梁文兵

(山西國(guó)際商務(wù)職業(yè)學(xué)院，太原 030031)

一、前言

會(huì)展業(yè)是會(huì)議業(yè)、展覽業(yè)、節(jié)事活動(dòng)和獎(jiǎng)勵(lì)旅游的總稱，是經(jīng)濟(jì)發(fā)展到一定階段后的產(chǎn)物，對(duì)促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有推動(dòng)作用。發(fā)達(dá)國(guó)家和我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的經(jīng)驗(yàn)證實(shí)，會(huì)展業(yè)對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整有明顯的促進(jìn)作用，被認(rèn)為是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的加速器[1-2]。山西省在資源型經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型中面臨經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整、下行壓力較大的問(wèn)題，對(duì)社會(huì)發(fā)展形成了阻礙。經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)單一、居民收入偏低、環(huán)境污染嚴(yán)重成為山西改革發(fā)展過(guò)程中的重要經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象[3]。2020年5月習(xí)近平總書(shū)記在山西考察時(shí)強(qiáng)調(diào)，長(zhǎng)期以來(lái)，山西興于煤、困于煤，一煤獨(dú)大導(dǎo)致產(chǎn)業(yè)單一。建設(shè)轉(zhuǎn)型綜合改革示范區(qū)，是黨中央賦予山西的一項(xiàng)重大任務(wù)，也是實(shí)現(xiàn)山西轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵一招，山西要爭(zhēng)取早日蹚出一條轉(zhuǎn)型發(fā)展的新路子[4]。充分利用會(huì)展的帶動(dòng)效應(yīng)，通過(guò)發(fā)展會(huì)展產(chǎn)業(yè)促進(jìn)和助力山西經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展成為相關(guān)研究學(xué)者的中心問(wèn)題之一。

通過(guò)會(huì)展支持山西經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展，在實(shí)踐上取得了一定的成績(jī)，但也存在會(huì)展規(guī)模偏小、層次較低、對(duì)經(jīng)濟(jì)拉動(dòng)效果沒(méi)有預(yù)期明顯等情況，通過(guò)會(huì)展支持山西經(jīng)濟(jì)發(fā)展的研究尚未獲得一致結(jié)論，對(duì)會(huì)展業(yè)與促進(jìn)山西經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展的分析大多起始于對(duì)會(huì)展發(fā)展與拉動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的討論。有些文獻(xiàn)從宏觀的角度認(rèn)為山西省會(huì)展業(yè)的持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵是進(jìn)行品牌化戰(zhàn)略(曹陽(yáng)[5])。白國(guó)寶[6]則從市場(chǎng)分析的角度認(rèn)為山西會(huì)展業(yè)需要去行政化和加強(qiáng)硬件設(shè)施建設(shè)，提升市場(chǎng)服務(wù)配套體系。部分文獻(xiàn)已經(jīng)重視專業(yè)會(huì)展人才培養(yǎng)對(duì)山西會(huì)展業(yè)發(fā)展的作用，付樹(shù)林[7]借助分析模型，利用SWOT分析方法對(duì)太原市旅游會(huì)展做了分析，認(rèn)為發(fā)展太原市會(huì)展業(yè)的途徑之一是加強(qiáng)會(huì)展人才培養(yǎng)。韓帥[8]研究山西會(huì)展業(yè)現(xiàn)狀后認(rèn)為，山西省雖然每年舉辦不少展會(huì)，但其中相當(dāng)多的展會(huì)由于低水平、規(guī)模小，沒(méi)有專業(yè)特色，對(duì)經(jīng)濟(jì)拉動(dòng)作用不大。造成山西省會(huì)展業(yè)對(duì)經(jīng)濟(jì)拉動(dòng)效果不理想的原因是會(huì)展人才的缺乏，導(dǎo)致在會(huì)展的設(shè)計(jì)、策劃、實(shí)施等方面存在層次不高、效率低下、專業(yè)性較差的問(wèn)題。部分文獻(xiàn)從學(xué)生創(chuàng)新課堂出現(xiàn)的問(wèn)題出發(fā)，分析了通過(guò)課堂改革的措施來(lái)提升會(huì)展人才教學(xué)培養(yǎng)成果(廖文芳[9])。還有一些研究會(huì)展業(yè)的學(xué)者從培養(yǎng)會(huì)展人才的角度提出了解決會(huì)展業(yè)發(fā)展瓶頸的意見(jiàn)，杜艷紅[10]研究了校企合作下人才培養(yǎng)模式改革后認(rèn)為，深化人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新是解決會(huì)展人才瓶頸的關(guān)鍵。孟祥敏[11]研究校企合作的人才培養(yǎng)模式改革后認(rèn)為，會(huì)展專業(yè)人才培養(yǎng)可以通過(guò)將會(huì)展專家請(qǐng)入校園定期講座和職業(yè)培訓(xùn)來(lái)解決。大多數(shù)文獻(xiàn)在研究會(huì)展人才培養(yǎng)模式時(shí)沒(méi)突出會(huì)展專業(yè)特色。少數(shù)文獻(xiàn)雖強(qiáng)調(diào)了具有會(huì)展專業(yè)的特色的人才培養(yǎng)模式，但并未深入分析會(huì)展企業(yè)需求、會(huì)展人才培養(yǎng)與課程改革的關(guān)系。

總體上，既有文獻(xiàn)認(rèn)為會(huì)展人才培養(yǎng)對(duì)促進(jìn)山西會(huì)展業(yè)發(fā)展的重要作用，一些文獻(xiàn)還提出了培養(yǎng)會(huì)展人才的模式。但對(duì)于如何進(jìn)行校企融合缺乏一個(gè)現(xiàn)實(shí)的調(diào)查，諸多對(duì)校企合作的設(shè)想也是建立在經(jīng)驗(yàn)之上，對(duì)會(huì)展人才培養(yǎng)的課程改革也較少關(guān)注。文章以山西省會(huì)展人才的培養(yǎng)為研究?jī)?nèi)容，抽樣統(tǒng)計(jì)了山西省5所院校開(kāi)展的會(huì)展專業(yè)課程數(shù)據(jù)和20家會(huì)展企業(yè)的能力需求統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，建立了對(duì)會(huì)展教學(xué)課堂改革數(shù)據(jù)依據(jù)，分析了二元結(jié)構(gòu)下山西省會(huì)展企業(yè)對(duì)會(huì)展人才的需求現(xiàn)實(shí)與高職院校對(duì)會(huì)展人才培養(yǎng)模式的方向模式的偏差，以會(huì)展專業(yè)課程改革為突破口，探索了通過(guò)融合校企合作的會(huì)展人才培養(yǎng)課程改革來(lái)充實(shí)山西會(huì)展人才缺口，為山西會(huì)展業(yè)持續(xù)高水平發(fā)展、助力山西經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展提供建議。

二、高職院校會(huì)展專業(yè)與會(huì)展企業(yè)融合現(xiàn)狀

2010年我國(guó)發(fā)布《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃(2014-2020年)》，強(qiáng)調(diào)了職業(yè)教育在我國(guó)人才培養(yǎng)方面的重要性，并提出通過(guò)系統(tǒng)設(shè)計(jì)現(xiàn)代職業(yè)教育的體系框架，為建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)和創(chuàng)新型國(guó)家提供人才支撐(肖鳳翔[12])。在2015年發(fā)布的《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃(2015-2018年)》中，提出了“產(chǎn)教融合、校企合作”的發(fā)展思路，通過(guò)推動(dòng)高等職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)同步發(fā)展，實(shí)現(xiàn)人才技術(shù)技能積累和培養(yǎng)人才質(zhì)量的提升，為祖國(guó)偉大復(fù)興提供堅(jiān)實(shí)人才保障，但受各種因素影響，在具體實(shí)施過(guò)程中往往產(chǎn)生各種偏差，以山西省會(huì)展人才培養(yǎng)為例，山西省會(huì)展類專業(yè)主要有會(huì)展策劃與管理和會(huì)展經(jīng)濟(jì)與管理兩個(gè)專業(yè)，但由于開(kāi)設(shè)會(huì)展專業(yè)的各院校實(shí)際發(fā)展情況不同，在具體實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)人才培養(yǎng)與《行動(dòng)計(jì)劃》不同程度的偏差，以及會(huì)展專業(yè)教學(xué)與社會(huì)需求的偏離，即企業(yè)找不到滿意會(huì)展人才、會(huì)展畢業(yè)生到企業(yè)后不能很好的適應(yīng)工作等情況，反映了會(huì)展專業(yè)教學(xué)、會(huì)展畢業(yè)生、會(huì)展企業(yè)人才需求不能很好地融合的實(shí)現(xiàn)，教學(xué)改革壓力突出。雖然近幾年通過(guò)各院校不斷優(yōu)化課程體系和培養(yǎng)模式，在產(chǎn)教融合方面有了較大提高，但距離《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃》要求，仍有較大差距。

會(huì)展人才培養(yǎng)可以通過(guò)多個(gè)渠道完成，但通過(guò)院校進(jìn)行系統(tǒng)的、全面的學(xué)習(xí)仍然是目前培養(yǎng)會(huì)展人才最主要和最重要的方式。從“產(chǎn)教融合、校企合作”的角度看，企業(yè)對(duì)會(huì)展人才的被動(dòng)接受和院校的課程教學(xué)的二元結(jié)構(gòu)性質(zhì)，造成了會(huì)展企業(yè)需求和院校人才培養(yǎng)的不匹配，從而降低了山西會(huì)展人才的培養(yǎng)效果。研究此二元結(jié)構(gòu)供需偏差并找到偏差產(chǎn)生的原因進(jìn)而從根本融合校企發(fā)展，促成共同發(fā)展，對(duì)于找到一條符合山西會(huì)展人才培養(yǎng)的道路具有重要意義。

(一)會(huì)展企業(yè)需求和對(duì)會(huì)展專業(yè)人才需求分析

一方面，會(huì)展企業(yè)對(duì)會(huì)展人才的需求具有持續(xù)性和目標(biāo)性，對(duì)在畢業(yè)生中招到符合企業(yè)需求的會(huì)展人才存在較大期望。另一方面，院校希望通過(guò)對(duì)會(huì)展專業(yè)人才的培養(yǎng)，為社會(huì)提供與社會(huì)需求匹配度高的會(huì)展專業(yè)人才，但目前看，此二元結(jié)構(gòu)體系融合程度并不太高。為配合《山西省會(huì)展專業(yè)基于校企合作的課程改革研究》課題的需要，文章以山西省會(huì)展企業(yè)人才能力需求和開(kāi)設(shè)會(huì)展專業(yè)院校的會(huì)展人才能力培養(yǎng)現(xiàn)狀為對(duì)象做了抽樣調(diào)查。此次調(diào)查中研究了山西省會(huì)展企業(yè)對(duì)會(huì)展人才能力的需求，調(diào)查采取拜訪和電話調(diào)查的形式進(jìn)行，調(diào)查組對(duì)調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行了數(shù)據(jù)整理，從中篩選出20份具有較高質(zhì)量的調(diào)查問(wèn)卷作為研究對(duì)象進(jìn)行了數(shù)據(jù)分析。從山西省20家會(huì)展企業(yè)的人才需求看(見(jiàn)表1)，會(huì)展企業(yè)對(duì)會(huì)展人才的需求是多方面的，但對(duì)各個(gè)方面的能力要求不同，調(diào)查組將企業(yè)對(duì)人才的每項(xiàng)能力需求強(qiáng)烈程度分類為“很強(qiáng)、較強(qiáng)、一般、不做要求”，整理歸類統(tǒng)計(jì)調(diào)查數(shù)據(jù)后，得到山西省會(huì)展企業(yè)需要的會(huì)展人才各項(xiàng)能力要求表(表2)。

表1 山西省會(huì)展人才需求層次調(diào)查統(tǒng)計(jì)表

對(duì)表2中橫向數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)會(huì)展企業(yè)對(duì)人才各項(xiàng)能力的需求并不相同，較多的企業(yè)對(duì)“項(xiàng)目組織管理、協(xié)調(diào)能力、項(xiàng)目設(shè)計(jì)能力、人際關(guān)系能力”要求比較強(qiáng)烈，但對(duì)“理論知識(shí)寬廣、服務(wù)能力”需求呈現(xiàn)分散狀態(tài)，表明企業(yè)對(duì)這些能力要求不高。從表2中還可以看到，對(duì)“電腦操作能力”只有20%的企業(yè)具有“很強(qiáng)”要求，需求更多的表現(xiàn)為“較強(qiáng)”，顯示企業(yè)對(duì)會(huì)展人才電腦操作能力要求比較低，說(shuō)明企業(yè)對(duì)會(huì)展人才的利用電腦進(jìn)行信息化處理應(yīng)用要求不高。會(huì)展企業(yè)對(duì)會(huì)展人才的外語(yǔ)溝通能力也不高，只有30%的企業(yè)具有“很強(qiáng)”要求，顯現(xiàn)了山西省會(huì)展業(yè)與國(guó)外客戶交流程度相對(duì)較低的現(xiàn)實(shí)。企業(yè)對(duì)“市場(chǎng)分析能力、理論知識(shí)寬廣”的“很強(qiáng)”需求分別為45%和35%，反映了企業(yè)提供較多的崗位是企業(yè)運(yùn)用具體執(zhí)行崗，而非中高層管理崗位。

表2 山西省會(huì)展企業(yè)需要的會(huì)展人才各項(xiàng)能力要求

為了較好地體現(xiàn)行業(yè)需求特點(diǎn)，將最能反映企業(yè)各項(xiàng)能力需求的“很強(qiáng)”一項(xiàng)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)樣本除以20的總樣本，得到會(huì)展企業(yè)對(duì)人才能力需求比例分布圖(見(jiàn)圖1)。圖1中顯示，企業(yè)對(duì)“項(xiàng)目組織管理、協(xié)調(diào)能力”需求最高，對(duì)“項(xiàng)目設(shè)計(jì)能力、項(xiàng)目執(zhí)行能力、人際關(guān)系能力、策劃能力、文案寫(xiě)作能力、市場(chǎng)營(yíng)銷能力”的需求也比較高，反映了企業(yè)對(duì)會(huì)展人才的需求更對(duì)的是會(huì)展人才的核心專業(yè)能力，對(duì)其理論知識(shí)的寬廣度和附加能力要求不高。

圖1 會(huì)展企業(yè)對(duì)人才能力需求比例分布圖

(二)院校會(huì)展人才培養(yǎng)課程體系分析

院校會(huì)展專業(yè)的課程體系反映了院校對(duì)會(huì)展人才的綜合教育體系和對(duì)人才的培養(yǎng)方向，分析院校會(huì)展課程體系，對(duì)于分析會(huì)展人才能力培養(yǎng)與社會(huì)需求的教育效率具有重要意義

1.山西省會(huì)展人才培養(yǎng)層次分析

院校對(duì)人才的培養(yǎng)應(yīng)與社會(huì)需求相適應(yīng)，不僅體現(xiàn)在對(duì)會(huì)展人才能力培養(yǎng)方面的要求，還有培養(yǎng)層次方面的要求。目前山西開(kāi)設(shè)會(huì)展專業(yè)的院校僅有5家，主要以高職院校為主，只有1家本科院校，高職院校提供了80%的會(huì)展人才院校培養(yǎng)比例，本科的會(huì)展人才培養(yǎng)占20%。通過(guò)對(duì)企業(yè)調(diào)查統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，山西省會(huì)展業(yè)對(duì)人才的需求層次基本與院校會(huì)展人才培養(yǎng)層次相符合(見(jiàn)表3)。

表3 山西省會(huì)展人才需求層次調(diào)查反饋表

2.會(huì)展企業(yè)需求與會(huì)展專業(yè)人才培養(yǎng)課程分析

通過(guò)研究院校會(huì)展專業(yè)的開(kāi)設(shè)課程，可以了解院校對(duì)會(huì)展人才的培養(yǎng)方向。為了分析研究山西省院校開(kāi)設(shè)會(huì)展課程對(duì)人才能力培養(yǎng)供給與企業(yè)對(duì)會(huì)展人才能力需求的供需關(guān)系，文章以課程主要培養(yǎng)目標(biāo)能力為依據(jù)，將開(kāi)設(shè)課程按課程主要培養(yǎng)目標(biāo)能力進(jìn)行了分類(見(jiàn)表4)，發(fā)現(xiàn)不同院校(文章以ABCDE代替相應(yīng)院校)的人才培養(yǎng)核心課程體系呈現(xiàn)兩個(gè)現(xiàn)象，一方面體現(xiàn)為各個(gè)院校基本上開(kāi)設(shè)了會(huì)展項(xiàng)目管理、節(jié)事活動(dòng)策劃、會(huì)展策劃、會(huì)展?fàn)I銷、會(huì)議策劃與管理課程，反映了各個(gè)院校對(duì)這幾門(mén)專業(yè)課程的認(rèn)知度比較一致。另一方面體現(xiàn)為對(duì)開(kāi)設(shè)的其它會(huì)展課程的一致性不高，甚至有一些課程是各個(gè)院校單設(shè)，反映了院校對(duì)人才培養(yǎng)的多樣性，也反映了會(huì)展專業(yè)的人才培養(yǎng)還沒(méi)有形成比較統(tǒng)一的專業(yè)培養(yǎng)方向。

表4 按課程主要培養(yǎng)能力劃分的課程分類表

在院校核心課程中，某一門(mén)或幾門(mén)課程所占全部核心課程的比例越大就意味這些課程學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)更多，該課程培養(yǎng)的主要目標(biāo)能力就會(huì)越強(qiáng)。文章以某門(mén)核心課程占總核心課程的比例系數(shù)為研究對(duì)象，將課程除以該校核心課程總量得到該門(mén)課程的比例系數(shù)，如表4中，將課程按主要培養(yǎng)能力歸類就得到該校會(huì)展專業(yè)人才培養(yǎng)中某種能力的供應(yīng)系數(shù)(見(jiàn)表5)，各個(gè)院校根據(jù)表4中各個(gè)比例系數(shù)進(jìn)行量化，得到各課程主要培養(yǎng)能力的供應(yīng)系數(shù)值(圖2)，該值反映了山西省院校會(huì)展專業(yè)為社會(huì)提供會(huì)展人才的培養(yǎng)供應(yīng)能力。

表5 院校能力供應(yīng)總量

圖2 課程主要培養(yǎng)能力的供應(yīng)系數(shù)平均值

(三)山西省會(huì)展人才供需培養(yǎng)匹配程度分析

會(huì)展課程培養(yǎng)的目標(biāo)是為社會(huì)輸送合格的會(huì)展人才，從而服務(wù)社會(huì)。院校培養(yǎng)出的會(huì)展人才需要與社會(huì)需求相匹配，才能真正發(fā)揮院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)。在院校人才培養(yǎng)過(guò)程中，核心專業(yè)課程的學(xué)習(xí)是學(xué)生掌握專業(yè)核心知識(shí)主要來(lái)源，也是院校對(duì)會(huì)展專業(yè)學(xué)生知識(shí)和能力培養(yǎng)方向的體現(xiàn)。

文章對(duì)山西省院校會(huì)展專業(yè)核心課程按照課程培養(yǎng)主要目標(biāo)并對(duì)照企業(yè)能力需求做了統(tǒng)計(jì)分類，把企業(yè)需求和院校人才能力培養(yǎng)目標(biāo)作為整體，將企業(yè)和院校對(duì)會(huì)展人才的要求和培養(yǎng)情況進(jìn)行了比較(數(shù)據(jù)對(duì)照表2中數(shù)據(jù)B和表5中數(shù)據(jù)A)(見(jiàn)圖3)。

圖3顯示，企業(yè)對(duì)人才能力需求和院校對(duì)人才能力培養(yǎng)存在較大差異，一些需求較大而供給較小的課程比值，反映的是企業(yè)對(duì)該項(xiàng)能力的需求大于院校對(duì)應(yīng)能力的培養(yǎng)供應(yīng)，反應(yīng)該項(xiàng)能力對(duì)應(yīng)的課程開(kāi)設(shè)的占較少；而一些需求較小而供給較大的課程比值，反映的是企業(yè)對(duì)該項(xiàng)能力的需求小于院校對(duì)應(yīng)能力的培養(yǎng)供應(yīng)，反映該項(xiàng)能力對(duì)應(yīng)的課程開(kāi)設(shè)的占比較大。具體到每項(xiàng)能力要求與課程占比上，“理論知識(shí)寬廣”和“服務(wù)能力”要求在課程占比中遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了企業(yè)需求，而其它能力要求所對(duì)應(yīng)的課程則低于企業(yè)期望值，尤其是在“市場(chǎng)分析能力”“項(xiàng)目執(zhí)行能力”“人際關(guān)系能力““項(xiàng)目組織管理協(xié)調(diào)能力”和“文案寫(xiě)作能力”方面相差較大，“項(xiàng)目設(shè)計(jì)能力”“策劃能力”和“電腦操作能力”基本與企業(yè)需求相差不大。

圖3 會(huì)展人才供需比例分析圖

1.校企對(duì)會(huì)展人才需求各項(xiàng)能力培養(yǎng)偏差分析

企業(yè)對(duì)人才的需求與院校人才能力培養(yǎng)的匹配程度是衡量院校人才培養(yǎng)效率的重要指標(biāo)，文章將山西省會(huì)展院校各項(xiàng)人才能力培養(yǎng)系數(shù)除以企業(yè)各項(xiàng)能力需求系數(shù)，得到了會(huì)展專業(yè)人才能力培養(yǎng)與企業(yè)人才需求能力要求的比值，即校企會(huì)展人才供需能力培養(yǎng)匹配程度(見(jiàn)圖4)，圖中數(shù)值為1的橫線是企業(yè)需求系數(shù)，曲線為院校培養(yǎng)能力供應(yīng)系數(shù)。

圖4 會(huì)展人才供需匹配程度

圖4顯示，總體上山西省院校會(huì)展人才培養(yǎng)中，“項(xiàng)目設(shè)計(jì)能力”“策劃能力”“電腦操作能力”三種能力所對(duì)應(yīng)課程在開(kāi)設(shè)量上與企業(yè)需求完全吻合，而其它能力方面數(shù)據(jù)呈現(xiàn)離散分布。其中，“理論知識(shí)寬廣”和“服務(wù)能力”兩種能力所對(duì)應(yīng)課程在開(kāi)設(shè)量上已經(jīng)超過(guò)了企業(yè)需求，這也反映了院校培養(yǎng)與企業(yè)需求的側(cè)重點(diǎn)存在一定的不同，相比較而言，院校更側(cè)重理論教學(xué)。而其它能力所對(duì)應(yīng)的課程在開(kāi)設(shè)量上均顯示不足。

2.校企對(duì)會(huì)展人才需求培養(yǎng)總體偏差分析

總體上看，院校對(duì)會(huì)展人才能力培養(yǎng)總體情況與企業(yè)對(duì)會(huì)展人才能力要求是否匹配，是考察人才培養(yǎng)的重要依據(jù)，其匹配效率η等于院校會(huì)展人才能力培養(yǎng)系數(shù)總和在會(huì)展企業(yè)對(duì)人才能力要求的占比，將表2中“數(shù)據(jù)B”一列占比系數(shù)和除以表5中院校能力供應(yīng)系數(shù)和“數(shù)據(jù)A”(1)因在“理論知識(shí)寬廣”和“服務(wù)能力”中，供給多于需求，多出的部分屬于無(wú)效供給，故在計(jì)算供給比例時(shí)將多余部分去除。，即匹配效率=供給比例/需求比例，

以上結(jié)果顯示，山西省會(huì)展專業(yè)在校企人才能力培養(yǎng)和能力需求方面存在匹配效率不高的情況。大多數(shù)會(huì)展能力培養(yǎng)對(duì)應(yīng)課程比例少于企業(yè)需求，部分則超出企業(yè)需求。山西在會(huì)展人才培養(yǎng)方面，傳統(tǒng)的課程設(shè)置沒(méi)有很好地滿足當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)實(shí)需求，“象牙塔”內(nèi)的教學(xué)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)實(shí)踐的脫節(jié)必然降低學(xué)校教學(xué)成果(王書(shū)華[13])。

三、山西省會(huì)展專業(yè)基于校企合作課程改革的思路

人才培養(yǎng)目標(biāo)、能力素質(zhì)要求需要翔實(shí)的培養(yǎng)計(jì)劃、完整的課程體系設(shè)置予以支撐，課程設(shè)置的合理與否直接決定著高等學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低(楊有振[14])。會(huì)展專業(yè)教育在我國(guó)發(fā)展歷史較短，在山西省內(nèi)的會(huì)展專業(yè)發(fā)展又遲于大部分經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，專業(yè)發(fā)展模式主要借鑒于其它省份會(huì)展教學(xué)模式或相似專業(yè)的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致山西會(huì)展人才培養(yǎng)進(jìn)程比較落后。從目前的幾種校企合作模式上看，主要有“訂單培養(yǎng)模式”“工學(xué)交替培養(yǎng)模式”“彈性培養(yǎng)模式”，從實(shí)際運(yùn)作效果來(lái)看，雖然取得了一定的效果，但更多地體現(xiàn)在基本層面(邱雪峰[15])，沒(méi)有系統(tǒng)性、長(zhǎng)效性建立會(huì)展企業(yè)、會(huì)展專業(yè)教學(xué)、會(huì)展人才培養(yǎng)的“校企合作”運(yùn)行機(jī)制。文章針對(duì)數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)的山西會(huì)展專業(yè)校企合作的問(wèn)題，從深入“產(chǎn)教融合、校企合作”角度出發(fā)，有針對(duì)性地提出了基于校企合作的課程改革思路。

(一)校企合作基礎(chǔ)上的課程建設(shè)理念創(chuàng)新

山西會(huì)展專業(yè)與其它發(fā)展比較成熟的專業(yè)相比發(fā)展歷史較短、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，其發(fā)展更多地是借鑒會(huì)展發(fā)達(dá)地區(qū)會(huì)展專業(yè)經(jīng)驗(yàn)或其它發(fā)展成熟的學(xué)科經(jīng)驗(yàn)，專業(yè)特色不明顯[8]。山西會(huì)展專業(yè)課程建設(shè)要走具有山西特色的會(huì)展專業(yè)建設(shè)之路，即借鑒會(huì)展發(fā)達(dá)區(qū)域?qū)I(yè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并將之與山西實(shí)際經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化大環(huán)境聯(lián)系起來(lái)，立足政府、企事業(yè)對(duì)山西會(huì)展業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求，結(jié)合各院校會(huì)展專業(yè)人才培養(yǎng)模式和辦學(xué)理念及現(xiàn)有專業(yè)的發(fā)展方向，優(yōu)化符合本校的校企合作會(huì)展專業(yè)人才培養(yǎng)模式，用市場(chǎng)來(lái)指導(dǎo)專業(yè)辦學(xué)、用市場(chǎng)來(lái)調(diào)節(jié)課程設(shè)計(jì)，為市場(chǎng)提供更加符合需求的會(huì)展人才(見(jiàn)圖5)。

圖5 會(huì)展專業(yè)課程建設(shè)理念

(二)校企合作基礎(chǔ)上的課程建設(shè)思路創(chuàng)新

山西高校會(huì)展專業(yè)需要根據(jù)市場(chǎng)環(huán)境和院校擁有資源以及合作企業(yè)發(fā)展愿景確定課程建設(shè)發(fā)展目標(biāo)，該目標(biāo)能夠在很大程度上融合企業(yè)發(fā)展人才需求和院校課程建設(shè)需求，并根據(jù)目標(biāo)建立課程建設(shè)體系、目標(biāo)計(jì)劃實(shí)施體制、目標(biāo)評(píng)價(jià)體系、目標(biāo)調(diào)整和糾偏體制，以及確定課程調(diào)整機(jī)制，將企業(yè)融合、課程目標(biāo)建立、課程建設(shè)和糾偏機(jī)制形成雙向反饋模式(見(jiàn)圖6)。

圖6 會(huì)展專業(yè)課程建設(shè)思路

(三)校企合作基礎(chǔ)上的課程運(yùn)作體系創(chuàng)新

山西會(huì)展專業(yè)課程改革直接受益者包含院校、企業(yè)和會(huì)展專業(yè)學(xué)生，科學(xué)、前瞻、相互融合的人才培養(yǎng)體系對(duì)校企雙方形成相互促進(jìn)、共同收益的合作結(jié)構(gòu)具有基礎(chǔ)性作用。做到三者有效融合，建立企業(yè)和院校的溝通機(jī)制后成立校企合作運(yùn)營(yíng)機(jī)構(gòu)，根據(jù)校企雙方制定的發(fā)展愿景，形成發(fā)展目標(biāo)，統(tǒng)籌安排院校、企業(yè)課程學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)，形成理論加實(shí)踐的無(wú)縫對(duì)接；在人力資源上，由校企實(shí)現(xiàn)師資互輸，發(fā)揮各自教學(xué)優(yōu)勢(shì)。

同時(shí)，成立的合作機(jī)構(gòu)在學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)，根據(jù)理論學(xué)習(xí)情況和企業(yè)實(shí)踐現(xiàn)實(shí)，將實(shí)習(xí)學(xué)生安排到不同的實(shí)習(xí)基地、不同崗位進(jìn)行實(shí)習(xí)，鍛煉學(xué)生較強(qiáng)的崗位實(shí)際操作能力和不同崗位技能的提升、興趣愛(ài)好的培養(yǎng)，為將來(lái)從事的崗位和學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)打好基礎(chǔ)。

在校企合作基礎(chǔ)上共同建設(shè)科研基地和教學(xué)實(shí)習(xí)基地，并建立院校、企業(yè)和學(xué)生技能的成果轉(zhuǎn)化機(jī)制，培養(yǎng)會(huì)展專業(yè)學(xué)生具有理論知識(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、研究創(chuàng)新的綜合新型人才，為企業(yè)和社會(huì)創(chuàng)造更大價(jià)值(見(jiàn)圖7)。

圖7 校企合作體系

(四)課程教學(xué)上創(chuàng)新

課程是教學(xué)的核心，建立以產(chǎn)教融合、校企合作為基礎(chǔ)的課程，首先要在校企合作委員會(huì)的指導(dǎo)下，組建由院校專業(yè)教師和企業(yè)骨干為主的課程開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)，以市場(chǎng)為導(dǎo)向著眼于崗位知識(shí)和崗位能力的培養(yǎng)，用能力培養(yǎng)帶動(dòng)課程建設(shè)，結(jié)合會(huì)展行業(yè)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)課程進(jìn)行調(diào)整，并通過(guò)對(duì)會(huì)展專業(yè)能力要求的分析，確定會(huì)展專業(yè)核心課程體系，并制定出核心課程的課程標(biāo)準(zhǔn)(見(jiàn)圖8)。

圖8 會(huì)展專業(yè)校企合作課程開(kāi)發(fā)體系

四、結(jié)語(yǔ)

企業(yè)對(duì)人才能力需求隨著社會(huì)發(fā)展不斷提高，高職院校人才培養(yǎng)方案和模式也需要不斷探索、不斷發(fā)展和進(jìn)一步創(chuàng)新。在《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃(2014-2020年)》強(qiáng)調(diào)的通過(guò)系統(tǒng)設(shè)計(jì)現(xiàn)代職業(yè)教育的體系框架，為建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)和創(chuàng)新型國(guó)家提供人才支撐的目標(biāo)背景下，通過(guò)校企合作、建立院校辦學(xué)的人才培養(yǎng)互動(dòng)體系，完善和優(yōu)化校企合作下的院校人才培養(yǎng)課程改革，提高人才需求和人才供應(yīng)的匹配程度，才能真正發(fā)揮院校為社會(huì)培養(yǎng)人才、促進(jìn)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的目標(biāo)。