王金霞

【摘要】思維導(dǎo)圖是一種圖形工具，將人的大腦抽象思維活動(dòng)用具體的圖像、線(xiàn)條、色彩等記錄下來(lái)。思維導(dǎo)圖一經(jīng)提出，很快就受到廣大教育工作者的青睞。從小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)、閱讀教學(xué)、口頭表達(dá)和寫(xiě)作訓(xùn)練等方面的教學(xué)實(shí)踐探討思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的作用。并在教學(xué)實(shí)踐中，鼓勵(lì)學(xué)生自己繪制思維導(dǎo)圖，發(fā)掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)思維導(dǎo)圖作用聯(lián)想思維導(dǎo)圖作為一種思維輔助工具，將抽象的理論知識(shí)與具體的形象、線(xiàn)條、色彩、符號(hào)、空間意識(shí)等聯(lián)系起來(lái)。思維導(dǎo)圖激發(fā)了人的右腦活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了左腦的語(yǔ)言、數(shù)字、邏輯等功能同右腦的聯(lián)想等功能的統(tǒng)一。簡(jiǎn)單地說(shuō)，思維導(dǎo)圖為抽象思維和形象思維搭建了一個(gè)和諧共進(jìn)的平臺(tái)。思維導(dǎo)圖不僅記錄思維的軌跡，還為發(fā)散性思維提供了方向和指引。筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之中，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

一、思維導(dǎo)圖在詞匯教學(xué)中直觀(guān)呈現(xiàn)音形義，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想力

詞匯學(xué)習(xí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，小學(xué)生初涉英語(yǔ)，一切都是從零開(kāi)始。幫助學(xué)生掌握單詞的讀音、拼寫(xiě)和意義是老師的主要教學(xué)內(nèi)容之一。借助思維導(dǎo)圖，教師可以把單詞的音形義直觀(guān)地呈現(xiàn)給學(xué)生，通過(guò)生動(dòng)活潑的畫(huà)面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維。例如，在學(xué)習(xí)單詞Halloween時(shí)，學(xué)生不知道Halloween是什么節(jié)日名稱(chēng)，甚至知道了是萬(wàn)圣節(jié)但不知道萬(wàn)圣節(jié)是個(gè)什么樣的節(jié)日，老師先以多個(gè)短小視頻來(lái)展示萬(wàn)圣節(jié)的主要活動(dòng)場(chǎng)景，把這個(gè)西方文化色彩的詞匯直接根植于學(xué)生的大腦中。學(xué)生通過(guò)南瓜燈（杰克燈），五顏六色的化妝服、千奇百怪的面具、巫婆、不給糖就惡作劇、咬蘋(píng)果等，熟悉萬(wàn)圣節(jié)的活動(dòng)內(nèi)容。老師在黑板上用圖表列出這些活動(dòng)，加深學(xué)生的理解和記憶。思維導(dǎo)圖的核心是放射性思維，在詞匯教學(xué)中可以激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想力，起到事半功倍的作用。如在學(xué)習(xí)單詞season時(shí)，教師以這個(gè)單詞為核心，讓學(xué)生發(fā)散思維，老師在黑板上圖示記錄。首先是春夏秋冬四季，這是思維放射的第一層級(jí)，再引導(dǎo)學(xué)生逐個(gè)季節(jié)聯(lián)想出與之相關(guān)的植物、動(dòng)物、顏色、活動(dòng)等，最后在黑板上生成一個(gè)diagram。這個(gè)diagram的生成過(guò)程實(shí)際上是學(xué)生思維活動(dòng)的記錄，老師帶領(lǐng)學(xué)生沿著diagram的核心逐層向外反復(fù)熟悉season一詞的內(nèi)涵與外延，學(xué)生的聯(lián)想力得到了充分釋放。

二、思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中勾勒文章脈絡(luò)，把握篇章結(jié)構(gòu)

小學(xué)生由于受到單詞量和自身閱歷的限制，閱讀過(guò)程中，容易遇到障礙，從而干擾到對(duì)文章整體內(nèi)容的理解。如學(xué)習(xí)課文My day（我的一天），老師挑出文章中的中心詞繪制思維導(dǎo)圖。以“when，get up，start class，weekend，morning，lunch，dinner”等中心詞為線(xiàn)索勾勒出整個(gè)文章的脈絡(luò)，學(xué)生閱讀課文過(guò)程中，把相關(guān)內(nèi)容充實(shí)到對(duì)應(yīng)的中心詞下方，最后連成一體，就是整個(gè)文章的內(nèi)容。課文B部分的read and write“Robinplay”，老師同樣列出中心詞，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本。“Robinson，island，get up，breakfast，cave，swimming，play sports”，這些詞把Robinson的日常生活內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)，人物形象變得飽滿(mǎn)起來(lái)，學(xué)生對(duì)閱讀的樂(lè)趣也有了進(jìn)一步感知。閱讀教學(xué)一般都可以用“what，who，when，where，how”五個(gè)特殊疑問(wèn)詞來(lái)勾畫(huà)文章核心內(nèi)容。當(dāng)然，老師也可以根據(jù)文章具體內(nèi)容，提出更有針對(duì)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生解碼文本。另外，鼓勵(lì)學(xué)生自己繪制思維導(dǎo)圖也是教學(xué)中一個(gè)非常有效的嘗試。學(xué)生自己動(dòng)手繪制導(dǎo)圖更加有利于發(fā)掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

三、思維導(dǎo)圖在口頭表達(dá)和寫(xiě)作訓(xùn)練中構(gòu)建框架，拓展思維空間

口頭表達(dá)和寫(xiě)作訓(xùn)練在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中都屬于輸出環(huán)節(jié)，對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用和思維能力要求較高。思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生記錄靈感，圍繞主題發(fā)散思維得到的要點(diǎn)都及時(shí)羅列出來(lái)，通過(guò)思維導(dǎo)圖搭建組織架構(gòu)，讓所有的要點(diǎn)都有序排列。思維導(dǎo)圖一方面記錄下了思維痕跡，另一方面也為拓展思維空間提供了支撐和依據(jù)。例如，寫(xiě)一篇關(guān)于My favourite food的文章。學(xué)生在思維導(dǎo)圖中先標(biāo)上自己最喜愛(ài)的食物，然后羅列出喜歡這一食物的理由。我們以Dumpling（餃子）為例，可以列出諸如delicious，tasty，lovely shape，symbol of get-together，different stuffing等關(guān)鍵詞。把這些關(guān)鍵詞展開(kāi)成一個(gè)個(gè)分支，文章的結(jié)構(gòu)就成型了。行文思維緊湊，有條不紊，通順流暢。

思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中有著非?，F(xiàn)實(shí)的意義。有助于吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣;有助于學(xué)生建立自己的知識(shí)體系;有助于鍛煉和開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力;有助于學(xué)生抓住重點(diǎn)，有效記憶等。隨著信息技術(shù)和多媒體技術(shù)的普及，思維導(dǎo)圖也在不斷發(fā)展。我們要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，繪制更加生動(dòng)活潑的思維導(dǎo)圖，切實(shí)為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)服務(wù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]白薇.例談思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用.南京曉莊學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，（4）.

[2]徐家玉，張淑燕，李碧.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的運(yùn)用.佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，（2）.

[3]張媚.試析思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用.英語(yǔ)廣場(chǎng)，2019，（2）.