粟 梅，張?zhí)珮?，熊燦娟，劉小亮，高 穎

(六盤水師范學(xué)院，貴州 六盤水 553004)

隨著教育事業(yè)的發(fā)展，工程認(rèn)證已經(jīng)被各大高校提上日程。工程認(rèn)證中，成果導(dǎo)向教育即OBE教育模式更被認(rèn)為是教育的革新，被廣泛推廣使用。OBE強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)過程要為教育產(chǎn)出服務(wù)。即學(xué)生要學(xué)習(xí)到什么知識，掌握什么能力，那么教學(xué)過程就要為獲得這些知識和能力而進(jìn)行設(shè)計和評價。

《工程力學(xué)》是工科專業(yè)的必修課，其與工程實(shí)際的聯(lián)系十分緊密，各大高校均有開設(shè)。同時，工程力學(xué)知識在實(shí)際中的應(yīng)用也很廣泛，這就要求學(xué)生必須獲得分析解決力學(xué)問題的能力。OBE模式下，教學(xué)過程的設(shè)計和考核方式的運(yùn)用都應(yīng)該為獲得這些能力而設(shè)置。目前，大量學(xué)者對OBE模式下課程的教學(xué)改革進(jìn)行了研究。比如，侯紅玲，任志貴，何亞銀等將“OBE理念”引入課程，進(jìn)行教學(xué)課程的反向設(shè)計，為課程教學(xué)提出了新的思路和方法[1]；郭慧，金文，張金萍等研究了基于OBE思想的《機(jī)械制圖》課程的改革與實(shí)踐，讓老師和學(xué)生有良好的教學(xué)互動，體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)思想[2]，方宏萍針對《環(huán)境影響評價》課程進(jìn)行了OBE模式下的教學(xué)改革研究，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)[3]，等等。本文以前人的研究為基礎(chǔ)，再結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，就OBE模式下《工程力學(xué)》課程的考核方式進(jìn)行改革探討。

1 OBE模式下工程力學(xué)課程考核問題

根據(jù)OBE模式的要求，所有課程內(nèi)容的設(shè)計以及考核方式的運(yùn)用都應(yīng)該是服務(wù)于學(xué)生最后獲得的知識和能力?；诖?，本文針對當(dāng)前OBE模式下工程力學(xué)課程考核問題進(jìn)行分析。主要存在的問題是：考核方式單一，具體分析如下：

(1)目前，工程力學(xué)的考核方式采用較多的還是“三七”模式，即平時成績30%+末考成績70%。盡管目前的考核方式考慮了平時表現(xiàn)，但仍沒有把技能和能力考核體現(xiàn)出來，并且這種主要取決于期末試卷的考核方式太單一，并不能綜合的評定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

(2)工程力學(xué)這門課的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生掌握一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)與力學(xué)專業(yè)理論知識、力學(xué)現(xiàn)代實(shí)驗及測試技術(shù)，能綜合運(yùn)用基本理論、專業(yè)技術(shù)及技能分析解決各類工程領(lǐng)域中的力學(xué)問題，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下堅實(shí)的數(shù)學(xué)和力學(xué)基礎(chǔ)。OBE模式下，傳統(tǒng)的考核方式在達(dá)到以上要求的方面還有所欠缺。

2 OBE模式下工程力學(xué)考核方式改革措施

近年來，不少的研究者對工程力學(xué)課程進(jìn)行了考核方式改革研究，取得了一定的效果。本文作者根據(jù)上述工程力學(xué)課程考核問題，提出的改革措施為：采用多樣化的考核方式，具體論述如下：

每一門課學(xué)習(xí)完成之后，都需要一定的考核方式以檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。傳統(tǒng)的“三七”考核方式，基本可以認(rèn)為是一張試卷定生死。平時學(xué)習(xí)認(rèn)真，但考試發(fā)揮失常，就可能得低分；平時不愛學(xué)習(xí)，但考前突擊，也有可能得高分。所以，這樣的考核方式根本不能有效的反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。因此，多樣化的考核方式是很有必要的。

為了考核學(xué)生的技能與能力，目前的考核方式有過程性考核、實(shí)踐技能考核、結(jié)業(yè)考核(綜合能力考核)、企業(yè)考核等。這些考核方式還可以細(xì)分為：開卷考試、綜合測試、設(shè)計答辯、調(diào)研報告、現(xiàn)場技能操作、上機(jī)操作、實(shí)驗測試、作品制作、競賽等形式與日常表現(xiàn)(考勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)等)結(jié)合起來的考核方式?？己朔绞诫m多，但也要視具體的課程而定。否則“貪多嚼不爛”，效果反而不好。

工程力學(xué)理論復(fù)雜、公式繁多，并且與生活實(shí)際聯(lián)系緊密。而OBE模式下，要求課程要更多的注重學(xué)生技能與能力的培養(yǎng)。所以將本門課的考核方式改革為過程性考核，體現(xiàn)過程的重要性，而不是只看結(jié)果。具體為：平時考核(考勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè))(20%)+階段測試(30%)+半開卷考試(50%)。

平時考核。主要是對學(xué)生完成作業(yè)及平時學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評定， 培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真踏實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度。由作業(yè)、出勤及課堂表現(xiàn)綜合給出，作業(yè)權(quán)重0.3，出勤權(quán)重0.2，課堂表現(xiàn)權(quán)重0.5。課后作業(yè)選擇比較典型且有針對性的題目，按照學(xué)生解題思路是否清晰，受力分析是否正確進(jìn)行評分；出勤根據(jù)是否存在曠課、遲到早退等現(xiàn)象進(jìn)行評分；課堂表現(xiàn)根據(jù)學(xué)生上課聽課狀態(tài)、回答問題的積極性等進(jìn)行評分。階段測試。主要是對學(xué)生平時的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢驗，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用理論知識分析問題、解決問題的能力。每一個階段的學(xué)習(xí)任務(wù)完成之后，立即對學(xué)生進(jìn)行考核測試。分4個階段，第一個階段：靜力學(xué)基本知識及力的合成與平衡，權(quán)重0.3，以實(shí)例分析的形式開展，通過將工程問題簡化為力學(xué)模型并進(jìn)行受力分析實(shí)現(xiàn)考核，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力；第二、三個階段：軸向拉壓桿內(nèi)力求解和扭轉(zhuǎn)軸受力求解，權(quán)重各占0.2，按課堂分組討論的方式進(jìn)行考核。討論完成之后，各組選取學(xué)生代表講解討論結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊合作的能力；第四個階段：受彎構(gòu)件內(nèi)力、應(yīng)力求解以及強(qiáng)度、剛度校核，權(quán)重0.3，按隨堂測試的方式進(jìn)行考核。包括通過“雨課堂”實(shí)現(xiàn)的線上線下簡單題型的隨機(jī)問答，以及試卷的測試，培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺自主學(xué)習(xí)的能力。

半開卷考試。主要是對學(xué)生掌握工程力學(xué)知識的全面考查?？紤]到課程本身公式多且較復(fù)雜，采用半開卷的考核方式。所謂半開卷即學(xué)生可自帶一張A4紙，紙上可以寫上重要公式和概念，但要求必須手寫。通過這樣的方式，能夠幫助學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也培養(yǎng)了學(xué)生自主歸納、分析重要知識點(diǎn)的能力。具體考核方式如圖1所示。

圖1 課程考核體系

通過這種多樣化的考核方式達(dá)到全面考查學(xué)生學(xué)習(xí)過程的目的，實(shí)現(xiàn)“以成果為導(dǎo)向”的教學(xué)理念，培養(yǎng)出有技能有能力的學(xué)生。

3 結(jié)語

綜上所述，工程力學(xué)課程教學(xué)中仍然存在考核方式單一的問題，OBE模式下無法達(dá)到全面評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的。想要實(shí)現(xiàn)“以成果為導(dǎo)向”的教學(xué)模式，就需要讓學(xué)生完全的參與到學(xué)習(xí)的過程中去。這就要求考核的時候不能只看結(jié)果，要體現(xiàn)過程。改革的措施就是使用多樣化的考核方式，將學(xué)生學(xué)習(xí)的方方面面都考慮進(jìn)去，注重對學(xué)生技能和能力的培養(yǎng)。由此培養(yǎng)出來的學(xué)生才是知識與能力并重的學(xué)生，由此培養(yǎng)出來的人才才是不與社會和企業(yè)脫節(jié)的人才。