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        2020-03-31 04:33:47祁婷婷
        中國(guó)學(xué)校體育 2020年12期
        關(guān)鍵詞:解決問題教育學(xué)生

        祁婷婷

        前段時(shí)間筆者讀了簡(jiǎn)·尼爾森的《正面管教》這本書,說的是讓教師用正面和善而堅(jiān)定的信念教育引導(dǎo)學(xué)生,在教育學(xué)生時(shí)少說“你不要……”句式,多說“你要……”教師應(yīng)多啟發(fā)學(xué)生思考,而非灌輸式的填鴨。這本書最初是筆者在上下班的途中通過音頻聽到的,聽了以后發(fā)現(xiàn)書中有許多較實(shí)用的教育學(xué)生的辦法,于是買回這本書,然后利用閑暇時(shí)間精讀,并做好筆記,獲得了許多有價(jià)值的信息。

        筆者首先獲取了鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)的區(qū)別,書中認(rèn)為,鼓勵(lì)可以為學(xué)生賦能,而過多的表?yè)P(yáng)會(huì)讓學(xué)生喪失一些能力。當(dāng)讀到“引導(dǎo)孩子自主,而不是讓孩子依賴他人”“應(yīng)鼓勵(lì)孩子激發(fā)自我評(píng)價(jià)的積極性”“過多的表?yè)P(yáng)會(huì)讓孩子成為‘尋求認(rèn)可迷”。如,“為你驕傲,這是你的獎(jiǎng)品”,是表?yè)P(yáng);“你努力了,你一定為自己的收獲感到驕傲”,是鼓勵(lì)。讀到這里,筆者思考并重新審視了自己的教育教學(xué)行為,特別是語(yǔ)言表述方面,有沒有將表?yè)P(yáng)錯(cuò)當(dāng)成鼓勵(lì),教育教學(xué)過程中的語(yǔ)言是否正面,有沒有對(duì)學(xué)生的心理造成傷害,能不能讓學(xué)生獲得能量,等等。

        2019年,筆者新接手三年級(jí)的一個(gè)班級(jí),班級(jí)里面?zhèn)€子高力氣大的調(diào)皮男孩子較多。在1節(jié)足球課上,筆者帶著學(xué)生剛到達(dá)小足球場(chǎng),就聽見快嘴學(xué)生A大叫一聲:“老師!有一個(gè)小足球門摔跤啦!”學(xué)生們哄堂大笑,班級(jí)頓時(shí)陷入了一片混亂。之前,筆者通常的做法是將學(xué)生A批評(píng)一頓,然后再穩(wěn)定其他學(xué)生的情緒,安撫好后再上課。但如果這樣做,將會(huì)浪費(fèi)5~8min的課堂時(shí)間。在那節(jié)課上,筆者一改往常的批評(píng)說教,想起《正面管教》這本書中談道:“應(yīng)用正面的語(yǔ)言和鼓勵(lì)的辦法處理問題?!庇谑枪P者微笑著對(duì)大家說:“哦?老師注意到學(xué)生A第一時(shí)間看見足球門倒了,說明他很善于觀察事物并及時(shí)將問題上報(bào)給老師,一會(huì)兒老師會(huì)請(qǐng)幾名力氣大點(diǎn)的同學(xué),將摔倒的足球門扶起來(lái)!”班級(jí)頓時(shí)安靜下來(lái)。后面幾名平時(shí)比較調(diào)皮且個(gè)子高力氣大的學(xué)生透著渴望的小眼神。

        于是筆者對(duì)著幾位平時(shí)較調(diào)皮的學(xué)生說:“老師和同學(xué)們都非常需要你們的幫助,請(qǐng)你們將足球門扶起來(lái),但是有一個(gè)要求,你們要注意安全,實(shí)在有困難就不要勉強(qiáng)自己。”他們本來(lái)已經(jīng)躍躍欲試了,聽到筆者這么一說就更期待被選中扶球門了。被選中的學(xué)生自行分組站在足球門的兩邊,喊著整齊的口號(hào),一起用力將小足球門扶回了原處。

        筆者帶頭鼓掌鼓勵(lì)他們說:“孩子們,感謝你們的幫助,有你們真好!”他們像打了勝仗的大功臣一樣帶著滿滿的喜悅回到了隊(duì)伍中。歸隊(duì)的這幾名學(xué)生,像是被施了魔法一樣,前所未有地專注上課,本節(jié)課順利達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。在課的最后,筆者順勢(shì)讓他們?cè)谌鄬W(xué)生面前進(jìn)行了展示,他們別提多高興了,臉上還洋溢著燦爛的笑容??吹贸鰜?lái),那是被尊重和被需要的自豪。

        通過那節(jié)足球課,學(xué)生們像被天使吻過一樣,從之前的好動(dòng)、貪玩,轉(zhuǎn)變成如今課上的專注認(rèn)真。之后,他們還逐漸成為了筆者的得力助手。從此那個(gè)班級(jí)的體育課,教師上得愉快,學(xué)生學(xué)得也開心。

        馬斯洛的需求層次理論將人的需要分為7個(gè)層次,靠近金字塔的頂端是被尊重和自我實(shí)現(xiàn)的需要?!墩婀芙獭肪褪窃谌绾螌?shí)現(xiàn)學(xué)生的價(jià)值感層面給予了方式方法上的指導(dǎo),遇到問題告訴自己“解決問題的機(jī)會(huì)來(lái)了”。在那節(jié)課上,力氣大的幾名學(xué)生扶正足球門的行為,保證了教學(xué)秩序,同時(shí),他們的自我價(jià)值與被尊重的需要也得到了較好的保障。心理學(xué)認(rèn)為,自尊水平?jīng)Q定著自信程度,學(xué)生在班集體環(huán)境中需要被認(rèn)可。他們所經(jīng)歷的某一件事,可能會(huì)改變他們的行為。教師找到屬于學(xué)生的價(jià)值感,找到一個(gè)支點(diǎn)撬動(dòng)他們?cè)诎嗉?jí)中其他方面的發(fā)展,他們才會(huì)越來(lái)越自信。

        學(xué)生需要鼓勵(lì),鼓勵(lì)也為學(xué)生提供機(jī)會(huì)。筆者認(rèn)為一個(gè)行為不當(dāng)?shù)膶W(xué)生是缺乏鼓勵(lì)的學(xué)生,因此通過鼓勵(lì)幫助行為不當(dāng)?shù)膶W(xué)生是最好的方法之一。學(xué)生的失望感被消除之時(shí),就是不良行為的動(dòng)機(jī)消除之日。體育教師應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生,激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,從而引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)正確地解決問題。通過這樣的教育積累,逐漸將學(xué)生培養(yǎng)成為具有“我有能力,我能貢獻(xiàn),我有信心”的能解決問題、甘愿奉獻(xiàn)、自信陽(yáng)光的主體。

        筆者從書中學(xué)習(xí)到的感悟,較好地解決了教育中的問題。所以如果感到困惑,就請(qǐng)讀書吧,因?yàn)闀袝?huì)有你要的答案和解決問題的辦法。書籍是人類進(jìn)步的階梯,也是最好的提升自我的途徑。讀書就好比站在巨人的肩膀上與巨人對(duì)話,在書中不僅能收獲智慧,還可以收獲一卷書香氣。為自己能成為一位富有智慧和靈氣的體育教師而不斷努力!

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