王鳳鳴

南宋陸九淵也說：“人各有所長(zhǎng)，就其所長(zhǎng)而成就之?！睆默F(xiàn)代教育發(fā)展的需求來看，其意就是承認(rèn)差異、進(jìn)行有差別有層次的教學(xué)指導(dǎo)，目的是通過學(xué)習(xí)，使每個(gè)人都有所得，每個(gè)人都有所提高和發(fā)展。

山東威海經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)新都中學(xué)實(shí)施的“基于學(xué)生發(fā)展的走班制教師資源整合的研究”正是本著上述原則，尊重學(xué)生的個(gè)性和人格，承認(rèn)學(xué)生在思想、行為和心理等方面的差異，承認(rèn)學(xué)生個(gè)體的差異性，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，堅(jiān)持因材施教的原則。向?qū)W生提供良好的學(xué)習(xí)條件，對(duì)有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生采取針對(duì)性的矯正策略，從而使所有的學(xué)生都有提高，讓每個(gè)學(xué)生都建構(gòu)起與自己能力相稱的、新的學(xué)科認(rèn)知結(jié)構(gòu)，得到全新的情感體驗(yàn)，進(jìn)而形成良好的個(gè)性品質(zhì)，達(dá)到知識(shí)與能力雙贏的結(jié)果。

明確走班制分層教學(xué)的目標(biāo)

發(fā)展優(yōu)等生 這一層次的學(xué)生，一般學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實(shí)，學(xué)習(xí)習(xí)慣良好，因此主要目標(biāo)是培養(yǎng)提高他們深刻理解知識(shí)，靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力，發(fā)展他們的個(gè)性和特長(zhǎng)。

提高中等生 分層教學(xué)的重點(diǎn)是中等生，他們的進(jìn)步與否決定了一個(gè)班級(jí)分層教學(xué)是否成功。這部分學(xué)生一般在學(xué)習(xí)習(xí)慣上有欠缺，不少都有懶惰思想，學(xué)習(xí)缺少恒心和毅力，不愿意做更深入的思考，人數(shù)在班級(jí)所占比例也最大。因此主要目標(biāo)就是要采用各種方法，引導(dǎo)他們熟練掌握基本知識(shí)，靈活運(yùn)用基本方法的基礎(chǔ)上，提高學(xué)習(xí)興趣，提升自主學(xué)習(xí)能力和理解探究能力，最終使學(xué)習(xí)成績(jī)更上一個(gè)新臺(tái)階。

幫助學(xué)困生 學(xué)困生不僅表現(xiàn)為基礎(chǔ)差，成績(jī)不理想，而且缺少必要的學(xué)習(xí)信心與向上的動(dòng)力。因此，加強(qiáng)思想教育，重視心理疏通，轉(zhuǎn)變他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，努力使他們掌握最基本的知識(shí)和技能。

實(shí)施走班制分層教學(xué)的策略

分層教學(xué)正是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力將全年級(jí)學(xué)生區(qū)分為若干層次，使教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法更符合所有學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力，從而確保教學(xué)活動(dòng)與各層次學(xué)生相適應(yīng)，使學(xué)生的認(rèn)知水平不斷向前推進(jìn)。

學(xué)生分層，“把脈確診” 經(jīng)過對(duì)學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度的全面了解，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性水平，再根據(jù)初中階段學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，按新課程標(biāo)準(zhǔn)的不同教學(xué)要求，我們把學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次的教學(xué)班：A 層次的學(xué)生基礎(chǔ)差或基本喪失學(xué)習(xí)的信心，而且學(xué)習(xí)不自覺，思維反應(yīng)慢，學(xué)習(xí)習(xí)慣有待改善，在學(xué)習(xí)上有障礙的；B 層次的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)一般或不太穩(wěn)定，有的比較聰明但不夠努力，有的認(rèn)真刻苦，但學(xué)習(xí)方法不太對(duì)頭，需要老師扶一把，給予一定的督促和輔導(dǎo)；C 層次的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)比較扎實(shí)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng)，對(duì)學(xué)習(xí)有較濃厚的興趣，接受能力強(qiáng)。

整體分層后再根據(jù)分層的動(dòng)態(tài)性，做到大穩(wěn)定小調(diào)整。學(xué)生的發(fā)展是動(dòng)態(tài)的，各層次的劃分可隨學(xué)生的進(jìn)步、學(xué)情的變化而進(jìn)行調(diào)整。

目標(biāo)分層，“對(duì)癥下藥” 研究教學(xué)要求，呈現(xiàn)層次性教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，分清學(xué)生層次后，要以“面向全體，兼顧兩頭”為原則，合理地制定各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，并將層次目標(biāo)貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。教學(xué)目標(biāo)可以分為基本目標(biāo)、中層目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)三個(gè)層次。

課堂教學(xué)活動(dòng)分層，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)保駕護(hù)航 在A班中，每節(jié)課重點(diǎn)復(fù)習(xí)鞏固一至兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，速度慢一點(diǎn)，多練多鼓勵(lì)，做到“下要保底”，力爭(zhēng)達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)基本要求；在B班中，要求學(xué)生全面理解和掌握知識(shí)要點(diǎn)，了解相關(guān)內(nèi)容間的聯(lián)系；C班中，要求學(xué)生“上不封頂”，鼓勵(lì)學(xué)生冒尖，加深拓寬基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生思維能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。

評(píng)價(jià)分層，有效檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度 分層評(píng)價(jià)基本原則是差異性、及時(shí)性和鼓勵(lì)性。采用分層評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)不同層次的學(xué)生在不同起點(diǎn)有所進(jìn)步，也避免了一刀切，讓各層次的學(xué)生都能獲得成功的喜悅。

走班制分層教學(xué)中的困惑

如何徹底轉(zhuǎn)變陳舊的教育觀念和思維定勢(shì)。觀念是思想的先導(dǎo)，思想又是行動(dòng)的先導(dǎo)。先進(jìn)的觀念、開放的思想、創(chuàng)新的意識(shí)可以使我們視野開闊，思路寬廣，勇于開拓出課堂教學(xué)的新天地。但是關(guān)于走班制分層教學(xué)方面的理論支撐比較少，在研究實(shí)施過程中，老師們對(duì)于自己的一些新想法新點(diǎn)子，不確定對(duì)錯(cuò)，需要在摸索中探究。

教師的備課難度加大。實(shí)行走班制分層教學(xué)，增加了教師講課的跨度和深度，使備課層面拉寬、教材整合難度加大、工作量增多。

基礎(chǔ)差的學(xué)生教育難度更大。在分層教學(xué)的過程中，個(gè)別基礎(chǔ)特別差的學(xué)生，平時(shí)對(duì)自己要求很低，家長(zhǎng)也不配合，他們?cè)絹碓礁簧险n堂進(jìn)度。對(duì)這類學(xué)的教育方法，還有待進(jìn)一步的研究和探討。

“分層是為了無層”，這是進(jìn)行走班制分層教學(xué)的最終目的。分層教學(xué)是教學(xué)改革中依據(jù)個(gè)體差異和因材施教理論而進(jìn)行的一種有益嘗試，我認(rèn)為這種教學(xué)模式承認(rèn)差異，尊重差異，從而真正體現(xiàn)“以學(xué)生為本”“一切為了學(xué)生發(fā)展”的教學(xué)思想，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)雙贏。

【本文系威海市教育科研“十三五”規(guī)劃課題“基于學(xué)生發(fā)展的走班制教師資源整合的研究”的研究成果，課題編號(hào)KY2016216】

（作者單位：山東省威海經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)新都中學(xué)）