季春艷

識字教學歷來是基礎教育乃至啟蒙教育階段的一個重點?！皠?chuàng)新”是時代的主題，識字教學上的“創(chuàng)新”就是把枯燥無味、抽象、難于理解、難于認識的漢字，變成讓學生在輕松愉快的環(huán)境中掌握知識，掌握漢字規(guī)律，減輕學生負擔，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，保持孩子們強烈好奇心和旺盛求知欲的一種教學方法。針對小學生天真活潑、好唱好跳、思維活躍的年齡特征，筆者積極挖掘教材本身所蘊涵的創(chuàng)新因素，把快樂引進課堂，讓孩子們通過積極參與，深切感受到有趣游戲的快樂，思維創(chuàng)新的快樂，互相幫助的快樂，獲得成功識字的快樂。

游戲識字，寓教于樂

在低年級識字教學的過程中，有目的地摻入“玩”的因素，巧妙利用游戲，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境使學生樂學，有主動學習的意愿，能夠主動識字，快樂識字。

學習了合體字后，我設計了—個游戲“摘星星，找朋友”，把所學的字的偏旁與部首分別寫在半個星星上，打亂貼于黑板上。要求學生在限定的時間內(nèi)思考、判斷把偏旁和部首組成字，并讀準了，讀對了，就把“星星”送給他。這樣學生不僅學習情緒高漲，而且也培養(yǎng)了學生快速思考、判斷的能力。

兒歌識字，妙不可言

兒歌或順口溜是學生喜聞樂見的。針對此特點，我適當?shù)馗鶕?jù)字形自編兒歌。如“燕”字的字形比較復雜，要記住有一定的難度，便可以編這樣一首兒歌：廿字頭，黑字尾，北字中間夾個口；又如在讓學生區(qū)分“已、己、巳”這三個字時，可以借用電腦字根助記詞“已半巳滿不出己”，并加以講解：“已”的豎彎鉤包了一半，“巳”的豎彎鉤包的滿滿的，“己”的豎彎鉤一點兒也不透出來。在過后的教學中，我發(fā)現(xiàn)每在黑板上書寫“燕”“已”“巳”“己”等字時，學生便慣性似的把諸如此類的兒歌脫口而出。像“二人從、三人眾”“二木林、三木森”等順口溜，學生樂此不疲?？梢姡瑑焊?、順口溜識字，幽默風趣，寓教于樂，易學又好記，學生印象深刻。

巧編字謎，其樂無窮

猜謎語是小學生最喜歡的活動之一。根據(jù)生字的結構和意思，編成謎語，能滿足學生的好奇心，激起學生認讀漢字的積極性。教師抓住重點字設計趣味猜字謎，讓學生仔細觀察、積極動腦，讓他們發(fā)現(xiàn)猜字謎也是識字的好方法，使他們愛猜、樂猜、會編、多編。

猜字謎的方法，不僅激發(fā)了學生識字興趣，提高了學生識字能力，又發(fā)揮了他們的想象。關鍵是學生的識字變得輕松有趣多了。

給字配畫，據(jù)畫認字

低年級學生對繪畫比識字有著更濃的興趣。幾乎每一個學生早在幼兒園時就已掌握了一定的繪畫技能。在識字教學中，教師要根據(jù)學生思維的特點，引導學生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養(yǎng)學生的識字能力。在教一些形象字時，我總是不失時機地讓學生發(fā)揮自己的想象，給字配畫。如學“燕”字時，教師一邊提示，學生一邊畫：我們把廿字頭看成小燕子的頭，北字中間夾的口看成小燕子的身體，北字分開是小燕子的翅膀，最后畫上它的黑字尾，學生很快就畫成了一只小燕子。這樣將繪畫與識字結合起來，學生在自己喜歡的繪畫中認識了生字，激發(fā)了他們的識字愿望，又培養(yǎng)和發(fā)展了學生的繪畫和想象能力，提高了識字的效率。

三人之行，必有我?guī)?/p>

現(xiàn)在有相當部分學生在家長的輔導下對生字以及各方面知識的掌握已超出課本要求的范圍，所以當學習新字時，出現(xiàn)新的獨體字和偏旁部首，教師就可以利用這部分學生，充分發(fā)揮他們超前的能力和表現(xiàn)欲。

這樣，不僅讓學生充分展示出特殊的才能，同時還使其他學生輕輕松松地達到認字識詞的目的，又有助于把基本強制的教學過程同孩子們在活動中體驗到的自由選擇時的那種情感有機的結合在一起，為學生們不同的愛好、特長及其他潛能的表現(xiàn)提供了施展才華的舞臺。

走進生活，挖掘資源

漢字在日常生活中隨處可見，創(chuàng)設識字環(huán)境，培養(yǎng)學生自主識字的能力。讓學生將自己的作業(yè)本上的名字都標上拼音，讓學生輪流發(fā)本子，擴大識字量。還通過“每日一句話”“ 每周一首古詩”誦讀活動，讓學生鞏固學過的生字，認識新字，同時訓練提高學生的朗讀能力。

寓識字于社會環(huán)境中。我指導學生充分利用課本以外的教育資源進行識字，走進生活，走入社會，使學生在母語這個得天獨厚的條件下識字。學期初，讓學生準備一個本子，取名“采蜜集”，鼓勵學生去認身邊的字，生活中的字，如各種商標、牌匾、廣告牌、報紙，并把認識的字寫在或剪下來貼在“采蜜集”上。并舉行各種主題的識字交流活動，提供學生展示識字成果的機會，讓學生在自我成就和彼此激勵中增加識字的樂趣，形成一種“越認越識”“ 越識越認”的良性學習規(guī)律，積極主動地去識字。

識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動的。如果孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，作為教師一定要在起步階段通過各種教法、各種途徑，激發(fā)學生的學習興趣，使識字學習由枯燥變?yōu)橛腥?，讓學生輕松愉快地掌握生字。讓他們擁有獨立探索、大膽想象的能力，這樣，識字教學就會變的很容易，學生才能樂于識字，主動識字，快樂識字。

（作者單位：北京市通州區(qū)玉橋小學）