謝 剛

(安徽廣播電視大學(xué) 滁州分校，安徽 滁州 239000)

改革開放40年來(lái)，我國(guó)社區(qū)教育研究和實(shí)踐不斷深入，社區(qū)教育作為落實(shí)黨委、政府有關(guān)政策的主要抓手和重要支撐，地位越來(lái)越凸顯，實(shí)踐越來(lái)越豐富，研究越來(lái)越深入。文章對(duì)1979到2019年間CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)中篇名含“社區(qū)教育”的文獻(xiàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，采用定量和定性結(jié)合的方式對(duì)我國(guó)社區(qū)教育研究狀況進(jìn)行分析，并對(duì)研究趨勢(shì)進(jìn)行預(yù)測(cè)，以期對(duì)相關(guān)的理論研究和工作實(shí)踐提供啟示。

一、研究基礎(chǔ)、思路和方法

(一)研究基礎(chǔ)

研究以CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)文獻(xiàn)為來(lái)源，選擇篇名含“社區(qū)教育”，時(shí)間從1979年1月1日至檢索日(2019年4月30日)，共檢索到文獻(xiàn)5 317篇，剔除外文文獻(xiàn)，國(guó)內(nèi)會(huì)議、報(bào)紙、學(xué)術(shù)輯刊和國(guó)際會(huì)議文獻(xiàn)后，除去重復(fù)論文，工作總結(jié)、宣傳廣告、會(huì)議報(bào)道等最終保留有效文獻(xiàn)4 650篇作為研究基礎(chǔ)[1]。

(二)研究思路與方法

采用文獻(xiàn)計(jì)量方法對(duì)研究文獻(xiàn)的標(biāo)題、作者、單位、期刊、年份和關(guān)鍵詞等字段進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，使用Excel2013、BICOMB2.0、CitespaceⅡ和SPSS22等工具進(jìn)行數(shù)據(jù)提取、統(tǒng)計(jì)和分析[2]，采用統(tǒng)計(jì)表、數(shù)據(jù)圖和知識(shí)圖譜等對(duì)研究狀況進(jìn)行描述和分析，并對(duì)研究趨勢(shì)進(jìn)行研判與預(yù)測(cè)。

二、研究狀況分析

(一)文獻(xiàn)計(jì)量分析

1.年度文獻(xiàn)分析

國(guó)內(nèi)從1988年出現(xiàn)相關(guān)研究文獻(xiàn)，隨后逐年增長(zhǎng)的趨勢(shì)表現(xiàn)明顯(圖1)，結(jié)合我國(guó)社區(qū)教育發(fā)展，將其劃分成四個(gè)階段：萌芽階段(1979-1990年)，社區(qū)教育理念開始進(jìn)入國(guó)內(nèi)，有文件提及“社區(qū)教育”，但文獻(xiàn)較少，僅10余篇；探索階段(1991-2003年)，上海等地相繼開始社區(qū)教育實(shí)踐，少數(shù)地區(qū)出臺(tái)了地方法規(guī)或?qū)嵤┮庖姡墨I(xiàn)逐漸增多，年平均數(shù)量有39篇；發(fā)展階段(2004-2011年)，國(guó)家及有關(guān)部委先后出臺(tái)文件，開始重視社區(qū)教育，各地紛紛發(fā)文落實(shí)，文獻(xiàn)數(shù)量有較大增長(zhǎng)，年平均數(shù)量為166篇；完善階段(2012年至今)，黨的十八大以來(lái)，終身教育、學(xué)習(xí)型城市等理念不斷豐富，學(xué)習(xí)型政黨、學(xué)習(xí)大國(guó)等相繼提出，各級(jí)社區(qū)教育機(jī)構(gòu)、組織架構(gòu)和服務(wù)體系不斷健全和完善，社區(qū)教育實(shí)踐不斷推進(jìn)，內(nèi)容不斷豐富、研究不斷深入，文獻(xiàn)數(shù)量每年都在300篇以上，年平均達(dá)389篇。

圖1 文獻(xiàn)研究數(shù)量統(tǒng)計(jì)圖(近40年)

文獻(xiàn)量從2010年起突破200篇，隨后每年都大幅增長(zhǎng)，依據(jù)近10年數(shù)據(jù)，應(yīng)用年均增長(zhǎng)率函數(shù)(1)和曲線估計(jì)最佳模型[3](2)，分別為：

(1)

y=27.817x+217.81 (x為年份，y為文獻(xiàn)量，R2=0.9243)

(2)

得m=8.59%，預(yù)測(cè)2019年文獻(xiàn)量為496篇，預(yù)計(jì)將超過(guò)500篇(圖2)。

圖2 文獻(xiàn)數(shù)量增長(zhǎng)趨勢(shì)圖(2010-2019)

2.期刊貢獻(xiàn)分析

40年來(lái)國(guó)內(nèi)共有818家期刊刊載了篇名含“社區(qū)教育”的文獻(xiàn)4 362篇，期刊貢獻(xiàn)度(表1)中列出文獻(xiàn)刊載量前10位的期刊，發(fā)文數(shù)量均在50篇以上，合計(jì)發(fā)表文獻(xiàn)1 251篇(占比28.67%)，貢獻(xiàn)度表現(xiàn)突出，其中《成人教育》和《中國(guó)成人教育》文獻(xiàn)刊發(fā)貢獻(xiàn)度最高，發(fā)文數(shù)量均在250篇左右，占比均超過(guò)5.50%，另排名前20位的期刊中有11份是核心期刊，刊載文獻(xiàn)974篇。

必須懂得，進(jìn)入新時(shí)代，我們的奮斗精神還不能放松，不能有絲毫妄自菲薄思想。站起來(lái)靠不怕犧牲拼搏奮斗，富起來(lái)靠埋頭苦干勤勞奮斗，強(qiáng)起來(lái)還必須靠勇于創(chuàng)新不懈奮斗。要屹立于世界強(qiáng)國(guó)之林，站起來(lái)是前提，富起來(lái)是基礎(chǔ)，強(qiáng)起來(lái)才是關(guān)鍵。只有強(qiáng)到世界矚目，強(qiáng)到中國(guó)人民家家富裕人人都過(guò)幸福生活，我們才能有話語(yǔ)權(quán)，展示大國(guó)形象，引領(lǐng)世界的進(jìn)步發(fā)展潮流，始終走在時(shí)代的前列。

表1 文獻(xiàn)期刊貢獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)表(列示前10位)

3.文獻(xiàn)貢獻(xiàn)分析

文獻(xiàn)貢獻(xiàn)情況(表2)中列舉的排名前10的文獻(xiàn)均被引用超過(guò)80次，其中《社區(qū)教育的理念》被引用次數(shù)最高，為366次。在排名前20的25篇文獻(xiàn)中，北京師范大學(xué)厲以賢先生的文獻(xiàn)最多，有6篇文獻(xiàn)累計(jì)被引用809次。厲教授提出了我國(guó)社區(qū)教育領(lǐng)域的許多核心理念、舉措辦法和實(shí)踐路徑等，帶動(dòng)學(xué)界尤其是教育界不斷深入探索和研究社區(qū)教育，推動(dòng)了黨和政府的決策部署和政策制定，被學(xué)界譽(yù)為我國(guó)社區(qū)教育的泰斗、領(lǐng)路人和引路人[4]。此外，天津社會(huì)科學(xué)院研究員關(guān)穎、西南師范大學(xué)雷少波、華東師范大學(xué)吳遵民、浙江師范大學(xué)劉堯等觀點(diǎn)也被學(xué)界廣泛引用。

4.作者貢獻(xiàn)分析

40年來(lái)，共有4 144位作者參與社區(qū)教育文獻(xiàn)研究，有19位作者署名次數(shù)超過(guò)10次(表3)，其中中國(guó)成人教育協(xié)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)、社區(qū)教育專業(yè)委員會(huì)理事長(zhǎng)陳乃林從1999年起，30多年一直持續(xù)從事我國(guó)社區(qū)教育理論和實(shí)踐研究工作，發(fā)表的50多篇文獻(xiàn)中涉及社區(qū)教育的發(fā)展思路、實(shí)踐思考和治理體系等[5]。此外，常州開放大學(xué)仲紅俐、上海師范大學(xué)黃云龍、福建廣播電視大學(xué)沈光輝、上海開放大學(xué)宋亦芳、廣州城市職業(yè)學(xué)院趙小段等都在文獻(xiàn)研究中做出較大貢獻(xiàn)。

表2 文獻(xiàn)貢獻(xiàn)情況統(tǒng)計(jì)表(前10位)

表3 署名作者情況統(tǒng)計(jì)表(頻次10次以上)

5.單位和區(qū)域貢獻(xiàn)分析

修正統(tǒng)一的單位名稱、二級(jí)或附屬單位歸并和文獻(xiàn)同一單位取值后，共有1 929家文獻(xiàn)作者署名單位(機(jī)構(gòu))，出現(xiàn)頻次4 697次，頻次在30次以上的單位有10家，累計(jì)貢獻(xiàn)率達(dá)12.54%(表4)，其中華東師范大學(xué)單位貢獻(xiàn)度最高，達(dá)120次，葉忠海教授、吳遵民教授、黃健教授、張永教授、周嘉方研究員、段玉新博士等一批專家開展社區(qū)教育研究；常州開放大學(xué)仲紅俐、施蘇蘇、葛俊芬等將社區(qū)教育工作與實(shí)踐結(jié)合開展研究。此外，廣州城市職業(yè)學(xué)院李訓(xùn)貴教授、趙小段研究員、山西大學(xué)桑寧霞教授、丁紅玲副教授等在社區(qū)教育研究中起到了很好的帶頭和推動(dòng)作用。

表4 作者署名單位貢獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)表(前10位)

依據(jù)作者單位屬性，分別按大學(xué)(學(xué)院)、科研院所、高職高專、開放大學(xué)(電大)、社區(qū)教育機(jī)構(gòu)(社區(qū)/老年/成人學(xué)院、學(xué)校等)和其他分成6類[6]，按貢獻(xiàn)頻次分類匯總(圖3)，可見研究單位中大學(xué)(學(xué)院)占比最高達(dá)37%，其次是開放大學(xué)和社區(qū)教育機(jī)構(gòu)，說(shuō)明既有大量學(xué)者和研究人員(高校和科研院所占比41.75%)開展理論研究，也有開放大學(xué)(電大)系統(tǒng)的探索與思考、基層社區(qū)教育機(jī)構(gòu)的經(jīng)驗(yàn)交流與實(shí)踐分享，還有職業(yè)院校的研究者與實(shí)踐者的積極參與，以及其他社會(huì)各類人群的廣泛關(guān)注等。

圖3 文獻(xiàn)作者署名單位分類圖

依據(jù)單位歸屬省份分類，可見沿海地區(qū)表現(xiàn)強(qiáng)勁，江蘇熱度(頻次)指數(shù)最高，為846，占比17.03%，浙江熱度指數(shù)為571，占比11.50%，上海、北京、廣東三地?zé)岫戎笖?shù)均超過(guò)300，分別為415、325和312，占比分別為8.36%、6.54%、6.28%。上海、北京作為直轄市雖然熱度指數(shù)不是最高，但從區(qū)域文獻(xiàn)研究密度分布看應(yīng)該位居全國(guó)第一和第二；蘇、浙、粵三省社區(qū)教育理論研究和工作實(shí)踐的表現(xiàn)與熱度分布完全相符。此外，沿海的河北、山東、福建，西部的四川等地?zé)岫戎笖?shù)也均超150，湖南、遼寧、湖北、河南和重慶也表現(xiàn)較好，總體表現(xiàn)是沿海優(yōu)于內(nèi)陸，東、中、西部研究熱度呈逐步減弱趨勢(shì)。

(二)文獻(xiàn)共詞分析

1.關(guān)鍵詞貢獻(xiàn)分析

“社區(qū)教育”一詞出現(xiàn)頻次最高為3 370次，占比18.02%，其次是“社會(huì)教育”和“終身教育”，出現(xiàn)頻次分別為526次和204次。依據(jù)有關(guān)算法[7]，取前三位的均方根(見(3))值，即頻次在37次以上的視為高頻關(guān)鍵詞，合計(jì)有46個(gè)，占比37.87%(表5)。從關(guān)聯(lián)性看，主要在社區(qū)教育發(fā)展模式研究(4.30%)、社區(qū)教育組織機(jī)構(gòu)建設(shè)(3.11%)、學(xué)習(xí)型社會(huì)和終身教育體系研究(2.67%)、社區(qū)教育對(duì)象研究(2.65%)、農(nóng)村社區(qū)教育研究(1.71%)和社區(qū)教育資源建設(shè)研究(1.71%)六個(gè)方面。

(3)

表5 高頻關(guān)鍵詞統(tǒng)計(jì)表(出現(xiàn)頻次37以上)

2.關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析

表6 高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)矩陣(頻次闕值介于58到3370)

注：序號(hào)所指內(nèi)容在表5備注中列示。

3.關(guān)鍵詞聚類分析

利用SPSS采用組間連接的聚類方法，平方Euclidean距離的區(qū)間測(cè)量和Z分?jǐn)?shù)的標(biāo)準(zhǔn)化轉(zhuǎn)換值生成高頻關(guān)鍵詞聚類分析譜系圖(圖4)，顯示出高頻關(guān)鍵詞之間的聚類關(guān)系，如按類間距離小于15來(lái)進(jìn)行劃分，社區(qū)教育(終身教育及學(xué)習(xí)型社會(huì))的模式、發(fā)展策略以及問(wèn)題，社會(huì)教育的對(duì)象、載體及組織管理等聚類關(guān)系密切。在對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行多維尺度分析時(shí)，采用正對(duì)稱性距離，選擇條件性矩陣，序數(shù)測(cè)量級(jí)別和Euclidean距離度量模型[9](圖5)，可見社區(qū)教育與終身教育以及學(xué)習(xí)型社會(huì)在同一象限維度，社會(huì)教育與學(xué)校、社區(qū)居民以及社區(qū)教育工作者處于同一維度等，兩圖從不同角度反映了社區(qū)教育研究的高頻關(guān)鍵詞之間的內(nèi)在聯(lián)系、分類表現(xiàn)和密切程度等。

圖4 高頻關(guān)鍵詞聚類分析譜系圖

圖5 高頻關(guān)鍵詞多維尺度分析圖

4.關(guān)鍵詞圖譜分析

通過(guò)CitespaceⅡ?qū)μ崛?shù)據(jù)分別進(jìn)行關(guān)鍵詞聚類、共現(xiàn)和突現(xiàn)度圖譜分析，從關(guān)鍵詞聚類圖譜(圖6)中節(jié)點(diǎn)的大小、顏色的深淺、連線的粗細(xì)、區(qū)域的疊加和線條的密度[10]等可見社區(qū)教育、社會(huì)教育、社區(qū)成員、勞動(dòng)者和教育資源等關(guān)鍵詞出現(xiàn)次數(shù)較高且與其他關(guān)鍵詞的關(guān)聯(lián)度也較高，體現(xiàn)出其在社區(qū)教育文獻(xiàn)研究中的核心性。

圖6 研究文獻(xiàn)關(guān)鍵詞聚類圖譜

生成的關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖譜(圖7)，側(cè)重于勾畫不同聚類間關(guān)系，清楚地體現(xiàn)了關(guān)鍵詞本身的中心性、關(guān)鍵詞之間的密切程度和在共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)中的影響程度等，也清晰地表現(xiàn)出關(guān)鍵詞在同一聚類的呈現(xiàn)和聯(lián)系情況，不同聚類之間的關(guān)聯(lián)程度，關(guān)鍵詞出現(xiàn)與消亡時(shí)間、影響程度及其持續(xù)期限等[11]。如圖譜反映“社區(qū)教育”關(guān)鍵詞節(jié)點(diǎn)輻射3 370條連線，在近40年里持續(xù)與其他關(guān)鍵詞共現(xiàn)，表現(xiàn)出強(qiáng)勁的中心性和影響力。

關(guān)鍵詞突現(xiàn)度圖譜反映關(guān)鍵詞在一段時(shí)間的炙熱程度，勾勒關(guān)鍵詞被密集使用的歷史跨度，反映出文獻(xiàn)研究在不同階段的重點(diǎn)和熱點(diǎn)等[12]，研究將軟件Burstness標(biāo)簽中[0,1]參數(shù)由1.0調(diào)整為2.0，生成突現(xiàn)度圖譜(圖8)，顯示“社會(huì)教育”“社區(qū)教育”“學(xué)?！蓖滑F(xiàn)的時(shí)間跨度位列前三，“開放大學(xué)(電大)”“社會(huì)(社區(qū))治理”“路徑”以及“互聯(lián)網(wǎng)+”等是當(dāng)前文獻(xiàn)研究的關(guān)注點(diǎn)，圖譜也顯示出社區(qū)教育文獻(xiàn)在不同時(shí)期的研究熱點(diǎn)等。

圖7 關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖譜

圖8 關(guān)鍵詞突現(xiàn)度圖譜

三、研究趨勢(shì)預(yù)測(cè)

(一)社區(qū)教育相關(guān)立法研究

社區(qū)教育是終身教育(學(xué)習(xí))的重要形式和學(xué)習(xí)型城市建設(shè)的重要抓手，相關(guān)部委相繼出臺(tái)了推動(dòng)社區(qū)教育工作的實(shí)施意見，部分省份也出臺(tái)了地方法規(guī)。但從實(shí)踐看，我國(guó)在社區(qū)教育立法研究方面還存在不足，而法制建設(shè)恰恰是工作的重要推手。我國(guó)在義務(wù)教育、高等教育等方面均有國(guó)家立法，但社區(qū)教育或與之相關(guān)的如終身教育、社會(huì)教育、遠(yuǎn)程教育或成人教育等方面均沒有國(guó)家立法，也就很難彰顯社區(qū)教育在國(guó)家戰(zhàn)略、社會(huì)管理和經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的地位和作用[13]。因此，推動(dòng)與社區(qū)教育相關(guān)的立法研究是推進(jìn)社區(qū)教育工作的重要基礎(chǔ)和強(qiáng)勁保障，對(duì)我國(guó)社區(qū)教育的機(jī)構(gòu)建設(shè)、管理體制、經(jīng)費(fèi)保障、隊(duì)伍建設(shè)和資源使用等都有重要的約束和推動(dòng)作用，也是我國(guó)落實(shí)終身教育理念和實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)大國(guó)目標(biāo)的強(qiáng)有力抓手。

(二)社區(qū)教育與社會(huì)治理研究

社區(qū)教育發(fā)展和演繹的終極目標(biāo)是提高社區(qū)居民素質(zhì)、助力社會(huì)進(jìn)步、加強(qiáng)社會(huì)治理，教育部等七部門提出：“廣泛開展城鄉(xiāng)社區(qū)教育，推動(dòng)社會(huì)治理創(chuàng)新”，社區(qū)教育的合理布局與發(fā)展將會(huì)在化解社區(qū)矛盾、推動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、組織發(fā)動(dòng)轄區(qū)居民和促進(jìn)社區(qū)文化建設(shè)等多方面發(fā)揮有效作用。同樣，社會(huì)治理的現(xiàn)代化也對(duì)社區(qū)教育的發(fā)展提出了更高的要求，成為社區(qū)教育需要“增力”的新源泉和新動(dòng)力，為社區(qū)教育的發(fā)展走向和功能發(fā)揮勾勒出更加清晰的脈絡(luò)[14]。因此，如何將社區(qū)教育與社區(qū)治理深度融合，探索社區(qū)教育在社會(huì)治理中的有效作用，將是研究的一個(gè)重要方向。

(三)社區(qū)教育發(fā)展模式研究

社區(qū)教育的有效發(fā)展和快速推進(jìn)，其模式的探索和研究是必然要求。如何將社區(qū)教育與農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展和城市社區(qū)建設(shè)融合，如何與所在區(qū)域、地域、人群以及產(chǎn)業(yè)特色有效結(jié)合，如何充分調(diào)動(dòng)社區(qū)居民、地方政府、社會(huì)機(jī)構(gòu)和企事業(yè)單位廣泛參與，如何消除工作者顧慮以及保障社區(qū)教育經(jīng)費(fèi)的持續(xù)供給和有效使用等等[15]，都將會(huì)是社區(qū)教育模式探索和研究的內(nèi)容和焦點(diǎn)。通過(guò)對(duì)社區(qū)教育模式的持續(xù)深入研究，推動(dòng)社區(qū)教育的管理模式創(chuàng)新和辦學(xué)體系建設(shè)，其探索社區(qū)教育的多樣化、全方位發(fā)展，將對(duì)社區(qū)教育工作的有效推進(jìn)發(fā)揮重要作用。

(四)社區(qū)教育標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)研究

社區(qū)教育與傳統(tǒng)的學(xué)校教育不同，后者經(jīng)過(guò)數(shù)千年的歷史變遷和實(shí)踐探索，有著相對(duì)統(tǒng)一、標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)范式和管理模型，社區(qū)教育作為一種舶來(lái)的、新興的和大眾的教育形式，有著廣泛的社會(huì)性、實(shí)踐性和生活性，其發(fā)展不太成熟且相對(duì)離散，因此，社區(qū)教育規(guī)范化、制度化和標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)尤為必要。開展其基地建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)標(biāo)準(zhǔn)化、設(shè)施設(shè)備標(biāo)準(zhǔn)化、課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化、人員配備標(biāo)準(zhǔn)化以及考核指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)化等研究，對(duì)于整體推動(dòng)社區(qū)教育均衡發(fā)展和城鄉(xiāng)一體化進(jìn)程有著非常重要的作用，注重將社區(qū)教育標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)與差異化發(fā)展進(jìn)行綜合考慮和實(shí)踐研究，有著重要的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。

(五)“社區(qū)教育+”的多元化研究

根據(jù)社區(qū)教育的服務(wù)對(duì)象及其功能定位，未來(lái)社區(qū)教育研究領(lǐng)域和范圍必將不斷拓展和延伸，研究的交匯區(qū)和結(jié)合點(diǎn)將會(huì)越來(lái)越多，社區(qū)教育與學(xué)校教育、老年教育[16]，社區(qū)教育與社區(qū)醫(yī)療、社區(qū)護(hù)理、社區(qū)康養(yǎng)，社區(qū)教育與互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)，社區(qū)教育與留守兒童看護(hù)、老年居家養(yǎng)老，社區(qū)教育與居民職業(yè)技能培訓(xùn)、農(nóng)民工培訓(xùn)、產(chǎn)業(yè)工人培訓(xùn)，社區(qū)教育與社區(qū)文化、維護(hù)婦女兒童權(quán)益保護(hù)等方面，都有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。未來(lái)的社區(qū)教育發(fā)展，還將會(huì)與高校學(xué)術(shù)研究、課程建設(shè)，企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)、市場(chǎng)推廣、使用技能普及等緊密融合發(fā)展。