整個(gè)閉環(huán)系統(tǒng)的第一步，同時(shí)也是最終將要促成的結(jié)果；其次，需要有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，再配合多元彈性的個(gè)性化學(xué)習(xí)要求，針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制度符合學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃，運(yùn)用符合學(xué)生的教學(xué)手段；再次，通過(guò)這樣一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程達(dá)到自我進(jìn)步、自我實(shí)現(xiàn)的目的；最后，再通過(guò)此過(guò)程獲得本階段的成果反饋，運(yùn)用成果反饋的內(nèi)容對(duì)我們?cè)械恼n程設(shè)計(jì)與課程教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)，并提出持續(xù)改進(jìn)的建議，從而形成湘西地區(qū)高校體育教育專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)體系的閉環(huán)系統(tǒng)構(gòu)建。（圖1）

圖1 基于ＯＢＥ理念的湘西地區(qū)高校體育教育專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)體系的閉環(huán)系統(tǒng)

4 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)分析湘西地區(qū)高校體教專業(yè)施行實(shí)踐教學(xué)體系時(shí)存在的專業(yè)技能教學(xué)薄弱、專業(yè)實(shí)踐平臺(tái)有限、教學(xué)評(píng)價(jià)體系不合理等棘手的問(wèn)題，探索運(yùn)用教育范式的革新創(chuàng)舉——OBE教育理念，用OBE教育理念的融合來(lái)制定符合高校體教專業(yè)學(xué)生個(gè)性特征的發(fā)展模式，并尋求讓學(xué)生獲得理想化學(xué)習(xí)成果的方法，最終建立了基于OBE教育理念的體育教育專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)體系的閉環(huán)系統(tǒng)。通過(guò)將此閉環(huán)系統(tǒng)合理運(yùn)用到日常課程實(shí)踐教學(xué)中，有利于促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提高，為學(xué)生的就學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，為未來(lái)就業(yè)提供保障。

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Research on the Construction of the Practical Teaching System of PE Specialty Curriculum under the Concept of OBE--Taking the School of Sports Science of Jishou University as an Example

WAN Yi, etal.

(Jishou University, Jishou 416000, Hunan, China)

吉首大學(xué)2016年教學(xué)改革研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2016JSUJGB13）。

萬(wàn)義（1977—），博士，副教授，研究方向：體育人類學(xué)與民族傳統(tǒng)體育學(xué)。