潘聿文

【摘要】在低年級智障兒童數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，把學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識與孩子們的日常生活密切聯(lián)系起來，讓數(shù)學(xué)知識生活化，課堂中實施分層教學(xué)，適應(yīng)每個孩子學(xué)習(xí)和生活的需要，使智障學(xué)生能夠真正地學(xué)會生活技能，融入社會。

【關(guān)鍵詞】低年級智障兒童數(shù)學(xué)分層教學(xué)智障兒童智力低下，學(xué)習(xí)速度慢、注意力集中困難、遷移能力差，在培智學(xué)校的課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)課又能教給他們什么呢？《培智學(xué)校義務(wù)教育生活數(shù)學(xué)課程標準》中明確指出，生活數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)能幫助學(xué)生掌握必備的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，為學(xué)生適應(yīng)生活、適應(yīng)社會奠定重要的基礎(chǔ)。所以，我認為應(yīng)該在培智學(xué)校數(shù)學(xué)課堂中把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)歷緊密聯(lián)系在一起，讓他們學(xué)會和生活有關(guān)的數(shù)學(xué)知識，為適應(yīng)生活、走入社會打好基礎(chǔ)。

一、在數(shù)學(xué)課堂中結(jié)合學(xué)生生活進行教學(xué)

1.生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)知識來自于生活的每個角落，智障學(xué)生雖然存在著不同程度的缺陷，但他們也不是一張白紙，在日常生活中，他們也會有自己的發(fā)現(xiàn)，所以，在教學(xué)中我充分利用孩子們的發(fā)現(xiàn)去引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題。如班里女生少，男生多，跑步分組比賽時，我讓男生和女生一對一進行比賽，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，比賽到最后，剩下一個男生沒有參加比賽。通過簡單的跑步比賽，就讓學(xué)生學(xué)會了多少的比較，也學(xué)會了一一對應(yīng)的關(guān)系含義。走進課堂練習(xí)，我把學(xué)生的照片導(dǎo)入課件，利用白板的拖動功能，讓孩子自己選擇要一起跑步的好朋友，效果非常好。

2.情景中感受數(shù)學(xué)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)生活中的情景讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，會取到事半功倍的效果，選擇貼近學(xué)生生活實際的場景，把生活情景模擬出來，讓學(xué)生親自體驗，在活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。如在教“1+1=2”時，我設(shè)置了小白兔拔蘿卜的場景，讓孩子們充分發(fā)揮助人為樂的優(yōu)點，幫助小白兔拔蘿卜、數(shù)數(shù)，學(xué)生興趣都很高。A層學(xué)生幫助小白兔先拔了1個蘿卜，B層學(xué)生又拔了1個蘿卜，合起來就是拔了2個蘿卜，教師引導(dǎo)學(xué)生列出算式。C層學(xué)生也參與到一起拔蘿卜的場景中，通過這樣的情景教學(xué)，所有孩子都參與的活動中，不同的目標，同樣的感受，孩子們喜歡幫助別人的好品質(zhì)也都體現(xiàn)了出來。

3.實際中應(yīng)用數(shù)學(xué)

學(xué)會數(shù)學(xué)知識，應(yīng)用才是最終目的，而家庭是數(shù)學(xué)教學(xué)社會化的重要陣地，因為他們在家庭生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)的機會會更多，學(xué)校和家庭的聯(lián)動對智障學(xué)生社會化成長非常關(guān)鍵，不僅可以提高智障學(xué)生在社會生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實際問題的能力，而且可以培養(yǎng)他們主動參與社會的信心。認識“大和小”，我制作課件，講述《孔融讓梨》的故事，圖畫結(jié)合，視聽結(jié)合，孩子們學(xué)習(xí)興趣十足，然后給孩子布置作業(yè)，讓孩子回家分一分水果，學(xué)會關(guān)心別人，生活中這樣的作業(yè)應(yīng)用會讓孩子更好的認識數(shù)學(xué)，并學(xué)會在生活中應(yīng)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識。

二、積極探尋低年級智障兒童數(shù)學(xué)課堂生活化分層教學(xué)模式

1.目標分層

依據(jù)新課程“關(guān)注每一個學(xué)生發(fā)展”的新理念和教材內(nèi)容制訂分類目標，我把本班學(xué)生分成ABC三層，A層學(xué)生的原基礎(chǔ)知識比較好;B層學(xué)生的原基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)能力一般;而C層學(xué)生則是學(xué)習(xí)能力較差的。在教學(xué)中，根據(jù)以上分組的情況，從任務(wù)、練習(xí)、作業(yè)等方面進行分層，從而促進每一層次學(xué)生都能完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，達成相應(yīng)的目標。根據(jù)學(xué)生掌握情況實時記錄，做好統(tǒng)計，學(xué)期末根據(jù)學(xué)生的目標達成情況設(shè)計成統(tǒng)計圖，學(xué)生的知識掌握情況就一目了然了。

2.指導(dǎo)分層

授課時，對各層次的學(xué)生采用相應(yīng)的、適當?shù)牟煌虒W(xué)方式。A層次基礎(chǔ)知識較好，學(xué)習(xí)能力較強，以自我指導(dǎo)式為主。B層次學(xué)生，則以嘗試、模仿式為主。C層次學(xué)生只能以模仿形式進行。具體操作方式就是A層次學(xué)生通過老師講解后，自行進入鞏固練習(xí)，并加強提高訓(xùn)練;B層次學(xué)生通過例題的嘗試學(xué)習(xí)，進入鞏固題練習(xí);C層次學(xué)生進行嘗試題的學(xué)習(xí)。

3.作業(yè)分層

在作業(yè)布置上更是突出各層次的不同要求，讓學(xué)生量力而行，有所選擇，根據(jù)不同層次學(xué)生的情況布置不同難度的作業(yè)，讓每個孩子都能完成他能完成的作業(yè)。A層次學(xué)生要全部完成;B層次學(xué)生難度降低，需老師幫扶;C層次學(xué)生仿寫，所有孩子都能跳一跳夠得著。孩子們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性得到了最大程度的保護和提高。

4.評價分層

因為每個孩子接受程度都不一樣，在進行評價時，我主要進行縱向評價，而不是橫向評價，每個孩子在自己原有基礎(chǔ)上的進步，其他孩子是無法比較的，所以對在課堂上以前不敢發(fā)言的，能夠積極主動的舉手了，給予表揚;以前不能完成作業(yè)，現(xiàn)在能夠完成作業(yè)了，給予鼓勵;當學(xué)習(xí)有困難的C層學(xué)生能夠說出完整的詞語了，輕輕撫摸一下頭，給及獎勵;對于學(xué)生出現(xiàn)的任何一點進步，老師的眼睛都要看到，鼓勵要做到，語言表揚到，樹立學(xué)生的自信心，有效提高智障學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效果。

三、生活化分層教學(xué)提高了智障學(xué)生的各種數(shù)學(xué)技能

1.不同層次學(xué)生的生活能力提高了

在生活中創(chuàng)造機會讓學(xué)生去運用所學(xué)知識，讓學(xué)生感受生活中處處有數(shù)學(xué)知識，才能提高他們的生活能力。如比如認識快慢，大課間時，我讓兩名同學(xué)比賽跑步，其他同學(xué)觀察，誰跑得快，誰跑得慢，讓學(xué)生切身體會，然后在教學(xué)快與慢時，A層學(xué)生就能很快理解，B層學(xué)生因為有實踐練習(xí)，也能理解，C生比較難理解。如認識“大和小”，讓學(xué)生回家比一比爸爸、媽媽和自己的鞋子，第二天課上孩子們進行交流十，都能用完整的話說一說。

2.不同層次學(xué)生的觀察理解能力提升了

有目的、有意識的引導(dǎo)智障學(xué)生觀察生活中數(shù)學(xué)問題，理解生活中的數(shù)學(xué)知識，有利于他們觀察理解能力的培養(yǎng)和提升。如教學(xué)“數(shù)前概念”認識“多和少”時，我把這部分知識放到孩子們的生活環(huán)境中去進行教學(xué)，我設(shè)置小小打擂臺，讓一名男生和一名女生進行比賽，最后剩下了2名男生，我讓學(xué)生比一比誰多誰少，A層、B層學(xué)生能通過一一對應(yīng)的方法比較男生多女生少，還能夠比較其他的生活實例，C層學(xué)生也能知道自己是男生或者女生，要到男廁所或者女廁所如廁。

3.不同層次學(xué)生的表述能力進步了

生活中處處有數(shù)學(xué)，我一直注重讓智障學(xué)生在課堂中學(xué)說完整話，如“男生多，女生少”“蘋果大，草莓小”“桌上有臺燈，桌下有皮球”等，時刻訓(xùn)練學(xué)生語言表達能力。C層學(xué)生也能聽懂老師指令，單詞表述他的意愿。讓智障學(xué)生完整表述數(shù)學(xué)概念，有利于培養(yǎng)他們的表達能力，更好的幫助他們了解生活。

4.不同層次學(xué)生的數(shù)學(xué)知識增多了

在數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，從學(xué)生本身的生活情境人手，設(shè)計簡單有趣、形式豐富的教學(xué)內(nèi)容，會讓學(xué)生感受到枯燥的數(shù)學(xué)魅力，喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，同時也提高了他們主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力，有效培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。

在學(xué)習(xí)認識了人民幣后，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生到學(xué)校的博愛超市進行模擬購物的數(shù)學(xué)活動課，學(xué)會認識商品標價，模擬超市購物。在模擬超市里，要求A層學(xué)生可以獨立完成，B層學(xué)生借助學(xué)具人民幣完成，C層學(xué)生在老師或A層生的幫助下完成。需要購買的商品，A層學(xué)生可以自主選擇購買物品，B層學(xué)生在老師提示下選擇物品，C層學(xué)生在老師的幫助下挑選物品。付款時，A層學(xué)生和B層學(xué)生可以在老師提醒下計算出需要支付的錢數(shù)，并用學(xué)具人民幣支付相應(yīng)的金額。孩子們最喜歡這樣的活動課，角色模擬售貨員或者顧客，所有學(xué)生的計算能力都有了提高，孩子們在家長的帶領(lǐng)下正式購物也能如期完成。

參考文獻：

[1]徐琳.生存教育之社會化課堂的實踐教育[J].現(xiàn)代特殊教育，2010，（8）.

本文系山東省淄博市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度課題《對智障學(xué)生進行課堂社會化分層教學(xué)的研究與實踐》（編號：2012ZJG068）成果之一。