顧屏

近幾年，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)掀起了一股略讀教學(xué)討論的大熱潮，討論的結(jié)果尚未塵埃落定，但對(duì)于略讀課文教學(xué)的重新認(rèn)識(shí)和相關(guān)操作策略卻已漸漸浮出水面，給教師們帶來(lái)諸多思考。本文將對(duì)學(xué)習(xí)單在語(yǔ)文略讀課文教學(xué)的策略應(yīng)用進(jìn)行分析與研究。

一、前置式學(xué)習(xí)單使用的注意事項(xiàng)

1.養(yǎng)成課前批閱的習(xí)慣

前置式學(xué)習(xí)單主要是為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，為課堂的針對(duì)性教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以，前置式學(xué)習(xí)單在任務(wù)設(shè)計(jì)上重在掃除略讀課文的學(xué)習(xí)障礙，找到學(xué)生學(xué)習(xí)上：的不足之處，呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方面的疑難點(diǎn)。因此，課前批閱非常重要，教師通過(guò)批閱可了解學(xué)生在學(xué)習(xí)上的不足之處，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，在課堂教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)。

2.重點(diǎn)是找到學(xué)生的思維盲點(diǎn)

前置學(xué)習(xí)單批閱完成之后，教師可以對(duì)學(xué)生的情況做一個(gè)大概的統(tǒng)計(jì)，這是必不可少的。通過(guò)分類(lèi)瀏覽的方式，教師可大致了解班級(jí)整體在前置式學(xué)習(xí)單中出現(xiàn)的共性問(wèn)題：基礎(chǔ)性內(nèi)容中出現(xiàn)的共性問(wèn)題，在課堂教學(xué)時(shí)要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào);個(gè)性化內(nèi)容中出現(xiàn)的共性問(wèn)題，在課堂教學(xué)中要組織探討;質(zhì)疑性內(nèi)容中出現(xiàn)的問(wèn)題，在課堂教學(xué)中要重點(diǎn)探究。如果遇到個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，教師可以進(jìn)行個(gè)別矯正。

二、破難式學(xué)習(xí)單使用注意事項(xiàng)

1.堅(jiān)持先“練”后“導(dǎo)”的教學(xué)流程

破難式學(xué)習(xí)單是落實(shí)“先學(xué)后教”理念的重要載體，不能把學(xué)習(xí)單當(dāng)作課后的練習(xí)單來(lái)使用。應(yīng)在略讀課文教學(xué)過(guò)程中，將學(xué)習(xí)單的使用與教學(xué)過(guò)程緊密結(jié)合起來(lái)，先練后導(dǎo)。學(xué)習(xí)單任務(wù)的完成過(guò)程，就是略讀課文的學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)習(xí)單的使用與教學(xué)過(guò)程相結(jié)合，使學(xué)生對(duì)略讀課文的學(xué)習(xí)更加扎實(shí)。

2.堅(jiān)持絕大多數(shù)學(xué)生完成為基本要求

破難式學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)是以絕大多數(shù)學(xué)生的能力標(biāo)準(zhǔn)為參考的，一般不考慮學(xué)生個(gè)體間的差異。同樣，課堂交流也是建立在大多數(shù)學(xué)生能夠完成的基礎(chǔ)之上的，因此，要給學(xué)生足夠的時(shí)間去完成學(xué)習(xí)單。在學(xué)生完成學(xué)習(xí)單的過(guò)程中，教師可以巡視、掌握實(shí)際情況，及時(shí)解決學(xué)生的認(rèn)知困難，提出相應(yīng)的對(duì)策。

3.堅(jiān)持薄弱學(xué)生優(yōu)先匯報(bào)的反饋方式

學(xué)生之間的學(xué)習(xí)情況是有差異的，教師在學(xué)習(xí)單的反饋過(guò)程中要努力把這種差異當(dāng)作資源來(lái)用。學(xué)習(xí)單的反饋過(guò)程，特別是開(kāi)放題目的匯報(bào)，教師要堅(jiān)持采用讓后進(jìn)學(xué)生優(yōu)先匯報(bào)的反饋方式。這樣可以展示學(xué)生第一時(shí)間的思考結(jié)果，同時(shí)也可以凸顯出后進(jìn)學(xué)生在思維過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。接下來(lái)再通過(guò)優(yōu)等生的匯報(bào)，讓后進(jìn)學(xué)生找到差距，進(jìn)而通過(guò)模仿練習(xí)，縮小學(xué)生之間的差距，彌補(bǔ)后進(jìn)生的不足。

三、拓展式學(xué)習(xí)單使用注意事項(xiàng)

1.給予大跨度的時(shí)間保障

拓展式學(xué)習(xí)單在任務(wù)設(shè)計(jì)上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)調(diào)查型的任務(wù)，還經(jīng)常出現(xiàn)一些以一篇課文帶動(dòng)一本書(shū)的閱讀性活動(dòng)。這些任務(wù)的完成，不是一天兩天就能結(jié)束的，需要以周為時(shí)間單位。因此，教師要給學(xué)生提供充足的時(shí)間，同時(shí)要注意在完成的過(guò)程中進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋O(jiān)控。拓展式學(xué)習(xí)單由于任務(wù)比較復(fù)雜，完成時(shí)間跨度大，所以在使用過(guò)程中，不宜過(guò)多，一般以每學(xué)期3—4次為宜。

2.融入小組合作的學(xué)習(xí)方式

拓展式學(xué)習(xí)單注重與生活的聯(lián)系，很多內(nèi)容是個(gè)人無(wú)法完成的，或者個(gè)人完成質(zhì)量不高，需要融入小組的力量。在合理分工的前提下，以小組研討的形式開(kāi)展學(xué)習(xí)過(guò)程，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的合作技能。拓展式學(xué)習(xí)單還應(yīng)注重原著、名著及同類(lèi)型著作的閱讀。在閱讀過(guò)程中，以小組為單位開(kāi)展交流活動(dòng)，可以引導(dǎo)學(xué)生更好地理解著作，更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

3.堅(jiān)持多樣化的反饋方式

拓展式學(xué)習(xí)單的學(xué)習(xí)成果的反饋力求多樣化，不要僅僅以教師的批、學(xué)生的改作為反饋形式，應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)單的內(nèi)容為基礎(chǔ)開(kāi)展不同的活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)不同的反饋形式，比如好書(shū)大推薦、演講擂臺(tái)賽、調(diào)查大展板等。

總之，略讀課文教學(xué)中應(yīng)懂得“舍”與“得”，略中求精。貪多求全，將一無(wú)所獲，不如抽身而出，舍舉目之求，存美景于胸，放眼課堂，才能豁然開(kāi)朗！課堂在取舍間抉擇，學(xué)會(huì)“舍”，就能真正地“得”。