江玉欣

十三五伊始，學(xué)校結(jié)合己有的十二五課題研究經(jīng)驗(yàn)和九年一貫制的需求，積極申報(bào)、立項(xiàng)了市級(jí)“十三五”課題“新媒體環(huán)境下助學(xué)課堂教學(xué)策略的研究”，同時(shí)立項(xiàng)了校級(jí)課題“九年一貫制學(xué)校跨學(xué)段貫通式課程內(nèi)容銜接與整合的研究”，舉辦課題開(kāi)題報(bào)告會(huì)，簽訂各學(xué)科組立項(xiàng)子課題，積極開(kāi)展課題研究與課堂實(shí)踐，以科研促課改，以課改實(shí)踐科研。一年多的實(shí)踐，收獲頗豐。

研究規(guī)劃—— 一總五分

各教研組組織各年級(jí)組圍繞一個(gè)總課題“新媒體環(huán)境下助學(xué)課堂教學(xué)策略的研究”，依據(jù)年級(jí)教材特點(diǎn)的和教師研究特長(zhǎng)，一至五年級(jí)分別申報(bào)、確立了五個(gè)小課題：手機(jī)拍照、“四小”新人（小偵探、小老師、小辯手、小記者）、開(kāi)發(fā)微視頻、研發(fā)助學(xué)單、建立“正題本”。根據(jù)去年教研督導(dǎo)時(shí)，領(lǐng)導(dǎo)給學(xué)校提的建議，學(xué)校集體研討設(shè)計(jì)了關(guān)注培養(yǎng)“數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)”的備課卡，關(guān)注助學(xué)課堂“三助”學(xué)習(xí)效果的聽(tīng)課記錄單，落實(shí)“小課題研究記錄單”，然后年級(jí)組各自開(kāi)展研究活動(dòng)，做好研究記錄，教研組每月組織一次交流展示活動(dòng)，在互相學(xué)習(xí)中互相啟發(fā)，互相提高。

磨課體系—— 一推三磨

通過(guò)“隨時(shí)推門(mén)課——年級(jí)組內(nèi)磨課——教研組內(nèi)磨課——校級(jí)展示課”多輪磨課，層層選拔，推薦出最值得打磨的課例邀請(qǐng)教研中心時(shí)主任、叢老師等專家進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)導(dǎo)課，不斷提高教師課堂教學(xué)水平?；顒?dòng)時(shí)，中小學(xué)教師互相參與聽(tīng)評(píng)課，尋找中小銜接的契機(jī)，再結(jié)合隨時(shí)推門(mén)課，形成學(xué)校九年一貫制特有的“中小交流”“三磨一推”的磨課體系。在一輪又一輪的磨課中，教研組逐步形成了“三段十環(huán)”的課堂模式：課前自主學(xué)習(xí)段包括“獨(dú)立思考助學(xué)單——熟悉教材文本——完成助學(xué)單”三環(huán)，課中合作學(xué)習(xí)段包括“組內(nèi)探究——交流展示————師助爬高——鞏固反饋”四環(huán)，課后拓展學(xué)習(xí)段包括“拓展延伸——平臺(tái)交流——錯(cuò)題歸檔”三環(huán)，為課題深入研究提供了初步的教學(xué)模式和研究平臺(tái)。

中小銜接—— 一梳一賽

“一梳”——教材梳理 學(xué)校以語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)三大學(xué)科為龍頭，組織中小學(xué)教師通讀課標(biāo)、教材、教參，進(jìn)行學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的梳理與貫通，編輯成冊(cè)，各手冊(cè)由點(diǎn)起，連成線，織成網(wǎng)。語(yǔ)文學(xué)科從漢語(yǔ)拼音、識(shí)字、寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作方面，梳理不同學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)；數(shù)學(xué)學(xué)科按照“數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計(jì)與概率、綜合與實(shí)踐”四大知識(shí)領(lǐng)域，梳理好每一信息窗的“新知學(xué)習(xí)起點(diǎn)”“后續(xù)銜接拓展點(diǎn)”；英語(yǔ)學(xué)科按照單元話題進(jìn)行梳理，梳理好每個(gè)單元的話題、結(jié)構(gòu)、時(shí)態(tài)。各學(xué)科通過(guò)教材梳理，理清課時(shí)新知的“溫故生長(zhǎng)點(diǎn)”“課時(shí)重難點(diǎn)”和“后續(xù)銜接點(diǎn)”，打通中、小教材，讓每位教師都能全面了解整個(gè)小學(xué)段以及中小銜接的知識(shí)體系，做到心中有“樹(shù)”。小學(xué)教師看一看新知與中學(xué)哪一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的緊密相連，做好必要的基礎(chǔ)性鋪墊；中學(xué)教師，找準(zhǔn)新知與小學(xué)舊知的銜接，做好“溫故而知新”，把新知的學(xué)習(xí)建立在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。

“一賽”——？學(xué)科專項(xiàng)素養(yǎng)檢測(cè)比賽活動(dòng) 為了全面提升學(xué)生的主項(xiàng)素養(yǎng)，學(xué)校開(kāi)展了學(xué)科專項(xiàng)素養(yǎng)檢測(cè)比賽活動(dòng)，語(yǔ)文學(xué)科的“小小朗讀者”，數(shù)學(xué)學(xué)科的“妙算一刻鐘”，英語(yǔ)學(xué)科的“趣味情境故事”，給學(xué)生搭建了展示的舞臺(tái)，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，助推了學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提升。語(yǔ)文學(xué)科針對(duì)學(xué)生閱讀理解能力普遍不強(qiáng)的情況，我們組織舉行了小學(xué)六年級(jí)和初一學(xué)生的語(yǔ)文閱讀競(jìng)賽，促進(jìn)語(yǔ)文教師加強(qiáng)閱讀教學(xué)，不斷提高學(xué)生的素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性；數(shù)學(xué)學(xué)科針對(duì)學(xué)生計(jì)算能力不強(qiáng)的問(wèn)題，積極開(kāi)展了計(jì)算專項(xiàng)能力競(jìng)賽活動(dòng)——我是神算小將軍。專項(xiàng)素養(yǎng)檢測(cè)從每日一練、每周一類(lèi)、每月一查、每次一評(píng)價(jià)四個(gè)方面扎實(shí)做好推進(jìn)工作。

特色融合—— 一內(nèi)一外

“藝體見(jiàn)長(zhǎng)全面發(fā)展”是學(xué)校的特色建設(shè)，為了將藝體特色融入到國(guó)家課程中，學(xué)校采用“課內(nèi)融合”“課外拓展”的形式，挖掘?qū)W科教學(xué)的藝體教育素材，探尋學(xué)科藝體滲透與融合點(diǎn)，將藝體教育滲透到學(xué)科國(guó)家課程課堂教學(xué)中，開(kāi)辟學(xué)科教學(xué)的新路徑，使學(xué)科課堂底蘊(yùn)更豐厚，內(nèi)容更充實(shí)，素材更貼近學(xué)生生活。

“課內(nèi)融合”主要通過(guò)課前自主學(xué)習(xí)、課中改編信息窗（情景?。⒄n后小測(cè)融入藝體素材的方式，將藝體教育融入到學(xué)科課堂教學(xué)中。課前，老師把適合本課時(shí)教學(xué)的藝體素材融合到助學(xué)單、助學(xué)微視頻、助學(xué)課件，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)；課中，把學(xué)生不感興趣的情景窗刪掉，換成學(xué)生熟悉的、富有時(shí)代特色的藝體素材；課后小測(cè)，以音體美為素材，設(shè)計(jì)一些有趣的闖關(guān)練習(xí)，讓學(xué)生在玩的過(guò)程中完成練習(xí)。

“課后拓展”主要是開(kāi)展一些課外活動(dòng)，將課時(shí)知識(shí)點(diǎn)延伸到課后綜合實(shí)踐中，各學(xué)科每學(xué)期設(shè)計(jì)一次課后拓展活動(dòng)，以引導(dǎo)學(xué)生在課后自己去實(shí)踐、去探究。

下一階段，學(xué)校將進(jìn)一步實(shí)踐“三段十環(huán)”的助學(xué)課堂教學(xué)模式，請(qǐng)專家加工提煉，簡(jiǎn)化模型，給老師以更大的伸縮空間、更多的靈性創(chuàng)造；同時(shí)從助學(xué)課堂“學(xué)路優(yōu)先，自主學(xué)習(xí)”的先研策略以及“以生為本，以學(xué)定教”的師助策略兩方面開(kāi)展深入、系列研究，將分散的、改了一遍又一遍的助學(xué)單，精雕細(xì)琢，完善成冊(cè)，并能將研究成果及時(shí)總結(jié)出來(lái)，多留下一些接地氣、耐考驗(yàn)的科研成果。

（作者單位：山東省威海市溫泉學(xué)校）