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        積極創(chuàng)設(shè)“雙向立體結(jié)合式”閱讀環(huán)境

        2020-03-31 09:26:20劉鍵
        教育·校長參考 2020年1期
        關(guān)鍵詞:親子繪本圖書

        劉鍵

        語言是人們進行溝通的最主要的表達方式?,F(xiàn)如今,開展幼兒早期閱讀和鼓勵幼兒大膽表達已經(jīng)成為發(fā)展入學前幼兒語言能力的關(guān)鍵。做為教師,要設(shè)法通過各種有效途徑與方法,培養(yǎng)幼兒想讀書、愛讀書、樂讀書的意識,激勵和引導(dǎo)幼兒早閱讀,多閱讀,會閱讀,讀好書。對此,我們創(chuàng)設(shè)幼兒園閱讀的內(nèi)環(huán)境、外環(huán)境以及建立內(nèi)外環(huán)境雙向立體結(jié)合模式,注重幼兒園內(nèi)、外環(huán)境的彼此互動,互補整合,開展多角度、多形式的特色閱讀實踐與體驗。

        園內(nèi)提供目標化的定點式閱讀

        幼兒園日常教學組織與相應(yīng)的教材、教具包括內(nèi)部硬件配套設(shè)施,都應(yīng)該全面、嚴謹、準確、到位。

        班級圖書區(qū) 班級圖書區(qū)內(nèi)一般都會創(chuàng)設(shè)教學閱讀、自主閱讀、交換閱讀等多個個性化的功能區(qū)。一是教學閱讀,是對近期班級集體教學活動中幼兒習得、接觸的繪本故事學習認知的延伸與過渡。幼兒可以反復(fù)回味、理解教學活動中的教材故事,并嘗試獨立地講一講、說一說甚至完整復(fù)述故事。二是自選閱讀,幼兒自由選擇喜歡的圖書進行獨立自主閱讀,并可以在區(qū)域游戲后的評價階段與同伴分享閱讀的感受與收獲。三是交換閱讀,即各班的“流動圖書館”。圖書區(qū)設(shè)置的“好書推薦”“每周一書”環(huán)節(jié)滿足幼兒將自己曾經(jīng)讀過的好書帶到班級圖書區(qū)的愿望??梢杂糜變簬淼臅_展同伴共同閱讀,并交流讀后的心得體會。

        校園圖書館 校園圖書館是供全園幼兒公共閱讀的共享空間,要想使其發(fā)揮最大的作用,幼兒園需要做好如下四個落實:一是時間落實。園所可以將各班幼兒的借閱時間做好統(tǒng)籌,排出閱讀開放時間表,各班級按預(yù)先設(shè)定的時間分批前往圖書館,做到出入有序。二是圖書落實。根據(jù)不同年齡班級的幼兒認知與需求,填充不同形式、種類的繪本圖書,并將這些繪本圖書有序分類、擺放。三是常規(guī)落實。圖書館的“文明閱讀公約”“借閱圖書小貼士”“本周閱讀明星評選”等一系列前閱讀文化可以通過師生的共同討論和互動逐一建立,由于是孩子們自己討論制定的規(guī)章制度,他們更愿意接受并主動遵守。四是空間落實。用眼健康是園所創(chuàng)辦圖書館時應(yīng)該重點關(guān)注的問題。如教室內(nèi)部空間格局的合理性、采光條件、座椅坐墊的高矮設(shè)置等,都是創(chuàng)建校園圖書館時需要著重思考的地方。

        園外保障海量化的延伸式閱讀

        與園內(nèi)閱讀環(huán)境相對應(yīng)的園外閱讀環(huán)境,它更加凸顯個性化、便捷性、范圍廣、整合性的特性。它是園內(nèi)閱讀理念的輔助形式,主要分為家庭親子閱讀與社會公共閱讀兩種形式。

        家庭親子共讀,借溫情互動促表達運用 家長可以根據(jù)幼兒的性格和喜好帶幼兒選購適合的圖書;親子閱讀的方式更具有指導(dǎo)性,孩子也更容易接受,同時還能夠拉近親子間的情感距離,給幼兒提供更多語言運用和表達的機會。尤其是可以采用模擬角色扮演、睡前閱讀、親子語言游戲、日常對話等方式,讓幼兒嘗試運用語言表達,互動效果十分明顯。除此以外,家長還可以與幼兒園教師建立微信聯(lián)系,了解教師的教學內(nèi)容和進度,輔助園所開展后續(xù)的延伸學習;讓幼兒嘗試給父母講述教師教授的詩歌、故事等,家長隨時提供適當?shù)募詈椭笇?dǎo)方法與精神滿足,讓幼兒體驗到閱讀的樂趣,從而愛上閱讀,敢于表達;家長還可以借助幼兒在園習得的閱讀經(jīng)驗與表達方法,帶動孩子一起收集廢舊圖片,創(chuàng)編、設(shè)計繪本故事,并自制個性化的繪本圖書……這樣的方式帶給幼兒的不僅僅是閱讀表達能力的提高,還有自信心等健康情感的建立。

        社會公共圖書館,吸納海量信息助認知表達 社會圖書館具有海量內(nèi)存、開放拓展性等特點,家長可以帶幼兒定期前往社會圖書館,從參觀圖書館設(shè)施到體驗辦理圖書借閱的過程,從自主尋找喜歡的圖書類型到遵守文明有禮的閱讀行為,使幼兒切身感受到閱讀的奇妙與無窮樂趣,不僅助推幼兒良好閱讀習慣的養(yǎng)成,還能促進幼兒社會實踐能力的提高。此外,還可以引導(dǎo)幼兒帶著問題有目的地前往社會圖書館搜尋相應(yīng)的圖書名目、查詢未知的答案,并在班級進行互動交流講述,以此提高幼兒的閱讀與表達能力。

        建立園內(nèi)外互補式閱讀模式

        內(nèi)外互補,相互助力,這是園內(nèi)、園外閱讀環(huán)境之間相互融合、彼此滲透的價值所在。但這里的內(nèi)外也有主次之分。在利用閱讀環(huán)境促進幼兒閱讀表達能力方面,要遵循“以內(nèi)為主,以外為輔”的原則,需要在園內(nèi)閱讀環(huán)境不斷提升的前提下,將園外的親子與社會閱讀環(huán)境作為補充,激勵幼兒將園內(nèi)課上活動中習得的閱讀方法與表達技巧,運用于生活實踐中;再以園內(nèi)教學內(nèi)容為核心,遵循以點帶面的宗旨,嘗試鼓勵幼兒“一篇帶多篇”,即鼓勵家長帶動幼兒拓寬認知范圍,幼兒園內(nèi)學習一篇(則),家長帶領(lǐng)幼兒在課外海量閱讀更多篇的圖書內(nèi)容,加大幼兒的閱讀量,豐富幼兒的閱讀經(jīng)驗,從小樹立幼兒的閱讀意識。相信日積月累、長此以往,一定會對幼兒的語言發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。

        為了使孩子們幸福地享受閱讀的快樂,為了給孩子心中留有一座童話般美妙的“故事城堡”,幼兒園與家庭乃至社會應(yīng)該攜手并進,與孩子們一起走進語言的世界、閱讀的海洋,自由自在地徜徉!

        (作者單位:北京市豐臺區(qū)實驗幼兒園)

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