摘 要：信息技術(shù)是信息時(shí)代每個(gè)學(xué)生都需要掌握的知識(shí)和技術(shù)，也是學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)中不可缺少的基礎(chǔ)知識(shí)。在新課標(biāo)改革下，小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)應(yīng)向趣味性方向探索，以求滿足新時(shí)代小學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)信息技術(shù)課堂教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué);人工智能;發(fā)展

引言

隨著教育改革力度的加強(qiáng)，素質(zhì)教育的觀念被提出并受到越來越多教育人士的歡迎。教育部門明確了教學(xué)方向需要面對(duì)全體學(xué)生，使學(xué)生的各方面素質(zhì)穩(wěn)定提高、全面發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)方式展示的教學(xué)內(nèi)容較為死板，限制了學(xué)生的想象空間，讓學(xué)生陷入一種死板的教學(xué)狀態(tài)，已經(jīng)無法滿足現(xiàn)階段教育任務(wù)的要求，將多元化智能理論與信息技術(shù)教學(xué)結(jié)合，可以擺脫傳統(tǒng)教育模式帶來的弊端。通過這種方式，對(duì)小學(xué)生的思維轉(zhuǎn)換程度進(jìn)行分析，為學(xué)生打造出一種嶄新的智力認(rèn)知，在教學(xué)過程中可以平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。多元化智能理論應(yīng)用于教學(xué)工作中，讓教學(xué)任務(wù)的步伐更加有力地推進(jìn)。

一、適當(dāng)借助電腦游戲，由堵變疏

第一，教師要明確電腦游戲的開放時(shí)間和開放環(huán)境。由堵變疏，并不是說由禁止學(xué)生玩電腦游戲，改為任由學(xué)生玩電腦游戲。我們可以設(shè)置一個(gè)電腦游戲的開放時(shí)間和開放環(huán)境。比如，可以在完成操作任務(wù)之后，下課之前的5分鐘，允許學(xué)生玩電腦游戲。如果操作任務(wù)沒有完成，是不允許學(xué)生玩游戲的，小組之間互相監(jiān)督，齊抓共管。第二，提供有益的游戲，引導(dǎo)學(xué)生選擇正確有益的游戲。農(nóng)村信息技術(shù)教學(xué)中，我們可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)的需要，多方面搜集一些有益于學(xué)生的小游戲，如低年級(jí)的練習(xí)鼠標(biāo)的小游戲，中年級(jí)的練習(xí)打字的小游戲等，或者選擇一些小游戲讓學(xué)生組織對(duì)抗賽，進(jìn)行游戲評(píng)論比賽等活動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分游戲的優(yōu)劣，正確地選擇有益的游戲。這樣，既保持了學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的熱情，還可以促使學(xué)生自覺地去學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)[1]。

二、運(yùn)用有效的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

信息技術(shù)這門學(xué)科對(duì)于小學(xué)生來說，說難也難，說簡(jiǎn)單也十分簡(jiǎn)單，關(guān)鍵還要看學(xué)生的對(duì)于它是否有一定興趣。因此，作為小學(xué)信息技術(shù)教師，在教學(xué)中要把激發(fā)學(xué)生的興趣當(dāng)成首要的任務(wù)，通過開展一些趣味性的教學(xué)活動(dòng)，或者嘗試用游戲教學(xué)法、情境教學(xué)等，來激發(fā)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，以求完成信息技術(shù)教學(xué)的預(yù)期目的。在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“網(wǎng)絡(luò)與生活：通訊與下載”這方面的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師完全可以有意識(shí)地聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，為學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)情境。如給學(xué)生展示“生活中通訊的變遷”這一些視頻，讓學(xué)生結(jié)合視頻和自己對(duì)課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)，談?wù)勊麄冏约航佑|到的通訊類型。在趣味性的情境引導(dǎo)下，當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生了一定的興趣，有了一定的積極性后，教師可以以“通訊對(duì)我們生活的影響”為主題展開討論，自然引入教學(xué)，讓學(xué)生思考生活中通訊到底給我們帶來了什么方便等。這樣的學(xué)習(xí)既迎合了信息技術(shù)發(fā)展的過程，也激發(fā)了學(xué)生興趣，有利于學(xué)生興趣的培養(yǎng)，更有利于課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

三、在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)過程中靈活運(yùn)用多元智能理論

將多元智能理論與小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)結(jié)合在一起，可以使教學(xué)任務(wù)更加順利地開展，為教學(xué)任務(wù)提供全新的方向。教學(xué)工作中結(jié)合多元智能理論，可以使學(xué)生的智力進(jìn)一步開發(fā)，在學(xué)習(xí)過程中開拓思維、激發(fā)內(nèi)在潛能。小學(xué)階段運(yùn)用多元智能理論可以幫助學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)思維，改變學(xué)生的智力觀?；羧A德教授提出的多元智能理論中包含八種智能，不同的智能運(yùn)用在學(xué)習(xí)中可以達(dá)到不同的效果。我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)模式中一直把教學(xué)方向放在夯實(shí)基礎(chǔ)上，忽略了學(xué)生的想法和對(duì)學(xué)生智力的開發(fā)，導(dǎo)致一些學(xué)生只知道學(xué)習(xí)而不知道如何對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行靈活運(yùn)用，而通過多元智能理論可以使學(xué)生的思維得到完善。每一個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收和理解程度不同，處于不同家庭，形成的價(jià)值觀念也不同。在當(dāng)前學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生不代表他們的智力不如其他學(xué)生，所以對(duì)學(xué)生的智力進(jìn)行開發(fā)，對(duì)發(fā)掘?qū)W生的潛能具有重要作用，因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生都具有自己的發(fā)光點(diǎn)和優(yōu)秀之處[2]。

四、利用信息技術(shù)提高教學(xué)效率

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與信息技術(shù)緊密結(jié)合，是當(dāng)代教育發(fā)展不可逆轉(zhuǎn)的趨勢(shì)。如何使信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更緊密的結(jié)合，是當(dāng)代教師在課堂教學(xué)中要解決的最重要的問題。信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂相結(jié)合，必然會(huì)形成新的教學(xué)方式和教學(xué)模式。新型的教學(xué)方式教學(xué)模式要求學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，也要求教師將課堂教學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活緊密結(jié)合。教師可以利用信息技術(shù)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生能夠在課堂上跟緊教師的步伐，就會(huì)大大提高課堂教學(xué)的效率。同時(shí)，但是要善于總結(jié)學(xué)生的做題經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生提高邏輯思維能力，只有使信息技術(shù)與小學(xué)教學(xué)課堂緊密結(jié)合，才能大大提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，才能更好的提高課堂的教學(xué)效率。

五、加強(qiáng)對(duì)多元智能理論的研究力度

多元智能理論是由國(guó)外引入的全新教學(xué)理論，起源于美國(guó)哈佛大學(xué)心理研究中心，由霍華德教授提出，自被提出至今的30多年中受到廣泛應(yīng)用。近幾年，這一理論被引入中國(guó)，并受到國(guó)內(nèi)教育人士的認(rèn)可，得到了大面積的推廣?；羧A德教授站在心理學(xué)研究的角度對(duì)這一理論進(jìn)行了深入探索，以低年級(jí)學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)開展多彩光譜項(xiàng)目，以初高中學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)開展智能重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)學(xué)校項(xiàng)目，以體育藝術(shù)類學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)開展藝術(shù)推進(jìn)項(xiàng)目。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同以及學(xué)習(xí)階段的不同，對(duì)于學(xué)生的潛力進(jìn)行全面發(fā)掘，讓學(xué)生的智力進(jìn)一步拓展，在教學(xué)工作中通過這種方式取得的成果尤為突出。雖然多元智能理論中涵蓋的內(nèi)容已經(jīng)非常完善，但在我國(guó)實(shí)際教學(xué)任務(wù)開展中的應(yīng)用還少之又少。通過調(diào)查研究可以發(fā)現(xiàn)，多元智能理論與小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)結(jié)合相關(guān)的文章，在教育類文章中所占比例不足1/50[3]。

結(jié)束語

總之，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)不但成了學(xué)生從小需要掌握的一門理論知識(shí)，更是一種技能。所以，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，教師要結(jié)合信息化社會(huì)背景下的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，為學(xué)生設(shè)計(jì)有趣、新穎的課程，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)信息技術(shù)這門課程，學(xué)好信息技術(shù)，從而提高新時(shí)代小學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張會(huì)萍.多媒體技術(shù)在小學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].學(xué)周刊，2016（20）：110-111.

[2]江長(zhǎng)添.信息技術(shù)在小學(xué)教學(xué)中的重要性[J].課程教育研究，2016（14）：140.

[3]孟肖.信息技術(shù)在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀與對(duì)策研究[D].長(zhǎng)春師范大學(xué)，2015.

作者簡(jiǎn)介：

張清海，男，民族：漢，籍貫福建省漳州市，1976.6出生，本科學(xué)歷，一級(jí)教師，研究方向?yàn)樾畔⒓夹g(shù)與人工智能

課題編號(hào)：ZPKTY18099，漳州市2018年市級(jí)課題