李梅 楊志娟

摘要：課堂是學生獲取知識的基本場所，是學校培養(yǎng)人才、實施教育的重要陣地，也是體現(xiàn)新的課程理念、新型師生關系的主戰(zhàn)場。如何構(gòu)建給予學生全面發(fā)展的素養(yǎng)課堂？文章從九個維度來探討核心素養(yǎng)理念下如何進行聽、評課，以及如何構(gòu)建面向未來的新課堂。

關鍵詞：素養(yǎng)課堂；關注維度；關注課堂；評價課堂

一、引言

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，課堂已經(jīng)不再是學生接受教育的唯一途徑，但是卻依然是師生生命綻放、共同對話的重要渠道。在班級授課制體制下，課堂對于學生的生命成長至關重要。面向未來，我們應該建設怎樣的課堂？我們的課堂在哪里？

作為新時代的教育工作者，我們需要深刻地理解教育、教師、學生、學習這幾個關鍵要素。課堂結(jié)構(gòu)=學科深度+教育廣度+教法活度+學法適度。學科教學只是學生習得學科知識的一種手段，知識都是學會的，而不是教會的；課堂教學是學科知識和學生之間的橋梁，而教師則是設計與搭建這座橋梁的工程師；教師的教學方法影響學生的學習態(tài)度和學習效果；教育者要善待學生的無知，用寬容為教育開路；教育要讓學生越學越自信，而不是給學生變差的機會；基于支持的學習評價，會讓學生走進學習、主動學習；問題驅(qū)動的小組合作學習則有助于學習的真實發(fā)生、深度進行。

二、關注、評價課堂的九個維度

基于上述認識，筆者認為素養(yǎng)課堂教師應該從以下九個維度關注、評價、引領課堂。

1.課堂設計的“大”和“小”

“大”指課堂結(jié)構(gòu)設計。從“金剛石和石墨”的現(xiàn)象中我們得到啟示：相同的課堂，不同的理解和設計，課堂結(jié)構(gòu)和教學效果會相去甚遠。課程改革要求教師要從實際學情出發(fā)，立足單元整體目標進行設計，對單元教材資源進行深度挖掘，發(fā)現(xiàn)與提取單元教學的核心價值，確定與本單元發(fā)展學科核心素養(yǎng)切實需要的教學目標和內(nèi)容，對單元教材資源予以開發(fā)、利用、重構(gòu)和整體設計。一節(jié)好課既要有“大”設計，又要關注“小”細節(jié)。例如，目標呈現(xiàn)方式、問題設計梯度、學生分層任務布置、活動組織形式、預期課堂效果，這些都是教師教學智慧的體現(xiàn)。

2.課堂目標的“虛”和“實”

教學目標既是教學的出發(fā)點，又是歸宿。課堂教學目標的制定要科學、明確、有層次。教師要深入研究教材，立足學科育人，基于學情，聚焦問題，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度，關注學生必備能力和關鍵品格的養(yǎng)成，依照布盧姆教育目標分類學原理，精心設計每節(jié)課的教學目標，讓每一節(jié)課都實現(xiàn)學生素養(yǎng)的有效提升。

3.課堂內(nèi)容的“深”和“淺”

課堂的“深”應該體現(xiàn)在學生理解的深刻和思維的深刻?！皽\”應該體現(xiàn)在教師要深刻了解學生，找到學生思維的最近發(fā)展區(qū)，精心設計教學環(huán)節(jié)，創(chuàng)設情境，搭建支架，關注學情，由淺入深，引導學生全身心投入其中，在主動參與教學的過程中獲得知識的內(nèi)化、能力的提升和情感的體驗，切忌課堂簡單和膚淺。

4.課堂信息的“多”和“少”

課堂上教師通過不同的方式向?qū)W生輸出信息，同時在師生互動中又產(chǎn)生大量新的信息。教師要注意輸出的信息本身要有意義、有價值、有效果，要努力尋找課堂所輸出信息的生活價值，并將知識與生活建立聯(lián)系。在一定區(qū)間內(nèi)，課堂中學生容易接受有價值的信息量與學生的素養(yǎng)提升成正比。

5.課堂節(jié)奏的“快”和“慢”

一節(jié)課節(jié)奏的快慢主要受三個因素的影響：（1）課堂設計；（2）課堂設計與學情的契合度；（3）教師的語言表達藝術(shù)。教師的教學語言要科學、規(guī)范、凝煉，有時需要語言節(jié)奏的快，有時需要靜思分享的慢，有時還需要留白。課堂教學的節(jié)奏適宜可以調(diào)節(jié)氛圍，可以增強課堂的吸引力和美感，還可以凸顯課堂的張力，更是教師自身高超的教學能力和素養(yǎng)的直接體現(xiàn)。

6.課堂活動的“教”和“學”

新課程理念提倡把課堂還給學生，但并不是否定教師的“教”。作為基礎教育的課堂必須有教師的教，也必須有學生的學，教在當教處，學在該學時，不能以教代學，也不能以學代教、以練代教。項目式學習、探究式學習、翻轉(zhuǎn)課堂、智慧課堂、小組學習，無論哪一種教學方式，都應該是師生共同參與的學習活動。教師通過教學設計，搭建支架、設計問題、設計工具、設計環(huán)境、設計情境，吸引學生參與課堂，把教程變成學程。

7.課堂主體的“師”和“生”

素養(yǎng)課堂要求教師教學設計的出發(fā)點是學生，落腳點也應該是學生，應該是基于學科課程標準與學科素養(yǎng)達成、關注學生學習需求、考慮學生實際獲得。教師是學生學習活動的設計者、引領者、指導者、合作者。一節(jié)好的課堂一定是屬于學生的真實的課堂，有問題的發(fā)生，有錯誤的呈現(xiàn)，有投入的討論，有深刻的分析，有知識的內(nèi)化，有預設、有生成、有思考、有迷惑、有頓悟、有遺憾。

8.課堂效果的“預”和“成”

教學是師生交往、動態(tài)生成的過程。只有課前精心預設，才能在課堂上動態(tài)生成。精心的預設體現(xiàn)教師的匠心，而動態(tài)的生成則彰顯教師的智慧。教師應該關注學生的個性差異，把尊重帶進課堂，傾聽不同聲音，把課堂學習變成學生生命體驗的過程，實現(xiàn)師生的智慧共生和共同成長，合理處理與運用課堂生成性教學資源，是教師教學智慧的體現(xiàn)。

9.課堂整體的“質(zhì)”和“量”

從一定意義上來說，教學是從量變到質(zhì)變的過程。在課堂上，教師提問、設疑追問、示范講解、學生活動、合作探究、鞏固練習、教師點評、學生總結(jié)……這些過程，均存在一個“量”的多少與“質(zhì)”的高低的問題。在有限的教學時間和空間，教學活動一定要突出實效性，所有的活動、問題、練習，一定是數(shù)量適當、質(zhì)量精當、節(jié)點恰當。優(yōu)質(zhì)的課堂教學應該從學生參與度、目標關聯(lián)度、活動效果等方面考量。

教師要讓課堂有趣，能夠激發(fā)學生興趣、引發(fā)好奇，要有學科科學之美、有課堂結(jié)構(gòu)之美、有課堂規(guī)范之美、有教學藝術(shù)之美、有課堂和諧之美，同時還要有感情、有溫度、有知識、有美感，因思維而閃光、因未知而期待、因情感而靈動、因成長而驚喜。

參考文獻：

[1]戴維·珀金斯.為未知而教，為未來而學[M].楊彥捷，譯.杭州：浙江人民出版社，2015.