摘 要：隨著我國社會經濟的飛速發(fā)展以及出生率的逐年下降，兒童游樂設施研究受到了關注。本文采用文獻研究法、參與實踐法、對比歸納法等方法，以環(huán)境行為學為理論基礎，研究其在兒童游樂設施設計中的應用。

關鍵詞：環(huán)境行為學;兒童游樂設施;兒童行為特征;兒童心理特征

0 引言

隨著我國社會經濟的飛速發(fā)展以及出生率的逐年下降，提高兒童活動質量以及改善兒童成長環(huán)境的議題受到了社會各界的關注。兒童游樂設施在兒童成長過程中起著至關重要的作用，有利于豐富兒童活動形式，促進兒童全方位發(fā)展。環(huán)境行為學主要研究人、行為、環(huán)境之間的相互關系，長期以來被廣泛用于建筑規(guī)劃、城市設計領域，但少見其應用在兒童游樂設施領域。

本文采用文獻研究法、參與實踐法、對比歸納法等方法，以環(huán)境行為學為理論基礎，觀察和分析兒童的行為和心理特征，為兒童游樂設施設計提供參考。在兒童游樂設施設計中，結合環(huán)境行為學的理論，有助于精準地滿足兒童的行為及心理需求，促進兒童全方位發(fā)展。

1 理論背景

環(huán)境行為學是研究人的空間行為與其所處的周圍環(huán)境之間的相互作用的學科。環(huán)境行為學重在運用心理學的基本理論及概念，分析人在空間中的行為及人對環(huán)境的反應，從而運用到相關學科以改善人的體驗。[1]其中人的空間行為根據(jù)尺度不同可分為微觀空間行為、中觀空間行為以及宏觀空間行為。周圍環(huán)境包含物質環(huán)境與精神環(huán)境。

對兒童來說，環(huán)境行為學指出，在微觀空間行為中，兒童的個人空間相比成人更加開放，兒童在與陌生人交流與玩耍時表現(xiàn)得更輕松，更容易與陌生同伴通過游戲熟絡起來，并更傾向于半私密半開放的空間，因為其能使兒童在觀察周邊人群活動的同時保護個人空間不受干擾;在中觀空間行為中，兒童活動環(huán)境應給兒童提供多種多樣的選擇，并盡可能地與成人的活動相結合。[2]

2 研究目的及意義

2.1 現(xiàn)實意義

兒童游樂設施在兒童成長過程中扮演著重要的角色，將環(huán)境行為學引入兒童游樂設施設計，有利于更精準地滿足兒童的行為及心理需求，從合理性、安全性、趣味性等方面總結兒童游樂設施的設計原則，提供更優(yōu)質的游樂設施，增強兒童與環(huán)境的互動性，從而促進兒童全方位發(fā)展。

2.2 理論意義

從環(huán)境行為學角度研究兒童游樂設施設計是對兒童活動相關理論研究的拓展，將對兒童活動的研究細化至兒童游樂設施專項;也是對環(huán)境行為學應用于兒童的理論的探究，將環(huán)境行為學運用于除建筑規(guī)劃、城市設計等宏觀領域外的兒童活動理論研究領域。

3 兒童心理特征

隨著社會的發(fā)展和城市化的建設，家庭間在文化、經濟背景上的差異也反映在兒童的心理上，雖然兒童個體間存在差距，但仍可以歸納出以下共性心理特征：

3.1 聚集性

兒童在開展游樂活動時更傾向于參加聚集性活動，年齡相似或性別相同的聚集性游戲更利于吸引兒童，因為他們的思維方式與知識水平差異不大，更有共同話題，也更利于在游戲中建立和諧的團隊關系。

3.2 好奇心

好奇心是人類的本能，是對外部新奇事物保持關注的心理傾向，也是兒童探索未知的動力。兒童對自己的好奇心往往不加遮掩。兒童在開展游戲活動時，對與眾不同的色彩、聲音、造型等知覺刺激有強烈的好奇心。

3.3 表現(xiàn)欲

兒童往往有通過自我表現(xiàn)來引起周邊人的關注、成為所處空間的焦點的欲望，因此，兒童常會在游戲活動中表現(xiàn)出不同尋常的動作，或選擇與眾不同的游戲方式。

3.4 控制欲

大多數(shù)兒童在開展游戲活動時往往表現(xiàn)出一定的控制欲，希望通過自己的行為對游戲起到控制的作用，在游戲中獲得控制感，有時也會表現(xiàn)出強烈的自我中心性。

3.5 幻想性

兒童往往思維活躍，愛好幻想，常常在游戲中幻想游戲角色，將一些故事情節(jié)融入游戲空間，或為游戲同伴賦予角色特質。

4 兒童行為特征

兒童作為社會上的一類特殊群體，其獨特的心理特征也帶來了一系列典型的行為特征，這些行為特征能夠給兒童游樂設施設計提供重要的參考。

4.1 隨機性

兒童在活動時往往沒有固定的軌跡或目的地，其活動沒有規(guī)律可循，活動形式變換多樣。兒童在游樂活動中不斷尋找興趣點，而不會在同一處停留很久。這一行為特征主要源于兒童對同一興趣點有短期的高度關注，但這一注意力并不會持續(xù)很長時間，一旦其獲得足夠的滿足感，就會離開以尋找下一個關注對象。[2]

4.2 易受影響性

兒童在活動中的個體行為常會受到活動范圍外成人行為或活動中其他兒童行為的影響，這類影響主要表現(xiàn)在情緒上和對他人行為的模仿。例如，當家長嚴厲呵斥兒童的不當行為時，兒童會被這種負面情緒影響，在活動中表現(xiàn)出消極的一面;當同伴中有人不滿足于這項游戲轉而尋找下一興趣點時，其他兒童也會受其影響離開這項游戲。

4.3 年齡階段性

雖然不同個體有相似的行為特征，但不同年齡層次的兒童往往表現(xiàn)出一定的差異。可以將兒童這一群體大致分為學齡前兒童與青春期兒童。學齡前兒童的行為具有強烈的自我中心性，更渴望通過游樂活動中的行為獲得他人的褒獎，初步形成自我價值觀;青春期兒童的行為表現(xiàn)為渴望獨立自主以及追求集體榮譽的矛盾性。[3]

5 兒童游樂設施設計原則

兒童在其周邊物質環(huán)境及精神環(huán)境的相互作用下，形成了其獨特的心理、行為特征，即空間環(huán)境對兒童的心理和行為產生影響。這些分析與觀察為兒童游樂設施設計提供了寶貴的參考和借鑒。

5.1 合理性原則

5.1.1 符合兒童尺度

在設計兒童為主要使用者的游樂設施時，首先需要解決的是尺度問題。在空間上、細節(jié)上、材料上，都要符合兒童尺度、人體工程學等要求。[3]例如，在打造封閉或半封閉空間時需要注意豎向的尺度，太小會影響兒童使用的流暢性，太大則起不到圍合空間的效果。

同時兒童游樂設施的尺度還應滿足不同年齡段兒童的需求，應具有彈性，是滿足各類適用人群的一個適宜范圍。

5.1.2 考慮成人的參與

兒童游樂設施應考慮兒童與成人共同參與游戲的情況，在尺度和挑戰(zhàn)性等方面應具有彈性。成人的參與不僅能保證低齡兒童安全，而且可以給兒童與成人互動交流提供機會，減少隔閡，并在游戲中增進感情。

5.2 安全性原則

確保兒童在活動中的安全是所有兒童游樂設施設計的基本要求。任何設計方案都必須以滿足安全性為前提，兒童游樂設施的結構應堅固穩(wěn)定，材料應無毒無害，保證表面平整，無尖銳突起，并且周邊環(huán)境安全，方便活動。[4]

5.3 趣味性原則

5.3.1 選擇多樣性

兒童游樂設施可以是獨立的結構，也可以是多個獨立結構組成的游樂設施組合。基于兒童行為特征的隨機性，兒童游樂設施需要盡可能多地創(chuàng)造興奮點，以給兒童提供多樣的選擇。例如兒童迷宮探險游樂設施，兒童在不經人提醒的情況下會自己摸索出入口，導致每個兒童的探險路線都略有不同，因此在設計時可以留一些余地，給兒童更多選擇的空間。

5.3.2 具有挑戰(zhàn)性

兒童游樂設施的挑戰(zhàn)性能夠給兒童提供表現(xiàn)自我的舞臺?；趦和憩F(xiàn)欲望強烈的心理特征，兒童游樂設施應具有符合兒童年齡特征的挑戰(zhàn)性，不宜過于夸張，給游戲參與者提供向他人表現(xiàn)自己與眾不同的特質、獲得關注的機會。以冒險游戲裝置為例，可以為不同年齡段的兒童設置不同難度的挑戰(zhàn)，使其在冒險成功后獲得成就感。

5.3.3 具有幻想空間

兒童游樂設施應為兒童提供開放的想象空間?；趦和钴S的思維和豐富的想象力，具有幻想性的游樂設施更易于吸引兒童。兒童能夠在其中根據(jù)游樂設施的造型、材料、色彩等現(xiàn)實條件幻想游戲場景，或為同伴設置游戲角色，增添游戲樂趣。以悟空冒險主題游樂設施為例，兒童可以在冒險的過程中幻想自己是小悟空，想象進入游樂設施中降妖除魔。

5.3.4 具有控制感

兒童游樂設施應為兒童帶來一定的控制感。基于兒童具有控制欲的心理特征，能夠為兒童提供控制感的游樂設施有利于提高其游戲參與度。以冒險裝置為例，兒童進入冒險游戲后，所有路徑都在其控制下，通過主觀判斷開展游戲。兒童會覺得冒險過程中的每一次通關和獎勵都是由自己掌控的，而不是由家長或者同伴直接提供的，因此會更加有參與感。

5.3.5 具有知覺刺激

兒童游樂設施應為兒童提供一定程度的知覺刺激，包括觸覺、聽覺、味覺、嗅覺、視覺。這5種知覺是兒童感知身邊環(huán)境以及觀察了解世界的重要途徑，能有效促進兒童全方位發(fā)展。[2]例如，兒童游樂設施可具有獨特的造型、艷麗奪目的色彩、有豐富觸感的材料，也可結合植物種植，使其更具有自然活力，同時吸引蝴蝶、鳥類等動物，帶來與眾不同的嗅覺和視覺體驗，增進兒童與自然環(huán)境的互動。

6 結語

優(yōu)質、科學的兒童游樂設施有助于兒童心理、智力健康發(fā)展，提高兒童社交能力，增進兒童與家長之間的情感連接，在兒童成長過程中有不可替代的作用。本文基于環(huán)境行為學理論，分析兒童的心理與行為特征，進而從合理性、安全性、趣味性等角度總結出兒童游樂設施的設計原則，為設計以兒童為本、從兒童切實需求出發(fā)的游樂設施提供參考和依據(jù)。

參考文獻：

[1] 李道增.環(huán)境行為學概論[M].北京：清華大學出版社，1999：25-26.

[2] 劉子粲.兒童友好型社區(qū)空間設計研究[D].西南交通大學，2014：8-17.

[3] 劉磊.基于兒童心理學的少年活動中心活動空間設計研究[D].吉林建筑大學，2014：9-12.

[4] 司修平.基于體驗式的兒童公共活動空間環(huán)境設計研究[D].天津工業(yè)大學，2017：35-36.

作者簡介：張琪馨（1999—），女，河南人，南京林業(yè)大學風景園林學院風景園林專業(yè)本科在讀。