胡月菊

平時作文課教學，學生總感覺缺乏生活素材，寫出來的作文也大多索然無味。自研學旅行活動開展以來，我們學校每個學期都會組織學生參與生態(tài)觀光、科普考察、森林探險、紅色洗禮等研學旅行，其豐富多彩的場景為學生寫作提供了鮮活的素材。

一、觀景抒情，自然流淌

抓住景物的特征進行描寫，這是小學高年級作文教學的重要內(nèi)容。研學旅行基地大多是當?shù)厣踔潦侨珖穆糜尉包c，有著獨特而豐富的景物，如激流飛濺的山澗、平地而起的懸崖、巧奪天工的石窟、雄偉壯麗的梯田、云遮霧掩的晨曦、霞光散射的黃昏等，都是很好的寫景作文素材。

在欣賞這些風光時，如何啟發(fā)學生抓住景物的特色進行描寫呢？我指導學生寫景時，先選擇觀察點，確定好意境，再進行描寫。如果是為了突出景物的“多”，那么視野的廣度就要大，可以采用移步換景的方法描寫，通過變換空間位置順序的方式來進行，也可以采用全景掃描的方式來描寫，通過變換觀察角度，如采用仰視、俯視、平視、遠觀、近觀等不同層次來呈現(xiàn);如果是為了突出景物的“美”，就要對同一景物進行多角度全方位的觀察，然后再進行細致描寫，要給人美的享受;如果是為了突出景物的獨特性，就要采用比較的方法，從不同的時間點、不同季節(jié)來寫出景物的時間差異。在描寫景物時，要調(diào)用各種感觀，采用不同修辭手法，將自己的感情融入寫景中去，做到情由景生，景由心生。如在郴州四清湖研學旅行時，為了描寫好四清湖的美景，我指導學生這樣來描寫：可以俯視寫四清湖的形狀，可以平視寫四清湖的寬廣和幽靜，還可以近觀寫四清湖的磅礴氣勢。在我的指導下，學生們寫出了一些生動的段落：

學生甲：四清湖就像一顆碧綠的翡翠鑲嵌在群山之間，那么純凈，那么光潔。湖面輕輕升起的薄霧，仿佛是給她披上的一縷輕紗……

學生乙：四清湖靜靜地躺在群山的懷抱之中，像睡夢中的嬰兒，又像慈祥的母親，她那乳汁般的清水流過附近農(nóng)田，無私地哺育著這塊土地……

學生丙：四清湖把大壩當作枕頭，舒展身子，放肆地躺著，傾瀉而下的湖水，發(fā)出陣陣震耳之聲，仿佛是他酣睡的呼嚕。大壩真高啊，人往下看，真有“一覽眾山小”的感覺，湖水綠得泛青，也不知道它究竟有多深，放眼望去，水天一色，難見盡頭……

親身感受這鮮活的景物，細致觀察，寓情于景，就一定能寫出鮮活的句子。

二、融入場景，用心感悟

有時我們要布置寫一些場景作文的題目，要求學生在特定時間、特定地點下寫出景物和人物的活動，呈現(xiàn)具體的生活畫面和活動環(huán)境，如一場招聘考試、一次科技競賽、一次文藝演出等，通過寫場景作文能夠培養(yǎng)學生對生活的觀察能力與領悟能力，是常見的作文形式。研學旅行中，自然少不了各種體驗式的活動場景，如在宜章縣參觀湘南暴動紀念館，在郴州四清湖組織彩色實彈射擊和觀看水幕電影等，利用學生親身參與的這些鮮活場景，指導學生寫場景作文，具有課堂作文不可替代的作用。

在郴州莽山國家級森林公園的研學旅行活動中，學生們參觀了蕨根糍粑生產(chǎn)作坊，我覺得這是一個很好的活動場景，于是要求學生就這個場景寫篇作文，我先介紹了寫這類作文的一些方法，如對活動的背景進行簡單介紹，對活動的氣氛要有一定的渲染，主題要突出，盡可能寫出自己的感受。我把寫得較好的句子與作文拿來示范，啟發(fā)其他學生總結(jié)經(jīng)驗。如李同學介紹這次活動場景的背景言簡意賅：自從《舌尖上的中國》介紹郴州莽山蕨根糍粑的特色美食之后，作為郴州本地人，我們倍感自豪，今天研學旅行的一個重要活動就是參觀蕨根糍粑生產(chǎn)作坊，還在路上，同學們就仿佛聞到了蕨根糍粑的清香，個個不由得加快了步伐。這段話中他對有關活動場景的對象和地點的描述，表現(xiàn)出了一種自豪感與迫切的心情，接下來的具體場景描寫就有了鋪墊。張同學的《看蕨根糍粑作坊》的場景描寫很到位：大家圍著這個磨缸，看李師傅給大家演示蕨根糍粑制作的第一道工序磨蕨漿，同學們陸陸續(xù)續(xù)趕過來，將這個小屋圍了好幾層，后面來的同學用力踮起腳尖，伸長脖子往里看。小軍同學好機靈呀，不知從哪里找來了一條小板凳，站在上面，瞪大眼睛看李師傅演示，那樣子比看NBA還要認真。他通過“圍了好幾層”“踮起腳尖”“找條板凳”等幾個細節(jié)，刻畫出了這個場景的熱鬧和同學們的積極性與好奇心。

只有身處其中，才能描寫得如此細致。研學旅行為學生們提供了豐富而真實的生活場景，真所謂“生活就是課堂，見識就是知識”。

三、互動交往，細膩刻畫

在平時的作文中，經(jīng)常會有寫人的題目，如《我最敬佩的人》《我的同桌》《我熟悉的人》等等，很多學生在作文中以記流水賬為主，缺乏對人物細膩的動作描寫和心理描寫，寫出來的人物缺乏個性，這是由于學生們在平時的互動交往中缺乏對人物的細致觀察。研學旅行活動中，需要參與各種互動交往體驗，同學們之間會不斷增進對彼此的認識。

我在每次研學旅行活動前，都會布置一些作文題如“可愛的教官”“有趣的講解員”“研學中最難忘的人”等等，引導學生在研學旅行中對這些人物進行認真觀察，通過一些真實的細節(jié)描寫來塑造人物形象，以增加作文的生動性和真實性，這樣寫出來的人物形象就會更加鮮明，有血有肉，作文內(nèi)容也會更加精彩。

他有點高，也有點清瘦，黑黝黝的手臂上還有訓練時留下的傷疤。整齊的平頭很有軍人的氣質(zhì)與精神。身上的迷彩服已被汗水浸濕，緊緊地貼在背上，從來就沒有干過。（選自王同學的《我們的研學教官》）

小軍把背包翻了個底兒朝天，終于掏出一條繩子，繩子已打了很多個結(jié)。小軍抖動著手一個個地解開，看到河流對岸的同學已過了第二關——撐竹筏抵岸，小軍急得滿頭大汗。幾分鐘過去，繩子終于解開了，他趕緊把繩子綁在身邊的大樹上，長長地舒了一口氣，他終于完成了穿越叢林比賽的第一關——在大樹上記暗號。（選自李同學的《叢林探險中的小軍》）。

以上兩段文字都是來自研學旅行中學生寫的人物細節(jié)。在第一篇的人物描寫中，作者抓住了幾個典型的肖像特征皮膚、傷疤、頭發(fā)、迷彩服、汗水來體現(xiàn)教官不怕吃苦、工作認真的態(tài)度，人物形象栩栩如生。第二篇的人物描寫中，作者用一連串動作“翻”“掏”“解”“抖動”“長長地舒了一口氣”，生動表現(xiàn)了小軍同學既緊張又認真的樣子。

走得遠，見得廣，學得多。研學旅行中有很多鮮活的作文素材，只要我們肯去挖掘，好好地利用它，一定能幫助學生不斷提高寫作水平。

我那時還不了解人性多么矛盾，我不知道真摯中含有多少做作，高尚中蘊藏著多少卑鄙，或者即使在邪惡里也找得著美德。

——毛姆《月亮與六便士》