區(qū)敏濤

繪本以圖文并茂的形式吸引著眾多的幼兒、家長(zhǎng)以及教師。優(yōu)秀的繪本中與簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言文字緊密結(jié)合的畫(huà)作無(wú)不散發(fā)出藝術(shù)的魅力，越來(lái)越多優(yōu)秀的繪本作為載體引入到幼兒園課程中。廣東省廣州市越秀區(qū)中六幼兒園在長(zhǎng)期的實(shí)踐中嘗試?yán)L本的多種打開(kāi)方式，研究中發(fā)現(xiàn)將繪本融入美術(shù)活動(dòng)，不僅讓幼兒耳濡目染地感受繪畫(huà)家的作品風(fēng)格，同時(shí)還能為幼兒搭建一個(gè)無(wú)限的神奇的想象空間。下面就以繪本《逃家小兔》為例，談?wù)勅绾斡袆?chuàng)意地依托繪本開(kāi)展美術(shù)活動(dòng)。

精讀繪本，顯現(xiàn)繪本蘊(yùn)藏的價(jià)值

出版于六十多年前的古典繪本《逃家小兔》，穿越時(shí)空來(lái)到我們面前，故事內(nèi)容簡(jiǎn)單而又有趣，重復(fù)著小兔子和兔媽媽之間簡(jiǎn)單的對(duì)話(huà)。但就是這樣簡(jiǎn)單的對(duì)話(huà)和色彩濃烈的彩色畫(huà)面，凸顯出溫馨有趣的場(chǎng)景。細(xì)細(xì)地挖掘，我們發(fā)現(xiàn)繪本中蘊(yùn)藏著很多適合于美術(shù)活動(dòng)的價(jià)值。

以情景資源導(dǎo)入活動(dòng) 這是一個(gè)充滿(mǎn)創(chuàng)意、趣味性很強(qiáng)的故事。而這段愛(ài)的捉迷藏情景對(duì)美術(shù)活動(dòng)來(lái)說(shuō)是生動(dòng)的情景資源。在繪本圖文并茂雙重感染下幼兒完全沉浸于童話(huà)世界中，他們想象自己就是故事中的小兔子，幼兒用靜態(tài)雕塑展現(xiàn)兔子的各種形態(tài)。

以情節(jié)資源引發(fā)想象 教師在幼兒進(jìn)入角色后適時(shí)引導(dǎo)與幼兒用語(yǔ)言進(jìn)行了一場(chǎng)捉迷藏的游戲，這個(gè)環(huán)節(jié)教師扮演兔媽媽和小兔一起創(chuàng)編對(duì)話(huà)，我們看到進(jìn)入情景的幼兒展開(kāi)了無(wú)限的想象：變成白云，變成飛機(jī)，變成花朵，變成星星……在開(kāi)展美術(shù)活動(dòng)時(shí)，用繪本為載體創(chuàng)設(shè)情境，牢牢吸引住幼兒的眼球，引起他們的共鳴，從他們蕩漾著歡樂(lè)的笑臉上看見(jiàn)想象的樂(lè)趣，從而為開(kāi)展生動(dòng)精彩的美術(shù)活動(dòng)做了很好的導(dǎo)入。

巧選風(fēng)格，增添美術(shù)活動(dòng)的色彩

繪本給予幼兒美術(shù)創(chuàng)作的想象空間，也給予幼兒用繪畫(huà)方式表達(dá)自己想象的激情。可是我們?cè)趯?shí)踐中發(fā)現(xiàn)了眼高手低的問(wèn)題，幼兒擁有的美術(shù)技能跟不上他們的想象。著名美學(xué)家滕守堯認(rèn)為，“藝術(shù)本身是綜合的，教授藝術(shù)的方式也應(yīng)該是綜合的”。在美術(shù)活動(dòng)中搭建鷹架，借助大師的力量給予幼兒色彩、技法等多方面的支持，從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的優(yōu)化教學(xué)，提高幼兒的藝術(shù)素養(yǎng)。

本次活動(dòng)我們選擇了杜布菲+靜態(tài)雕塑這一風(fēng)格及表現(xiàn)形式進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作。杜布菲是20世紀(jì)法國(guó)最重要的藝術(shù)家之一，他是原生藝術(shù)之父。自他提出原生藝術(shù)便掀起了關(guān)于“原生藝術(shù)”的運(yùn)動(dòng)，他認(rèn)為原生藝術(shù)不需要任何藝術(shù)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，完全出自于個(gè)人的靈感，強(qiáng)調(diào)“率性而為”。他的作品凸顯了一種超越理性的審美，他從兒童涂鴉作品中獲取靈感，是用一個(gè)孩童的心來(lái)畫(huà)畫(huà)的藝術(shù)家。教師引導(dǎo)幼兒把自己對(duì)于小兔的想象用靜態(tài)雕塑表現(xiàn)出來(lái)。幼兒躺在畫(huà)紙上用自己的身體創(chuàng)作靜態(tài)雕塑，巨大的畫(huà)紙如同一個(gè)紙上劇場(chǎng)，他們用這種形式去創(chuàng)編繪本，無(wú)論哪個(gè)年齡的幼兒園，只要能拿起畫(huà)筆都能夠?qū)⒌袼艿男喂蠢粘鰜?lái)。只見(jiàn)幼兒自由結(jié)伴，一個(gè)戴上兔子耳朵躺在巨大的畫(huà)紙上用自己的身體造型，一個(gè)揮筆勾勒線條。以原生藝術(shù)作為鷹架為幼兒搭建了揮灑自如的一個(gè)創(chuàng)作的空間，仿佛看到一個(gè)個(gè)小藝術(shù)家，率性而為之，大筆一揮各種形態(tài)的兔子躍然而上。細(xì)細(xì)挖掘，我們還發(fā)現(xiàn)許多優(yōu)秀的繪本就是優(yōu)秀藝術(shù)資源。如宮西達(dá)也的《今天運(yùn)氣怎么這么好》《我是霸王龍》繪畫(huà)風(fēng)格獨(dú)樹(shù)一幟，辨識(shí)度高，明黃、草綠的色彩搭配和諧，更好地烘托出故事中恐龍、狼善良的一面。在運(yùn)用繪本為載體開(kāi)展美術(shù)活動(dòng)，首先教師要不斷擴(kuò)大自己的欣賞視野，能夠從大師的作品中領(lǐng)悟美。巧妙運(yùn)用大師繪畫(huà)風(fēng)格為孩子搭建美術(shù)活動(dòng)的鷹架，讓幼兒在最能接受多種思想和多種審美情趣的年齡階段接受現(xiàn)代美術(shù)精神，還給孩子表現(xiàn)自我的自由。充分發(fā)揮幼兒美術(shù)教育的藝術(shù)價(jià)值。

借形想象，以戲劇元素展現(xiàn)創(chuàng)作

3歲—6歲是幼兒繪畫(huà)能力、藝術(shù)欣賞素養(yǎng)形成的關(guān)鍵期，更是想象力和創(chuàng)造力發(fā)展的黃金時(shí)期。因此，在幼兒園階段我們要重視幼兒想象力的培養(yǎng)，為幼兒創(chuàng)設(shè)想象和動(dòng)手的空間。但是，目前幼兒園美術(shù)教育還是存在一些誤區(qū)，如只注重美術(shù)技能、技巧，脫離幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，難以激起幼兒的創(chuàng)作愿望與激情。更甚之，還在用傳統(tǒng)的范畫(huà)——臨摹這樣的方式組織幼兒美術(shù)活動(dòng)，使幼兒美術(shù)教育成為一個(gè)單向的技能傳授的過(guò)程。這與《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神完全相悖。本次活動(dòng)孩子將自己的靜態(tài)雕塑勾畫(huà)出來(lái)并進(jìn)行“借形想象”，不僅能充分發(fā)展幼兒的想象力和創(chuàng)造力，而且還尊重幼兒的個(gè)性發(fā)展。通過(guò)聯(lián)想，運(yùn)用添畫(huà)等方式，創(chuàng)造出新的形象，打破傳統(tǒng)美術(shù)技法的約束，讓每位幼兒都體驗(yàn)想象與美術(shù)創(chuàng)作的樂(lè)趣。

幼兒共同以借形想象的方式完成了一副巨幅作品，教師把作品掛在舞臺(tái)背景幕上，以幼兒自己的藝術(shù)作品做成了一個(gè)充滿(mǎn)藝術(shù)氛圍的舞臺(tái)。在這個(gè)舞臺(tái)上孩子展現(xiàn)了想象的魅力，創(chuàng)編了一部與眾不同的《逃家小兔》。幼兒欣賞一個(gè)繪本，加以引導(dǎo)展開(kāi)想象，通過(guò)借形想象創(chuàng)作了一個(gè)全新的故事。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒不僅進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，更像是創(chuàng)作一個(gè)優(yōu)秀的繪本。

在美術(shù)教育活動(dòng)中，幼兒園嘗試合理辯證地以繪本為載體，創(chuàng)新美術(shù)教學(xué)方法，讓幼兒在趣玩繪本過(guò)程里，嘗試、探索、創(chuàng)造，體驗(yàn)創(chuàng)造的樂(lè)趣，收獲飛揚(yáng)的想象。

（作者單位：廣東省廣州市越秀區(qū)中六幼兒園）