徐星 梁東旺 展軍顏 覃玉嫻 黃翠

[摘要]以二輪復(fù)習(xí)“陌生信息下有機(jī)合成路線”微專題為知識載體，通過采集分析關(guān)鍵信息源，搭建信息源（已知信息）與關(guān)鍵問題（未知信息）的關(guān)聯(lián)模式，形成關(guān)鍵問題的解決教學(xué)模式;架設(shè)階梯思維問題線，形成有效思維能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維特質(zhì)的形成。

[關(guān)鍵詞]陌生信息;有機(jī)合成;創(chuàng)新思維特質(zhì)

[中圖分類號]G633.8[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1674-6058（2020）08-0052-02

2016年10月，教育部考試中心公布考試大綱并提出構(gòu)建“一體四層四翼”的高考評價體系。姜鋼主任從頂層設(shè)計的角度深入解讀“四翼”，提出對“基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性”四個方面的考查要求。單旭峰從高考試題考查形式進(jìn)一步解讀“創(chuàng)新性”，認(rèn)為其主要表現(xiàn)在三個方面：一是在基于已給實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮脱b置條件下，推理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或條件選擇;二是基于目標(biāo)有機(jī)物和已給信息條件下，設(shè)計有機(jī)合成路線;三是基于已給物質(zhì)性質(zhì)數(shù)據(jù)或圖表等信息，闡釋結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的規(guī)律。此外，縱觀近年高考化學(xué)試題，對創(chuàng)新思維能力的考查也在逐漸加強(qiáng)，尤其是有機(jī)合成的“反應(yīng)信息遷移題”，情景新穎，綜合性強(qiáng)，重點(diǎn)考查學(xué)生“獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)能力”以及“遷移創(chuàng)新思維特質(zhì)”。這也充分展現(xiàn)出了高考能力目標(biāo)中的“接收、吸收、整合化學(xué)信息能力”，為考生的個性化、創(chuàng)意性答案提供機(jī)會和空間。因此，創(chuàng)新思維試題必然是高考命的形成題的一種趨勢。

然而，在教學(xué)實(shí)踐過程中，學(xué)生面對這類題目時，并沒有表現(xiàn)出很強(qiáng)的學(xué)科遷移及創(chuàng)新思維能力，從如下問卷調(diào)查和近年高考數(shù)據(jù)統(tǒng)計得到進(jìn)一步的證實(shí)。

對南寧市某重點(diǎn)中學(xué)的四個班191人進(jìn)行問卷調(diào)查，如圖1所示，學(xué)生在陌生信息題（49.74%）以及知識遷移（55.5%）等方面存在較大困難。此外，據(jù)廣西招生考試院的近年高考化學(xué)數(shù)據(jù)統(tǒng)計：2015年至2019年難度系數(shù)均低于0.5，約21%的學(xué)生選擇有機(jī)部分。這也反映出絕大多數(shù)學(xué)生不選有機(jī)化學(xué)題目，認(rèn)為有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)難度太大。

結(jié)合近幾年高考化學(xué)試題對創(chuàng)新思維的考查特點(diǎn)以及學(xué)生展現(xiàn)出來的不足，筆者認(rèn)為教學(xué)實(shí)施過程要重視學(xué)生創(chuàng)新思維特質(zhì)的培養(yǎng)，這就需要重視課堂教學(xué)模式。筆者以二輪復(fù)習(xí)“陌生信息下有機(jī)合成路線”微專題為例，探討聚焦學(xué)生創(chuàng)新思維特質(zhì)培養(yǎng)的課堂教學(xué)模式，以期為高考化學(xué)備考提供參考。

一、采集關(guān)鍵信息點(diǎn)。挖掘知識信息源

近年高考化學(xué)試題對選修5的有機(jī)化學(xué)知識點(diǎn)考查相對比較固定，多數(shù)以與生產(chǎn)生活相關(guān)的陌生有機(jī)物（如藥物）的合成為背景考查有機(jī)化學(xué)核心知識點(diǎn)。這類題難度大，題意新穎，陌生度高，要求學(xué)生能夠結(jié)合題中情境適當(dāng)遷移，運(yùn)用所學(xué)知識創(chuàng)新性分析解決實(shí)際問題。此類題型涉及有機(jī)物性質(zhì)及其轉(zhuǎn)化等核心知識點(diǎn)，對學(xué)生思維分析能力、遷移能力以及學(xué)科素養(yǎng)的要求較高，這也為高考有機(jī)化學(xué)復(fù)習(xí)備考指明了方向。以2017年新課標(biāo)Ⅱ卷的試題為例。

二、分析信息采集源。架設(shè)思維問題線

題意明確后，架設(shè)已知信息與未知信息之間的關(guān)系，在探求和實(shí)施解決方案階段，設(shè)置思維問題線，引導(dǎo)學(xué)生再次思考。

思考一：起始原料和目標(biāo)產(chǎn)物的結(jié)構(gòu)有何異同？是官能團(tuán)發(fā)生變化還是碳原子數(shù)發(fā)生了改變？

思考二：題目中的已知信息（或?qū)W生的已學(xué)知識）與目標(biāo)產(chǎn)物有何關(guān)聯(lián)？

思考三：如何根據(jù)加工的信息源，依據(jù)官能團(tuán)的性質(zhì)與轉(zhuǎn)化等關(guān)系尋找關(guān)鍵問題的突破口？

三、歸納信息源的本質(zhì)與內(nèi)涵。構(gòu)建關(guān)鍵問題的思維模型

問題解決后，再反思關(guān)鍵問題信息點(diǎn)的采集分析是否得當(dāng)，問題的落腳點(diǎn)是否合理（知識的遷移），并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步分析與歸納，及思考面對新信息材料時，如何準(zhǔn)確剖析題意，找準(zhǔn)關(guān)鍵信息點(diǎn)（圖表和題干），聯(lián)想遷移教材內(nèi)容（已有知識），最終形成關(guān)鍵問題的解決模式（如圖2所示）。

四、歸納演練習(xí)題類型。強(qiáng)化創(chuàng)新思維特質(zhì)

梳理近年高考化學(xué)陌生信息有機(jī)合成試題，越來越多的題目與創(chuàng)新思維能力考查相關(guān)，多是學(xué)生未曾接觸過的化合物以及一些反應(yīng)信息，由于信息的陌生性、隱蔽性與復(fù)雜性，增加了試題信息的廣度與深度，要求學(xué)生有較強(qiáng)的“獨(dú)立自習(xí)、認(rèn)知自主化”能力，對大多數(shù)考生而言這是一種挑戰(zhàn)。但此類習(xí)題的考查大多節(jié)選自大學(xué)經(jīng)典的有機(jī)反應(yīng)，解題模式具一定的相似性。

歸納典型的“創(chuàng)新”型訓(xùn)練題，如“羥醛縮合”和“鹵代烴氰解”等，讓學(xué)生在解決陌生信息問題的過程中，進(jìn)一步體會從多角度、多途徑、多方法去思考問題的重要性，理解信息源中的原理（如羥醛縮合），結(jié)合題目提供的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)（如不飽和羰基化合物），在信息源與學(xué)科知識的錯綜復(fù)雜的關(guān)系中建立有效思維模型，實(shí)現(xiàn)信息的有效遷移，使得問題得以解決。

總之，二輪復(fù)習(xí)過程中“陌生信息下有機(jī)合成路線”微專題是創(chuàng)新思維特質(zhì)培養(yǎng)的重要知識載體，學(xué)科知識的綜合性、信息源的陌生性和問題解決的復(fù)雜性等因素，都凸顯了“問題發(fā)現(xiàn)”和“問題解決”之要旨。因此，在日常的教學(xué)實(shí)踐中，教師以這些復(fù)雜特性為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流、溝通，集思廣益，學(xué)生思考問題的角度、方式（關(guān)鍵問題點(diǎn)）以及問題解決的路徑、方法（即模型）等，就會更加具有創(chuàng)新性特質(zhì)。