呂萍

《普通高中英語課程標準（2017年版）》把思維品質(zhì)界定為：思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。以上論述說明了培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)，就必須重視發(fā)展學生的英語思維品質(zhì)，每一個教師都要在課堂教學中時刻關注學生學科思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

為了培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)，使他們的思維品質(zhì)在原有的基礎上進一步得到提升，我學習了“深度學習”的教學理念，引導學生對所學語言知識進行有效地遷移，促進他們語言思維得到發(fā)展和能夠全身心地投入到英語學習中來。

我在英語教學中運用“深度學習”理念，發(fā)展學生思維品質(zhì)的具體做法如下：

注重興趣與習慣培養(yǎng)

深度學習強調(diào)學習者在學習過程中全身心積極參與、體驗成功。正是學生全身心地投入學習，才真正做到用英語思考。心理學研究表明，興趣和習慣等非智力因素對學生的思維品質(zhì)發(fā)展有重大影響。“興趣是最好的老師”，學生對所學內(nèi)容沒有興趣，就做不到認真上課。沒有良好的學習習慣，也做不到全身心投入學習。

首先，激發(fā)學生的濃厚的學習興趣，讓學生因趣而思。我主要用英語游戲和英文歌曲吸引學生喜歡上英語課。如我緊密結合所教單元的內(nèi)容，精心挑選歌曲，在一段時期內(nèi)的課堂熱身環(huán)節(jié)持續(xù)播放歌曲，給學生“磨耳朵”，拉近學生對新話題的興趣。例如在教北京版小學英語二年級上冊Unit 1這一單元時，我緊緊抓住其單元話題“星期”，選取《Days of a week》（星期的每一天）這首歌曲，在學生熱身準備時播放，使學生在歡快的樂曲中很容易就接受了比較難學的“星期”名稱。等我再繼續(xù)擴展話題提問，“What day is it today？What do you do on……？”（今天星期幾？你在星期……做什么？）時，學生有了一定的語言知識基礎，就會主動回答老師的問題。

其次，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，讓學生因會而學。在課堂中，學生往往會因為會得多而思維敏捷，更加愿意表現(xiàn)自己，學習也更加投入。英語作為一門語言，學生對語言知識的熟悉程度直接影響到了學生的語言運用。良好的預習和復習使得學生更加熟悉所學話題的語言知識，有利于學生使用英語思考和表達。

找準學生思維的切入點

深度學習強調(diào)學習者將新觀念和概念與先前的知識經(jīng)驗相聯(lián)系。只有新知與舊知建立聯(lián)系，才能更加有助于學生知識的遷移。具體說來，在研讀課標、理解教學內(nèi)容和了解學情的基礎上，我找準學生的思維切入點，再確定學生的學習目標和學習重點，選取能夠激發(fā)學生興趣的教學方法，確保學生在英語課堂中語言思維能力得到發(fā)展。

注重單元話題整體設計教學

深度學習是指在教師引領下，學生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學習主題，獲得發(fā)展的有意義的學習過程。這一理念指出了學生在獲得發(fā)展和建構意義的過程中，要有思維的參與，教師在這一過程中要促使知識的系統(tǒng)化、結構化，便于學生實現(xiàn)知識的遷移，從而使得學生的思維品質(zhì)得到進一步發(fā)展。

我的具體做法是：教師要站位于單元話題的角度去設計這個單元的每一課時，有利于學生語言思維水平的逐級提高。首先，我依據(jù)現(xiàn)在所教北京版教材的特點，引領學生圍繞著單元主題進行語言學習，用所學語言進行思考和解決問題。其次，教師要定位每一課時的重點功能句和話題之間的關系。只有弄清楚每一課和本單元話題的聯(lián)系，就可以確定每一課的教學活動怎樣設計更加有利于學生的思維品質(zhì)的發(fā)展，更加有利于學生的英語學習。

通過情境轉換實現(xiàn)知識的遷移

深度學習重視學習的遷移運用和問題解決，要求學習者對學習情境深入理解，對關鍵要素做出判斷和把握，在相似情境能夠做到“舉一反三”。知識與能力的遷移體現(xiàn)了學習者思維品質(zhì)的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等。就英語學習來說，在教學中我主要采取通過不同生活情境的轉換，實現(xiàn)語言知識與技能的成功遷移。在此過程中，以學生能夠流利、恰當?shù)剡\用所學語言知識進行交流、表達觀點、陳述事實等，判斷學生能否運用英語進行有效地思考與表達。

注重形成性評價的運用

深度學習的課堂關注學習的過程，使用形成性評價方式。在一個學期中，我會在學生課堂習慣、聽說讀寫、家庭作業(yè)等方面使用形成性評價，并用“記分冊”記錄下學生每一節(jié)課的表現(xiàn)，通過加星或減星監(jiān)控與督促學生的英語學習，同時也使自己做到心中有數(shù)，了解每一個學生的學習進展，以便調(diào)整自己的教學策略。針對小學生的特點，我一般采取積極評價的方式，確實激發(fā)了學生參與課堂的熱情。在課上我還注意及時評價，定期表揚課堂習慣好、主動提問、回答問題多的學生。在使用形成性評價的過程中，我發(fā)現(xiàn)不同層次的學生在課堂中都體驗到了成功的快樂，做到用英語積極思考，獲取了持續(xù)發(fā)展自己的動力。

通過在課堂中嘗試踐行“深度學習”的教育理念，我體會到學生學習語言并遷移運用到新情景中的過程，不在于學生學會了多少英語語言知識和技能，而在于學生在這一過程中經(jīng)歷了什么，學生的思維又參與了多少，能否運用這些知識解決生活中的問題?！吧疃葘W習”的課堂中，體現(xiàn)了以學生為主體，學生更加樂于參與，更傾向于學生運用英語去解決問題，發(fā)展他們的英語核心素養(yǎng)。

（作者單位：北京市房山區(qū)城關小學）