李恩純

(汕頭市潮陽區(qū)金堡中學(xué)，廣東 汕頭 515155)

一、高三生物復(fù)習(xí)中存在的問題與原因分析

高三作為高中生學(xué)習(xí)、生活最關(guān)鍵的一年，學(xué)生有高考的壓力。在有限的時間內(nèi)，學(xué)生要完成多個科目的復(fù)習(xí)工作，學(xué)習(xí)壓力非常大。特別是生物這一科，是一門理論性、實(shí)踐性、社會性很強(qiáng)的自然學(xué)科，所包含的知識內(nèi)容十分廣博而復(fù)雜的學(xué)科。復(fù)習(xí)時，大多數(shù)教師習(xí)慣性的包辦所有知識點(diǎn)的講解，上課講不停，下課幫學(xué)生答疑也解個不停，但學(xué)生的成績并沒有預(yù)期的理想，教得特別累。學(xué)生則常抱怨生物知識點(diǎn)多，比較繁雜、知識點(diǎn)聯(lián)系不緊密，導(dǎo)致識記困難；有時想著提前預(yù)習(xí)一下，不知如何進(jìn)行，感覺就是提前看下課本，沒什么收獲，時間久了，也就不想預(yù)習(xí)了；有些知識點(diǎn)聽老師講解很簡單，貌似聽懂了，但實(shí)際解題時又不會等等。時間久了，學(xué)生對生物科的學(xué)習(xí)也就提不起興趣，抱著將就、被動的心態(tài)參與復(fù)習(xí)，成績的提高也就顯得特別艱難。

筆者認(rèn)為，會出現(xiàn)以上復(fù)習(xí)中遇到的難題，是沒有落實(shí)生物學(xué)科核心素養(yǎng)的理念引發(fā)的。生物學(xué)科核心素養(yǎng)包括生命觀念、理性思維、科學(xué)探究和社會責(zé)任等[1]。該素養(yǎng)明確指出要培養(yǎng)什么樣的人才，倡導(dǎo)養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等。其最顯著的特征是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以提升學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力。只有學(xué)習(xí)能力提升了，學(xué)生才能主動去解決學(xué)習(xí)中遇到的難題，而不是依賴教師或者抱怨。學(xué)生能力的培養(yǎng)，主要陣營在課堂，故以生物學(xué)科核心素養(yǎng)的理念為指引，實(shí)踐生本教學(xué)顯得舉足輕重。

教育要以生為本，教師在課堂上，發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，充分運(yùn)用智慧，結(jié)合多種教學(xué)方法的使用，讓課堂成為學(xué)生真正的學(xué)習(xí)課堂，突顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自己進(jìn)行知識的內(nèi)化，探究、構(gòu)建知識復(fù)習(xí)體系，學(xué)會將所學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)際解題的過程中，使自己的學(xué)習(xí)能力、問題解決能力等得以提升，才是解決復(fù)習(xí)過程遇到的尷尬問題的最佳方法。

二、培養(yǎng)生物學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐

(一)創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念

生命觀念是指對觀察到的生命現(xiàn)象及相互關(guān)系或特性進(jìn)行解釋后的抽象，是人們經(jīng)過實(shí)證后的觀點(diǎn)，是能夠理解或解釋生物學(xué)的相關(guān)事件和現(xiàn)象的意識、觀念和思想方法[2]。它包括結(jié)構(gòu)與功能觀、進(jìn)化與適應(yīng)觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀、物質(zhì)與能量觀等。作為高三的學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了相關(guān)的生物學(xué)概念，對生命觀念有了一定的理解，但不能僅停留在理解知識的層面上，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用相關(guān)知識解決實(shí)際問題的能力。

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成是循序漸進(jìn)的，在培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成相應(yīng)觀念時應(yīng)注意進(jìn)行分層次教學(xué)。故根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行問題情境滲透時，就要注意問題情境設(shè)置應(yīng)具有一定的梯度，符合學(xué)生的認(rèn)知能力，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生形成生命觀念的目的，進(jìn)而提高學(xué)生分析、解決問題的能力。

如利用復(fù)習(xí)光合作用的過程該節(jié)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生形成結(jié)構(gòu)與功能觀時，筆者從細(xì)胞器——葉綠體的結(jié)構(gòu)入手，把光合作用的過程與葉綠體的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)進(jìn)行有效整合，通過一系列的問題情境，層層遞進(jìn)進(jìn)行分析：葉綠體是光合作用的場所，葉綠體的哪些結(jié)構(gòu)與光合作用有關(guān)？葉綠體能夠?yàn)楣夂献饔锰峁┠男┪镔|(zhì)？光合作用的光反應(yīng)階段為什么發(fā)生在類囊體薄膜上，而暗反應(yīng)階段則在葉綠體基質(zhì)中進(jìn)行？這樣通過一系列的問題情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生主動調(diào)動所掌握的知識進(jìn)行原因分析，而不再是只聽老師講；學(xué)生在分析問題的過程中，不僅可以鍛煉思維能力，還可以鍛煉語言組織和表達(dá)能力。在解決問題時，又將知識點(diǎn)進(jìn)一步內(nèi)化、升華，以形成結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)。這樣在課堂教學(xué)中，時刻注意根據(jù)教學(xué)目的，引導(dǎo)學(xué)生把細(xì)胞結(jié)構(gòu)和功能的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行相聯(lián)系，進(jìn)行知識整合，做到不僅僅讓學(xué)生立足于理解和運(yùn)用生物知識，更要促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成運(yùn)用結(jié)構(gòu)與功能觀思考、分析問題的思維習(xí)慣，并能在今后生物學(xué)的學(xué)習(xí)與研究中加以應(yīng)用。

(二)構(gòu)建思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維能力

高中生物的知識繁復(fù)，細(xì)且多，學(xué)習(xí)過程中要求學(xué)生對大量的知識點(diǎn)進(jìn)行背誦，同時需要學(xué)生具備一定的抽象思維能力和推理能力。若不能很好的理解知識點(diǎn)間的聯(lián)系，不僅背誦吃力，解題時還不會遷移應(yīng)用。在復(fù)習(xí)過程中，能否幫助學(xué)生建立起知識點(diǎn)間的思維聯(lián)系，直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高和成績的高低。為此，在生物復(fù)習(xí)過程中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)顯得尤為重要。

思維導(dǎo)圖是從一個中心詞出發(fā)，根據(jù)人們的思維方式，結(jié)合文字、線條、顏色、圖片、圖形等可視化工具對所有與其相關(guān)的信息進(jìn)行加工整理，用來表征中心概念的有意義學(xué)習(xí)工具[3]，它能將思維直觀化。教師利用思維導(dǎo)圖，再結(jié)合生物科的學(xué)科特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)，有助于使學(xué)生掌握的知識系統(tǒng)化和連貫化，可幫助學(xué)生記憶；通過關(guān)鍵詞在各知識點(diǎn)間建立聯(lián)系，有助于加深學(xué)生對各知識點(diǎn)的理解；在理解的過程中，促進(jìn)學(xué)生的思考，從而有效的增加記憶清晰度，提高學(xué)生的分析能力、發(fā)展學(xué)生的思維能力和運(yùn)用知識的能力。

如關(guān)于《專題一 生命系統(tǒng)的細(xì)胞基礎(chǔ)》這節(jié)的二輪復(fù)習(xí)。筆者是這樣操作的：在復(fù)習(xí)的前一周，布置學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的建構(gòu)，目的是讓學(xué)生先進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)化已復(fù)習(xí)的知識，為課堂復(fù)習(xí)做準(zhǔn)備。然后提前對學(xué)生的思維導(dǎo)圖進(jìn)行查閱，發(fā)現(xiàn)：學(xué)生大多只能制備出細(xì)胞中的元素、化合物以及細(xì)胞結(jié)構(gòu)等各知識點(diǎn)間的簡單思維導(dǎo)圖，不能很好的建立起三者中所涉及知識點(diǎn)間內(nèi)在聯(lián)系的思維導(dǎo)圖。由于對學(xué)生的知識建構(gòu)能力有了了解，在課堂上筆者從學(xué)生的角度出發(fā)，通過物質(zhì)組成的角度，引導(dǎo)學(xué)生先建立起細(xì)胞中元素、化合物與細(xì)胞結(jié)構(gòu)三者的聯(lián)系，然后根據(jù)提示的關(guān)鍵詞，學(xué)生能說出各級分支，并用不同的顏色加以區(qū)分，各級分支中又涉及不同的知識要點(diǎn)。(如圖1所示)形成一個只有關(guān)鍵詞與重要知識點(diǎn)的知識網(wǎng)絡(luò)，使凌亂的知識了然于心，便于學(xué)生理清知識間的內(nèi)在聯(lián)系。

圖1 生命系統(tǒng)的細(xì)胞基礎(chǔ)

通過師生共同描繪思維導(dǎo)圖，學(xué)生不再被動的去接受所學(xué)習(xí)的知識而是生物課堂的主要參與者與知識的建構(gòu)者，學(xué)生主動學(xué)習(xí)，并且積極地進(jìn)行師生對話。這樣能更好的利用邏輯和創(chuàng)造思維，為生物知識的復(fù)習(xí)注入新的活力，由于學(xué)生弄清了知識的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建了完整的生物知識結(jié)構(gòu)體系，對知識的識記也不再錯誤的認(rèn)為是死記硬背，記憶更清晰、鞏固，在實(shí)際解題時也能從容、靈活的運(yùn)用知識進(jìn)行綜合分析，從而使分析問題及應(yīng)用知識的能力也得到相應(yīng)的提高。這不但提高了復(fù)習(xí)的效率，還使學(xué)生的理性思維能力得到很好的發(fā)展。

(三)落實(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力

生物學(xué)科是一門實(shí)驗(yàn)性學(xué)科。生物學(xué)實(shí)驗(yàn)是中學(xué)生物教學(xué)的重要組成部分，它不僅是建立生物學(xué)概念和規(guī)律、理解和掌握生物學(xué)知識不可缺少的環(huán)節(jié)，還能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實(shí)驗(yàn)操作能力、分析能力及科學(xué)探究能力等。

隨著高考命題的改革，縱觀近幾年全國卷理科生物部分的高考試題，更注重學(xué)生的能力考查，尤其是對學(xué)生實(shí)驗(yàn)與探究能力的要求更高。為此，為提高學(xué)生的科學(xué)探究能力，順應(yīng)高考備考的需求。教師在實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)過程中，要改變以往灌輸式的教學(xué)方式，不能只是簡單的復(fù)述實(shí)驗(yàn)內(nèi)容或?qū)嶒?yàn)結(jié)論，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去模擬科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)探究歷程(復(fù)習(xí)課主要是鍛煉學(xué)生的思維探究能力)。讓學(xué)生通過一系列的探究活動，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。學(xué)生不僅獲得了知識，更重要的是學(xué)會了科學(xué)研究的方法，體驗(yàn)到了科學(xué)家的思維方式、科學(xué)態(tài)度、探索精神。如在復(fù)習(xí)《物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例》時，關(guān)于“植物細(xì)胞是否發(fā)生滲透作用？其半透膜是什么？”等問題，筆者不是直接拋問題、給答案，而是充分利用課本的探究實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生解決問題。先創(chuàng)設(shè)情境如“冬天蔬菜放到第二天是什么樣子？清洗時浸泡一段時間后又發(fā)生什么變化？”引發(fā)學(xué)生憑生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考，這樣，植物細(xì)胞能否發(fā)生滲透作用，答案了然于心。緊接著設(shè)疑：什么樣的植物細(xì)胞可以作為實(shí)驗(yàn)材料？學(xué)生發(fā)現(xiàn)：有大液泡的植物細(xì)胞才適合做實(shí)驗(yàn)材料。選好材料后，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，提出有探究價值的問題(植物細(xì)胞的原生質(zhì)層相當(dāng)于一層半透膜嗎？)，作出假設(shè)(原生質(zhì)層相當(dāng)于一層半透膜)，假設(shè)正確與否得通過實(shí)驗(yàn)證明，從而形成實(shí)驗(yàn)思路，最后通過小組討論，確定實(shí)驗(yàn)方案，預(yù)測可能出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析得出結(jié)論。學(xué)生是整個探究活動的主體，通過小組合作形成方案，領(lǐng)悟到了科學(xué)研究的一般過程，學(xué)習(xí)了科學(xué)的思維方法，使自身的實(shí)驗(yàn)探究能力得以提升。另外，為強(qiáng)化學(xué)生的探究能力，還可通過教師精選的題目，進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，讓學(xué)生通過思維強(qiáng)化訓(xùn)練，養(yǎng)成良好的思維探究習(xí)慣，從而提升應(yīng)試能力。

(四)聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感

隨著新課改的深入，高考題目考查的方向更注重與生產(chǎn)生活實(shí)踐相聯(lián)系，結(jié)合人口、資源、環(huán)境污染、科學(xué)發(fā)展、健康等熱點(diǎn)問題進(jìn)行命題，試題充分發(fā)揮生物科學(xué)的育人功能，以增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感。社會責(zé)任是指基于生物學(xué)的認(rèn)識，參與個人與社會事務(wù)的討論，作出理性解釋和判斷，解決生活問題的擔(dān)當(dāng)和能力[2]。為此，在課堂教學(xué)中，教師要改變以往“重智育而輕德育，一味追求高分”的做法。既要重視引導(dǎo)學(xué)生理解和運(yùn)用教材知識，更應(yīng)重視教材內(nèi)容所蘊(yùn)含的教育價值，聯(lián)系生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生通過科學(xué)的探索和思考，進(jìn)行知識內(nèi)化、升華，以提高學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

如筆者在講“碳循環(huán)”時，將其知識內(nèi)容的講解與全球氣候變暖這一社會熱點(diǎn)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生態(tài)文明，形成環(huán)境保護(hù)意識。高三學(xué)生已經(jīng)熟知碳在生物群落與無機(jī)環(huán)境之間的循環(huán)主要以二氧化碳的形式進(jìn)行。碳元素由無機(jī)環(huán)境進(jìn)入生物群落主要依賴綠色植物的光合作用，而由生物群落回歸無機(jī)環(huán)境主要依賴各類生物的呼吸作用，明確在一個穩(wěn)定的生態(tài)系統(tǒng)中，碳的吸收量和釋放量應(yīng)該基本上是穩(wěn)定。通過前面的鋪墊，提出問題：在什么情況下這種平衡會被破壞？大多學(xué)生馬上會回答：過量二氧化碳的排放就會破壞生態(tài)系統(tǒng)的平衡，形成溫室效應(yīng)，導(dǎo)致全球氣候變暖。接著提問：全球氣候變暖又會引發(fā)哪些后果？為改善全球氣候問題，可以采取哪些措施？學(xué)生通過討論、根據(jù)已掌握的知識提出植樹造林、減少化石燃料的燃燒、開發(fā)新能源如利用潮汐能，風(fēng)能等措施，在思考解決實(shí)際問題的過程，意識到人應(yīng)與自然和諧相處、保護(hù)自然環(huán)境的重要性，倡導(dǎo)低碳環(huán)保的生活方式，從而增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)意識。又如在講解生物多樣性的價值時，筆者引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識分析“金山銀山不如綠水青山”體現(xiàn)了生物多樣性哪些價值之間的聯(lián)系？學(xué)生通過思考指出“金山銀山”是直接價值，而“綠水青山”是指間接價值，從而得出生物的間接價值大于直接價值。學(xué)生在實(shí)際解決問題的過程中，又再一次的感受到保護(hù)環(huán)境資源的重要性，激發(fā)學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)和社會責(zé)任感。

教材中還有很多可以滲透社會責(zé)任教育的內(nèi)容，如復(fù)習(xí)細(xì)胞的癌變時，通過引發(fā)細(xì)胞癌變的原因分析，學(xué)生能聯(lián)系實(shí)際生活，提出應(yīng)多吃新鮮的水果和蔬菜，減少腌制品、臘腸、煙、酒等的攝入，意識到健康飲食和養(yǎng)成健康生活方式的重要性，懂得珍愛生命，并自覺將這種健康的生活理念傳播開去。

像這樣，將教材知識與生活實(shí)際結(jié)合在一起，引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的態(tài)度參與到社會熱點(diǎn)話題和社會事務(wù)的討論中，不僅開拓學(xué)生的眼界和思維，使學(xué)生的思維能力得到鍛煉，以提高學(xué)生應(yīng)用知識的能力，還能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的社會責(zé)任教育與應(yīng)用知識能力的有機(jī)結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)德智全面發(fā)展。

上好復(fù)習(xí)課，加強(qiáng)對以往所學(xué)知識的記憶和理解是生物復(fù)習(xí)課的根本宗旨[4]。在實(shí)現(xiàn)這一宗旨的過程中，學(xué)生是教學(xué)中的重要對象，教師一定要以生物學(xué)科核心素養(yǎng)為指導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)揮主體的作用，才能使學(xué)生自主的思考和學(xué)習(xí)，以提升其綜合運(yùn)用知識的能力，才能真正實(shí)現(xiàn)生物復(fù)習(xí)課堂的有效性和高效性。