朱振彪

最喜歡當(dāng)代學(xué)者余秋雨先生對為何讀書給出的理由：擺脫平庸。通過大量廣泛的閱讀（讀），筆者將從中汲取“思想活水”和迸發(fā)的再思考（思）與教學(xué)實踐（行）、提煉升華（寫）有機(jī)結(jié)合。這不僅能有效促進(jìn)體育教師的專業(yè)水平、綜合學(xué)識和素養(yǎng)的提升，而且還能為體育教師帶來教育幸福。

一、站上講臺：始于讀書

剛參加工作時，筆者對教育充滿憧憬，但僅憑一腔熱情自信地“站上講臺”，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因為對于一名剛“站上講臺”不久的新教師而言，對課堂的把控能力不足，這時需要找到一個“萬能”的辦法，克服自己內(nèi)心的不安。鑒于自身理論水平的短缺和對課堂把控的困惑，筆者不得不苦讀書籍，以求用理論武裝自己的頭腦，使自身的言行舉止更符合教師的身份。但那時，筆者難以靜下心來完整地看完一本書，常常是不求甚解。但筆者仍然堅持經(jīng)常讀書，堅信“讀總比不讀好”。

隨著讀書的深入，筆者漸漸發(fā)現(xiàn)自己在與同行的交流中更有見地而得到大家的肯定，這正是讀書帶來的改變，這讓筆者感受到了讀書的“小幸?！?。

二、站穩(wěn)講臺：思于讀書

“學(xué)而不思則罔”，讀而思是教師從“站上講臺”走向“站穩(wěn)講臺”的關(guān)鍵一步。從書架上取下《分層教學(xué)解密》這本書之前，筆者難以理解“在體育課堂中進(jìn)行有效分層教學(xué)”這一理念，書中“快慢班、重點班做法違背教育公平”這句話給了筆者新的思考，并激發(fā)了筆者的追問：“體育課堂中由教師包辦的分層教學(xué)妥當(dāng)嗎？這是否同樣違背了教育的公平？以人為本、關(guān)注差異的課程標(biāo)準(zhǔn)理念如何體現(xiàn)？”帶著這一系列思考，筆者參與了觀摩課活動。在一節(jié)研討課的分層教學(xué)環(huán)節(jié)上，筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)學(xué)生紛紛被教師貼上了“好、中、差”的標(biāo)簽后，一些原來主動學(xué)習(xí)的學(xué)生卻一下子變得“消極怠工”，像是喪失了該有的學(xué)習(xí)積極性。筆者認(rèn)為，這位教師沒有“站穩(wěn)講臺”的原因，是沒有基于學(xué)生意愿和學(xué)生學(xué)練情況就進(jìn)行了分層教學(xué)，而分層教學(xué)的核心應(yīng)是“因材施教”。就這樣，在讀書中不斷學(xué)習(xí)，在讀書中不斷引發(fā)思考，使筆者的教育教學(xué)內(nèi)容更富內(nèi)涵，教學(xué)方法更加多變，組織形式更加豐富。筆者將這一系列的點滴改變應(yīng)用于課堂，不僅有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，而且讓筆者逐漸站穩(wěn)了屬于自己的講臺，初嘗渴望已久的“為人師”的幸福。

三、站好講臺：行于讀書

讀而行，是一名體育教師從“站穩(wěn)講臺”走向“站好講臺”的重要一步。當(dāng)體育教師堅持讀書時，也會受到一些啟迪，更會萌發(fā)一點躍躍欲試的沖動。如果此時將自己的想法落實于行動中，即在體育課堂中驗證想法或觀點的正確性與可行性，將會受益良多，充滿成就感。

《教育，三十七度二》一書主要告訴讀者對待教育的態(tài)度不要發(fā)燒，不要心血來潮，不要忽冷忽熱地讓學(xué)生難以承受。教育應(yīng)該像白開水一樣，是一個靈魂對另一個靈魂的態(tài)度。這引起了筆者的思考：“體育教師對學(xué)生的溫度應(yīng)該是什么？”“體育課堂的溫度應(yīng)該是多少？”于是，筆者帶著問題，先后認(rèn)真閱讀了《教育的溫度》《做有溫度的教師》《教育的本質(zhì)》等書籍，并總結(jié)出了自己心目中的體育課堂溫度——“崇真、向善、至美”。那又該怎樣踐行“崇真、向善、至美”的體育課堂溫度呢？筆者在自己的課堂教學(xué)中進(jìn)行了實踐，并把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給了學(xué)生。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，原來做一個有溫度的體育教師，其實就是做一個“真、善、美”的自己，而后成就每一名學(xué)生的“真、善、美”。讀書讓筆者有了基于自己思考踐行的好習(xí)慣，并且小有收獲，幸福感也隨之而來。通過“讀、思、行”的多年堅持，筆者終于實現(xiàn)了“站好講臺”的目標(biāo)，但離“站高講臺”還相差甚遠(yuǎn)。

四、站高講臺：寫于讀書

寫作是在讀、思、行基礎(chǔ)上的進(jìn)一步升華。記得筆者剛參加工作時寫過一篇論文。動筆前，筆者走遍了當(dāng)?shù)氐男氯A書店，翻遍了每一個書架。因為筆者心中沒有“墨水”，都難以寫出一句話，最后東拼西湊地完成了一篇所謂的論文。為什么如此困難？只因為這篇文章的選題并不是來源于教學(xué)實踐。脫離了教學(xué)實踐是難以寫出有理有據(jù)的高質(zhì)量的論文的。基于這樣的認(rèn)識，筆者通過“閱讀+思考+行動”的努力，撰寫了《做一個有溫度的體育教師》一文，并發(fā)表在《中國學(xué)校體育》雜志2018年第1期上。至今每每讀來，都有言之不盡的成就感和幸福感。因為它是在基于廣泛閱讀之上的思考和行動的提煉升華，它源于筆者自身不斷“讀書、思考和行動”的點滴感悟，源于反復(fù)修改文章之后的滿足和愉悅。

在這“讀、思、行、寫”的循環(huán)往復(fù)中，相信大多數(shù)體育教師會和筆者一樣體驗到幸福感。因為在這一過程中體育教師才會不斷成長和進(jìn)步?！白x書是為了告別平庸”，余秋雨先生的這句話含義深刻，令人回味。“站上講臺”“站穩(wěn)講臺”進(jìn)而“站好講臺”直至“站高講臺”，在追求永無止境的卓越中實現(xiàn)體育教師的教育幸福。