江果穎 秦濤

近年來，隨著高職教育和課程改革的不斷深化，高職教育教學(xué)中存在的教學(xué)方式單一、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性主動性差、綜合素質(zhì)不強(qiáng)和創(chuàng)新意識缺乏等問題越來越突出。為更好地進(jìn)行高職信息安全專業(yè)課程的教學(xué)，本文以重慶電訊職業(yè)學(xué)院信息安全與管理專業(yè)信息安全產(chǎn)品配置與應(yīng)用課程情景化教學(xué)法的應(yīng)用為例進(jìn)行闡述，通過實(shí)施情景化設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新意識。

高職信息安全專業(yè)課程教學(xué)的現(xiàn)狀

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，國內(nèi)對于信息安全人才需求出現(xiàn)了爆炸式增長，信息安全專業(yè)每年的畢業(yè)生無法滿足網(wǎng)絡(luò)安全行業(yè)發(fā)展對人才的需求，高素質(zhì)技能型人才面臨著前所未有的“人才饑荒”，企業(yè)對于人才的爭奪也越來越激烈。

學(xué)生在選擇信息安全專業(yè)時都憧憬著美好的未來，但是在接觸專業(yè)學(xué)習(xí)后卻感到困惑和茫然。根據(jù)調(diào)研和回訪相關(guān)企業(yè)發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)畢業(yè)生畢業(yè)后不能立即適應(yīng)相關(guān)崗位需求，需要企業(yè)進(jìn)行一系列的崗前培訓(xùn)，而企業(yè)則希望畢業(yè)生能夠盡快適應(yīng)工作環(huán)境和角色定位。所以職業(yè)教育改變傳統(tǒng)教學(xué)模式變得刻不容緩，如何轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和認(rèn)知方式，使培養(yǎng)的學(xué)生和企業(yè)需求更加貼切，“情景化”教學(xué)法是適應(yīng)這一轉(zhuǎn)變的有效方式。

當(dāng)前信息安全專業(yè)課程在教學(xué)開展過程中，主要存在以下2個方面的問題。

1.信息安全專業(yè)課程注重知識技能傳授，忽略了應(yīng)用場景和方式培養(yǎng)

信息安全專業(yè)課程具有一定的專業(yè)性，教師在教授知識和技能時，通常只注重學(xué)生對于知識和技能的掌握程度，而對于今后步入職場的實(shí)際應(yīng)用場景卻少有涉及，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中興趣缺乏，參與積極性不強(qiáng)，導(dǎo)致在教學(xué)過程中出現(xiàn)章節(jié)知識內(nèi)容與崗位所需脫節(jié)等問題。

2.信息安全專業(yè)課程中關(guān)于綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新意識培養(yǎng)不夠

學(xué)生面對繁重的知識和技能訓(xùn)練，注意力難以集中，容易對課程產(chǎn)生審美疲勞。探究其原因，學(xué)生僅是按照老師的操作步驟機(jī)械式的完成，對于操作的前因后果無從得知；教學(xué)和實(shí)訓(xùn)內(nèi)容缺乏內(nèi)在魅力；學(xué)生無法做到舉一反三，融會貫通；對于企業(yè)要求的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新意識沒有得到鍛煉。

在課堂教學(xué)中，教師如果能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容與企業(yè)工作情景相結(jié)合，根據(jù)工作情景重構(gòu)課程內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，吸引學(xué)生加入其中，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，將課堂環(huán)境轉(zhuǎn)變?yōu)楣ぷ鳝h(huán)境，在完成任務(wù)的同時也提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新意識。

什么是“情景化”教學(xué)法

布朗、柯林斯和達(dá)吉德在1989年提出了“情景化學(xué)習(xí)”的概念，他們提出了“通過情景活動來合成知識”的做法，即知識是情景化的。教師可以充分發(fā)揮個人專業(yè)知識和潛能來設(shè)置不同的問題背景，讓學(xué)生對知識的理解和構(gòu)建更為容易。學(xué)生則通過參與情景，根據(jù)項目中不同的崗位設(shè)置和角色扮演，相互協(xié)作完成項目，從而牢固掌握教學(xué)內(nèi)容要求的相關(guān)知識和技能，為未來的職業(yè)崗位打下良好基礎(chǔ)。

“角色扮演法”是“情景模擬教學(xué)法”中最為常用的一種方式。通過設(shè)置虛擬而又逼真的情景，教師將教學(xué)內(nèi)容融入其中，學(xué)生在創(chuàng)建的場景中根據(jù)情節(jié)按設(shè)定崗位對應(yīng)的職責(zé)、任務(wù)、工作關(guān)系和人際協(xié)調(diào)等提出觀點(diǎn)、方案或進(jìn)行實(shí)際操作。情景教學(xué)具有生動性和豐富性特點(diǎn)，參與感和存在感較強(qiáng)，學(xué)生更容易掌握相關(guān)的知識和技能。

情景、扮演和角色是“角色扮演法”的3個要素。情景是指教學(xué)過程中模擬的相關(guān)行業(yè)背景或工作場景；扮演的主體是學(xué)生。情景由教師根據(jù)內(nèi)容提前創(chuàng)設(shè)，情景環(huán)境創(chuàng)設(shè)的優(yōu)劣直接決定了角色扮演的成功與否，因此也是課程項目創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵。

情景化教學(xué)法在信息安全產(chǎn)品配置與應(yīng)用課程中的應(yīng)用

信息安全產(chǎn)品配置與應(yīng)用是我院信息安全與管理專業(yè)開設(shè)的專業(yè)核心課程之一，也是學(xué)生專業(yè)綜合能力訓(xùn)練的課程之一。該課程旨在培養(yǎng)信息化建設(shè)中急需的網(wǎng)絡(luò)安全產(chǎn)品銷售、網(wǎng)絡(luò)安全維護(hù)、風(fēng)險評估工程師、網(wǎng)絡(luò)安全工程師，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對常用網(wǎng)絡(luò)安全產(chǎn)品的認(rèn)識、產(chǎn)品配置以及產(chǎn)品在具體項目中的綜合應(yīng)用與管理能力。

“情景化”教學(xué)法實(shí)施步驟如下：

第1步：設(shè)定項目背景和需求

企業(yè)為了提高網(wǎng)絡(luò)安全防護(hù)能力，需要設(shè)計一個網(wǎng)絡(luò)安全防護(hù)方案，并按照方案進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)安全防護(hù)。任課教師根據(jù)要求，設(shè)定售前工程師、技術(shù)工程師、售后工程師、產(chǎn)品經(jīng)理和甲方等多個角色。

第2步：角色選定及項目分工

任課教師按照項目要求，將學(xué)生分成5人小組，并選定一名學(xué)生為產(chǎn)品經(jīng)理。其余4名學(xué)生按照售前工程師、技術(shù)工程師、售后工程師和甲方依次選定角色。選定完成后教師分別為每個角色分配工作任務(wù)。

第3步：項目實(shí)施

學(xué)生根據(jù)自己所選定的角色和分配到的工作任務(wù)，結(jié)合所學(xué)知識和自身能力進(jìn)行實(shí)施，在條件允許范圍內(nèi)，利用專業(yè)知識和技能，通過各角色關(guān)系，創(chuàng)造性地完成自己的工作任務(wù)。鍛煉自己處理問題的能力和綜合素養(yǎng)。

第4步：項目評價與總結(jié)

項目完成后，各項目團(tuán)隊將自己完成情況進(jìn)行情景化展演，教師給每個團(tuán)隊完成情況進(jìn)行逐一點(diǎn)評，對表現(xiàn)優(yōu)異的團(tuán)隊和角色成員進(jìn)行表揚(yáng)，對于完成不到位，存在的問題團(tuán)隊和角色成員給予指導(dǎo)，提出改進(jìn)意見，讓項目團(tuán)隊進(jìn)行重新演練，并給出項目成績，計入本門課程的期終成績。

通過情景化項目教學(xué)，對學(xué)生進(jìn)行項目考評，除了考察學(xué)生的技能掌握情況外，還考察了學(xué)生的表達(dá)能力和組織能力等綜合能力和創(chuàng)新意識，避免“一考定終身”的弊端。提高了學(xué)生參與積極性，學(xué)生通過訓(xùn)練，自信心和處理問題能力得到提高，同時對于課程知識和技能也掌握得更加牢靠。

情景化教學(xué)法是通過“真實(shí)”實(shí)訓(xùn)項目進(jìn)行教學(xué)的一種方法，應(yīng)用此方法可以提高任課教師的教學(xué)水平，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，為信息安全專業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，解決企業(yè)“人才饑荒”起到積極的作用。

基金項目：“基于“1+X”證書制度的高職信息安全專業(yè)“四化”人才培養(yǎng)模式研究”的支撐材料（202163）