季春艷

識(shí)字教學(xué)歷來(lái)是基礎(chǔ)教育乃至啟蒙教育階段的一個(gè)重點(diǎn)?！皠?chuàng)新”是時(shí)代的主題，識(shí)字教學(xué)上的“創(chuàng)新”就是把枯燥無(wú)味、抽象、難于理解、難于認(rèn)識(shí)的漢字，變成讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中掌握知識(shí)，掌握漢字規(guī)律，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，保持孩子們強(qiáng)烈好奇心和旺盛求知欲的一種教學(xué)方法。針對(duì)小學(xué)生天真活潑、好唱好跳、思維活躍的年齡特征，筆者積極挖掘教材本身所蘊(yùn)涵的創(chuàng)新因素，把快樂(lè)引進(jìn)課堂，讓孩子們通過(guò)積極參與，深切感受到有趣游戲的快樂(lè)，思維創(chuàng)新的快樂(lè)，互相幫助的快樂(lè)，獲得成功識(shí)字的快樂(lè)。

游戲識(shí)字，寓教于樂(lè)

在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中，有目的地?fù)饺搿巴妗钡囊蛩?，巧妙利用游戲，?chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境使學(xué)生樂(lè)學(xué)，有主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿，能夠主動(dòng)識(shí)字，快樂(lè)識(shí)字。

學(xué)習(xí)了合體字后，我設(shè)計(jì)了—個(gè)游戲“摘星星，找朋友”，把所學(xué)的字的偏旁與部首分別寫(xiě)在半個(gè)星星上，打亂貼于黑板上。要求學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)思考、判斷把偏旁和部首組成字，并讀準(zhǔn)了，讀對(duì)了，就把“星星”送給他。這樣學(xué)生不僅學(xué)習(xí)情緒高漲，而且也培養(yǎng)了學(xué)生快速思考、判斷的能力。

兒歌識(shí)字，妙不可言

兒歌或順口溜是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的。針對(duì)此特點(diǎn)，我適當(dāng)?shù)馗鶕?jù)字形自編兒歌。如“燕”字的字形比較復(fù)雜，要記住有一定的難度，便可以編這樣一首兒歌：廿字頭，黑字尾，北字中間夾個(gè)口；又如在讓學(xué)生區(qū)分“已、己、巳”這三個(gè)字時(shí)，可以借用電腦字根助記詞“已半巳滿(mǎn)不出己”，并加以講解：“已”的豎彎鉤包了一半，“巳”的豎彎鉤包的滿(mǎn)滿(mǎn)的，“己”的豎彎鉤一點(diǎn)兒也不透出來(lái)。在過(guò)后的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)每在黑板上書(shū)寫(xiě)“燕”“已”“巳”“己”等字時(shí)，學(xué)生便慣性似的把諸如此類(lèi)的兒歌脫口而出。像“二人從、三人眾”“二木林、三木森”等順口溜，學(xué)生樂(lè)此不疲?？梢?jiàn)，兒歌、順口溜識(shí)字，幽默風(fēng)趣，寓教于樂(lè)，易學(xué)又好記，學(xué)生印象深刻。

巧編字謎，其樂(lè)無(wú)窮

猜謎語(yǔ)是小學(xué)生最喜歡的活動(dòng)之一。根據(jù)生字的結(jié)構(gòu)和意思，編成謎語(yǔ)，能滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心，激起學(xué)生認(rèn)讀漢字的積極性。教師抓住重點(diǎn)字設(shè)計(jì)趣味猜字謎，讓學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察、積極動(dòng)腦，讓他們發(fā)現(xiàn)猜字謎也是識(shí)字的好方法，使他們愛(ài)猜、樂(lè)猜、會(huì)編、多編。

猜字謎的方法，不僅激發(fā)了學(xué)生識(shí)字興趣，提高了學(xué)生識(shí)字能力，又發(fā)揮了他們的想象。關(guān)鍵是學(xué)生的識(shí)字變得輕松有趣多了。

給字配畫(huà)，據(jù)畫(huà)認(rèn)字

低年級(jí)學(xué)生對(duì)繪畫(huà)比識(shí)字有著更濃的興趣。幾乎每一個(gè)學(xué)生早在幼兒園時(shí)就已掌握了一定的繪畫(huà)技能。在識(shí)字教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生思維的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生想象，幫助他們把抽象的符號(hào)具體形象化，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力。在教一些形象字時(shí)，我總是不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，給字配畫(huà)。如學(xué)“燕”字時(shí)，教師一邊提示，學(xué)生一邊畫(huà)：我們把廿字頭看成小燕子的頭，北字中間夾的口看成小燕子的身體，北字分開(kāi)是小燕子的翅膀，最后畫(huà)上它的黑字尾，學(xué)生很快就畫(huà)成了一只小燕子。這樣將繪畫(huà)與識(shí)字結(jié)合起來(lái)，學(xué)生在自己喜歡的繪畫(huà)中認(rèn)識(shí)了生字，激發(fā)了他們的識(shí)字愿望，又培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的繪畫(huà)和想象能力，提高了識(shí)字的效率。

三人之行，必有我?guī)?/p>

現(xiàn)在有相當(dāng)部分學(xué)生在家長(zhǎng)的輔導(dǎo)下對(duì)生字以及各方面知識(shí)的掌握已超出課本要求的范圍，所以當(dāng)學(xué)習(xí)新字時(shí)，出現(xiàn)新的獨(dú)體字和偏旁部首，教師就可以利用這部分學(xué)生，充分發(fā)揮他們超前的能力和表現(xiàn)欲。

這樣，不僅讓學(xué)生充分展示出特殊的才能，同時(shí)還使其他學(xué)生輕輕松松地達(dá)到認(rèn)字識(shí)詞的目的，又有助于把基本強(qiáng)制的教學(xué)過(guò)程同孩子們?cè)诨顒?dòng)中體驗(yàn)到的自由選擇時(shí)的那種情感有機(jī)的結(jié)合在一起，為學(xué)生們不同的愛(ài)好、特長(zhǎng)及其他潛能的表現(xiàn)提供了施展才華的舞臺(tái)。

走進(jìn)生活，挖掘資源

漢字在日常生活中隨處可見(jiàn)，創(chuàng)設(shè)識(shí)字環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的能力。讓學(xué)生將自己的作業(yè)本上的名字都標(biāo)上拼音，讓學(xué)生輪流發(fā)本子，擴(kuò)大識(shí)字量。還通過(guò)“每日一句話(huà)”“ 每周一首古詩(shī)”誦讀活動(dòng)，讓學(xué)生鞏固學(xué)過(guò)的生字，認(rèn)識(shí)新字，同時(shí)訓(xùn)練提高學(xué)生的朗讀能力。

寓識(shí)字于社會(huì)環(huán)境中。我指導(dǎo)學(xué)生充分利用課本以外的教育資源進(jìn)行識(shí)字，走進(jìn)生活，走入社會(huì)，使學(xué)生在母語(yǔ)這個(gè)得天獨(dú)厚的條件下識(shí)字。學(xué)期初，讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)本子，取名“采蜜集”，鼓勵(lì)學(xué)生去認(rèn)身邊的字，生活中的字，如各種商標(biāo)、牌匾、廣告牌、報(bào)紙，并把認(rèn)識(shí)的字寫(xiě)在或剪下來(lái)貼在“采蜜集”上。并舉行各種主題的識(shí)字交流活動(dòng)，提供學(xué)生展示識(shí)字成果的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在自我成就和彼此激勵(lì)中增加識(shí)字的樂(lè)趣，形成一種“越認(rèn)越識(shí)”“ 越識(shí)越認(rèn)”的良性學(xué)習(xí)規(guī)律，積極主動(dòng)地去識(shí)字。

識(shí)字本身是枯燥的，而對(duì)于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動(dòng)的。如果孩子們一味地被動(dòng)識(shí)字，不僅識(shí)字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，作為教師一定要在起步階段通過(guò)各種教法、各種途徑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使識(shí)字學(xué)習(xí)由枯燥變?yōu)橛腥?，讓學(xué)生輕松愉快地掌握生字。讓他們擁有獨(dú)立探索、大膽想象的能力，這樣，識(shí)字教學(xué)就會(huì)變的很容易，學(xué)生才能樂(lè)于識(shí)字，主動(dòng)識(shí)字，快樂(lè)識(shí)字。

（作者單位：北京市通州區(qū)玉橋小學(xué)）