劉 寧，代湘榮

（武漢交通職業(yè)學院，湖北 武漢 430065）

1 引言

SPOC（Small Private Online Course小規(guī)模限制性在線課程）是“后MOOC”時代由加州大學伯克分校的阿曼德·福克斯教授提出。其目的是實現(xiàn)線教育發(fā)展空間的提升。不同于MOOC的純線上大規(guī)模免費開放式并由學習者自主完成的課程。SPOC 課程需要教師介入學習過程，能根據(jù)面對的不同學情實時地靈活組合線上、線下的教學資源，促使學校教育回歸校園課堂本質。

2 SPOC平臺的課堂教學優(yōu)勢

浙江大學是我國率先研發(fā)自主SPOC 教學平臺的高校之一，其開發(fā)的CNSPOC云課程平臺是顛覆傳統(tǒng)“教材+課堂”的教學模式，整合資源管理、在線學習模式、互聯(lián)網(wǎng)平臺技術和移動互聯(lián)網(wǎng)技術，將教學資源最大化共享，提供全程學習過程支持，營造新型的教學生態(tài)環(huán)境。良好的教學效果促進了該平臺開設的課程逐年以倍數(shù)遞增。歸納起來SPOC 平臺受教師青睞的優(yōu)勢體現(xiàn)在三個方面。

2.1 SPOC更適合課堂教學

SPOC 的限制性Private 是指對學生設置限制性準入條件，達到要求的申請者才能被納入SPOC 課程，而小規(guī)模Small是指學生規(guī)模一般在幾十人到幾百人。這小規(guī)模的特性正好適合學校在校生課堂授課的規(guī)模，同時SPOC的課堂準入規(guī)則和班級管理的設置符合教師在開課限制、課堂管理方面的需求。此外傳統(tǒng)課堂教學的作業(yè)環(huán)節(jié)教師通常要付出較多時間批改，而SPOC平臺的學生自評和互評在解放教師的同時，也讓其騰出時間精力根據(jù)學生掌握情況思考調整教學內容，當關注到學生有學習超前或滯后的情況單獨給予幫助或者調整教學要求。

2.2 SPOC的碎片化資源管理更實用

SPOC教學模式更關注于提煉細小的知識點、技能點，并以此為依據(jù)錄制教學微課視頻、或者找尋相關視頻資料進行剪輯提煉。用以上的方式作出的碎片化教學資源精煉、準確、易懂，適合學生在短短幾分鐘時間內掌握知識點并可隨時學習鞏固。

2.3 SPOC更能實現(xiàn)個性化教學

由于學生的知識基礎、學習能力情況有所差異，在教學目標和教學方法的選擇上面教師都需要有不同的設計安排。SPOC 平臺上的教學資源碎片化有利于教師根據(jù)授課對象進行資源的重組和整合。這種基于學生程度的課程設置也能在教學過程中讓學生更易于接受，提高學生的關注度和激發(fā)學生的學習熱情。

3 高等職業(yè)院校對于SPOC 混合式教學的需求

高職院校面對高等院校實施SPOC 混合制教學收獲的成功經驗，也積極探索其高職教學實施可行性。但兩種教育的培養(yǎng)類型上面是有差異的，具體見表1。

表1 普通高等學校與高等職業(yè)院校差異表

此外高職學生還存在學習狀態(tài)與習慣整體較差等一系列問題。然而SPOC 混合式教學實際上內涵“翻轉課堂”強調“以學生為中心”的核心理念，采用線上課程+線下課堂相結合的方式完成學校的課堂教學。促使教師通過引導和催化的互動式教學方式完成教學任務。這種更為靈活的E+時代的教學模式，對高職學生吸引力是極大的。

4 基于高等職業(yè)院校需求下SPOC 混合式教學嘗試

4.1 高職SPOC混合式教學模式構建

SPOC混合式教學模式下“翻轉課堂”的設計，線上+線下的統(tǒng)籌安排是關鍵。其目的是要求教師通過互動式教學方式的教學設計，采取問答、體驗、討論、任務等多種方式讓學生動起來。

高職院校學生的實際學情不同于普通高校，基于此強調由教師引導學生進行“互動式學習”的方式，構建出不同于普通高校的高職SPOC混合式教學模式如圖1所示，以期獲得更好的教學效應。以高職物流管理專業(yè)核心課程《物流信息技術》為例，使用SPOC教學平臺—云課堂教學平臺進行SPOC混合式教學嘗試。

4.2 高職《物流信息技術》課程SPOC混合式教學課程設計

高職《物流信息技術》是物流管理專業(yè)核心課程。課程的開設服務于《倉儲與配送管理》、《物流運輸實務》、《供應鏈管理》等信息化需求。課程教學目標是幫助學生了解物流信息技術相關設備的基本原理與功能及其在物流活動中的作用；掌握物流信息技術基本知識與技能，并且能夠操作各種物流信息技術設備與系統(tǒng)，快速、高效、準確的完成物流信息處理。

圖1 高職SPOC混合式教學模式

該課程理論性與實操性并重，教學內容和技能易于分解為顆?；倚畔⒓夹g的發(fā)展和更新較快，所以課程內容需要不斷的充實、更新、調整；加之我校國家級物流實訓室完備的設施設備條件為混合式教學提供了保障。

4.3 高職《物流信息技術》課程SPOC混合式教學單元設計—以商品條碼單元模塊為例

商品條碼是模塊一信息獲取技術中項教學單元。單元的知識目標是理解商品條碼的功能，理解商品條碼信息在物流中的作用；技能目標是掌握條碼技術設備使用方法，掌握商品條碼技術應用條件判斷方法；素質目標是團隊協(xié)作、溝通表達、嚴謹細致。

在學生已具備商品條碼概念、工作原理、識別應用等基礎認知前提下。教學重點為理解商品條碼在物流中的功能作用，教學難點定為判斷物流企業(yè)哪些工作環(huán)節(jié)會應用商品條碼。

該教學單元安排4 個課時，通過課前準備、課堂導入、新知探索、實操體驗、案例分析、課內拓展、課外活動這7個教學環(huán)節(jié)進行商品條碼的學習，運用云課堂、微信、QQ、游戲、微課、視頻、實訓軟件等信息化技術手段，課堂中通過擬人化情景引入商品條碼在物流中的應用環(huán)節(jié)，再進行物流企業(yè)使用商品條碼作業(yè)的實操體驗解決教學重點，然后給出企業(yè)完整工作流程案例分析商品條碼是否會應用解決教學難點，最后用未來條碼技術視頻進一步拓展知識。具體教學環(huán)節(jié)的實施見表2。

表2 商品條碼單元教學環(huán)節(jié)詳細設計

4.4 商品條碼單元SPOC混合式教學實驗效果

本教學單元整個教學實驗進行順利，選取了武漢交通職業(yè)學院物流學院16 物流管理1 班作為實驗對象，該班學生云課堂平臺上課程完成率高達95%。通過互動式教學設計的課堂活動激發(fā)了學生的求知欲，很好的帶動了學生學習的熱情。通過云課堂手機客戶端在課堂教學過程中的貫穿使用，有效提升了學生學習效果，具體體現(xiàn)為：

4.4.1 課堂任務很配合。試驗中完成課堂任務所需參考的資料多以短視頻為主，學生隨時可以在云課程教學平臺上觀看，視頻比教師指導更加高效、清晰、準確，同時讓不喜歡求助老師的同學也能得到幫助。所以學生在課堂任務的參與度上有很大提升，并且完成時間更短效率更高。

4.4.2 自主性得到改善。試驗中使用多種信息化手段，如手機app拓寬了學生獲取專業(yè)知識的路徑，其易用性讓學生總忍不住嘗試；又如微信公眾號可以持續(xù)推送行業(yè)最新發(fā)展消息，幫助學生持續(xù)關注行業(yè)動態(tài)。這些新手段的應用讓學生親切、易操作，迅速建立學習自信心，課程的學習熱情得到提高。同時，學生能夠在下課后馬上進行課外活動也說明學生的學習自主性已經有了質的飛躍。

4.4.3 積極上交作業(yè)。學生非常喜歡云課堂教學平臺在作業(yè)上交板塊除了填寫文字以外還可以上傳照片，這種方式清楚、直觀、截取便捷，同時在幫助同學拍照記錄的過程中自然的就進個相互比較討論的狀態(tài)里了。在本教學單元里面的2個作業(yè)發(fā)布之后，無論從上交時效、作業(yè)質量和作業(yè)完成度都有了大幅提高。

5 結語

通過本次《物流信息技術》課程的教學實驗，印證了高職課堂教學中應用SPOC混合式教學的在調動學生主動性等方面的優(yōu)勢。但是，考慮到授課保障條件要求較高，授課教師課程單元設計壓力較大等因素，SPOC混合式教學并不是任何課程都適用的。