肖漢杰 ， 徐雯昕

(湖州師范學院 商學院， 浙江 湖州 313000)

國之大計，教育為本，立德樹人，高校為本。習近平總書記曾對大學生的思政教育提出過三點要求，即培養(yǎng)具有新時代中國特色社會主義思想品德的優(yōu)秀學子，塑造新時代大學生的中國特色社會主義理想人格，引導新時代大學生積極進行中國特色社會主義行為實踐。在當前，探索新時代大學生思政教育的模式與方法已成為學術界的研究重點。

國外學者在教學模式研究中，注重知識應用與個人能力培養(yǎng)，主要提出了四種類型：(1)信息加工型。其代表學者有加涅、皮亞杰等。加涅強調指導性教學，指出學生應通過對知識理論的記憶和理解，達到解決實際問題的目的。皮亞杰從信息處理的角度指出：學生是教學活動中的主體，教師則應根據(jù)學生認知活動的反饋，不斷調整或創(chuàng)新教學方法。(2)個性教育型。其代表學者有杜威和羅杰斯等。杜威提出“活動性”教學模式，指出學生是教學活動的主體，學校應結合學生發(fā)展狀況為其提供個性化的多學科內容。羅杰斯提出“非指導性教學”教學模式，指出該方法可以在師生之間搭建良好的溝通橋梁，促使教師換位思考。(3)合作交流型。其主要代表學者為庫伯。庫伯強調：教學活動應以小組合作形式為主，進一步發(fā)展不同學習能力的學生在合作與交流過程中的自主探索能力。(4)行為控制型。其代表學者有斯金納、加里培林等。斯金納從構建合理的學科知識體系角度提出了程序教學模式。斯金納指出：將所學知識分解為小的知識單元，并對其進行重新分組學習，以達到學習目標。蘇聯(lián)學者加里培林提出“智力動作和概念分階段形成理論”教學模式，指出學習過程是通過做出許多活動從而被不斷完成的。他還將這種教學模式通過實踐進一步發(fā)展為“控制教學法”。

國內的教學模式更強調課本知識的灌輸，依據(jù)師生需求、教學方式等，可分為三種類型：(1)灌輸式。其代表學者有鄧麗霞、林鶴等。鄧麗霞認為：該模式是教師將課本理論知識主動傳授給學生，學生被迫接受，具有很強的局限性，不利于教學質量的提高和學生知識水平的提升[1]114。(2)宣講式。其代表學者有黃杰、陳艾芳等。陳艾芳指出該模式不能準確地了解學生的學習需求，可能導致誤判學生的學習興趣偏好等情況，進而使教學效率降低[2]113。(3)情感式。其代表學者有吳瑤、崔巧玲等。吳瑤指出：情感式教學模式涵蓋了教學態(tài)度和教學方式兩個層面的內容。教師應盡可能將所有積極的情感投入到教學活動中，在走近并了解學生的基礎上對其進行知識的傳輸[3]101。

本研究針對當前大學思政教育授課內容時效性差、方式單一、成效有限等問題，基于移動互聯(lián)網技術，積極探索大學生的新需求和新變化。在此基礎上，以互聯(lián)網、大數(shù)據(jù)技術為支撐，構建起大學生思政教育個性化推薦模式。

一、新時代大學生思政教育現(xiàn)狀調查

(一)調查目的與問卷設計

本次調查采用網絡問卷的方式，以部分高校的全日制在校大學生為調查對象，包括湖州師范學院、浙江大學、浙江農林大學等，共發(fā)放調查問卷118份，收回有效問卷118份，回收有效率達100%。調查問卷分三部分共10題：第一部分為調查對象的個人信息；第二部分為新時代大學生思政教育的現(xiàn)狀與問題；第三部分為新時代大學生思政教育的創(chuàng)新路徑。

(二)調查數(shù)據(jù)分析

1.調查對象的基本信息 在接受調查的118名大學生中，男生占38.14%，女生占61.86%；中共黨員占4.24%，中共預備黨員占4.24%，共青團員占77.97%，群眾占13.56%；漢族學生占90.68，少數(shù)民族學生占9.32%；本科生占96.61%，碩士研究生生占1.69%，博士生占1.69%。由此可見，被調查對象中，女生較多，男生較少；政治身份為共青團員的較多，中共黨員或中共預備黨員的學生較少；漢族學生較多，少數(shù)民族學生較少。

2.新時代大學生思政教育的現(xiàn)狀與問題 根據(jù)調查數(shù)據(jù)(參見表1)，對于思政教育現(xiàn)狀與問題，有23%的學生認為思政教學資源供需不匹配，有46%的學生認為當下思政教育存在的主要問題是教學方法缺乏創(chuàng)新，有18%的學生認為思政教育過程中師生間缺少良好的溝通渠道，有2%的學生認為思政教學環(huán)境較差，另有11%的學生認為思政教學內容脫離實際。對于思政教育對現(xiàn)實生活的作用，38%的學生認為個人思想得到了升華，36%的學生認為提高了與人交流的能力，22%的學生認為有更多的機會參與政治活動。

3.新時代大學生對思政教育的新需求及創(chuàng)新路徑 調查數(shù)據(jù)顯示(參見表1)，在新時代大學生對思政教育的需求方面，28%的學生表示愿意了解學校及社會近期發(fā)生的重大事件，17%的學生表示愿意傾聽社會主義核心價值觀、愛國主義方面的內容，15%的學生表示愿意學習大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和技能。對于高校是否應加強思政教育問題，53%的學生認為非常有必要，5%的學生認為不需要。對于高校思政教育創(chuàng)新路徑問題，58%的學生認為應創(chuàng)新思政教育教學方式與教學理念，22%的學生認為應使思政教學內容緊密聯(lián)系實際生活，15%的學生認為思政教育應以學生為主體，側重于提升學生的自我價值，5%的學生認為思政教育應更好地搭建師生溝通橋梁。對于開設網絡思政課程的意愿，63%的學生表示會增強對思政教育的學習興趣并主動學習，17%的學生表示會削弱對思政教育的興趣。以上數(shù)據(jù)表明：新時代大學生更傾向于網絡思政教學方式，希望學校采取合理的教學措施以加強思政教育，使自己能將所學的思政知識用于個人思想的升華及社交兩個方面。

表1 新時代大學生思政教育問卷調查數(shù)據(jù)匯總表

(三)調查結論

調查顯示：目前大學生思政教育存在的問題集中體現(xiàn)在教學方法、教學資源、師生關系這三個方面。筆者認為，基于新時代大學生的思政需求，思政教育模式創(chuàng)新應立足于以下幾個方面：

1.教學手段要結合信息技術 隨著信息技術的快速發(fā)展，線上教育成了新時代教育領域的新熱點?；ヂ?lián)網+思政教育可以突破時間地點的限制，一方面，增加了新時代大學生學習環(huán)境的可選擇性；另一方面，大學生可利用互聯(lián)網中海量的思政教學資源自主選擇感興趣的內容。因此，新時代的思政教育必須在教學手段上充分結合現(xiàn)代信息技術。

2.教學內容要聯(lián)系實際生活 目前許多高校開設的思政課大多側重于理論教學。在應試教育的大背景下，新時代大學生還是渴望在“學”與“做”之間融會轉換。因此，新時代的思政教育必須強調其實用性。這樣才能吸引大學生的學習興趣，提高思政教學的成效。

3.教學目標要側重提升學生自我價值 在新時代社會主義核心價值觀的熏陶下，“四講四有”青年在思政教育中發(fā)揮了較好的模范帶頭作用。新時代大學生希望增強自身思政活動的參與感，不斷提升自我價值。

二、新時代大學生思政教育問題及原因分析

隨著經濟與信息技術的高速發(fā)展，大學生獲得知識的渠道更加多元化。傳統(tǒng)的思政教學模式普遍存在授課內容時效性差、方式單一、成效有限等問題。具體原因主要有以下三個方面：

(一)外部環(huán)境影響

對新時代大學生來講，外部環(huán)境因素主要體現(xiàn)在學校和家庭兩方面。就學校層面而言，目前許多高校學習氛圍較差，且學校管理者未能有效落實國家對思政教育的要求。就家庭層面而言，家庭成員的學歷水平及想法在一定程度上與大學生的思政學習興趣呈正相關。此外，趙冰梅等基于高校思政教育調查數(shù)據(jù)，認為目前大學生思政學習的自主性與積極性較低，大學生所處的周邊環(huán)境是不可忽視的重要因素之一[4]71-76。

(二)教師與學生自身的問題

思政教育的核心是教師與學生。就學生而言，性別因素、心理偏差和生理因素在大學生思政教育中產生較大影響。王越芬等人對當前高校思政教育現(xiàn)狀進行調查，得出結論：相較女生而言，雖然男生的學習主動性較差，但男生對于知識的理解能力較強。另外，許多大學生還具有一定的叛逆心理，這不利于教師順利開展相關教學活動[5]98-102。對于某些存在生理障礙的學生，例如聾啞人，傳統(tǒng)的教學模式阻礙了師生間的溝通協(xié)作，進而影響教學效率。對于教師而言，由于過度依賴教學軟件，缺乏良好的課堂管理能力，逐漸形成錯誤教學觀，導致思政教育效果不盡如人意。

(三)大眾傳媒的影響

在互聯(lián)網引領思政教育發(fā)展的趨勢下，由于信息監(jiān)管制度不夠完善，加之大學生好奇心強、思維活躍，使得大學生易受不良價值觀的影響，從而形成錯誤的思想觀念，比如迷信、拜金主義、個人主義等。凌俊從大數(shù)據(jù)視域下思政教育發(fā)展的角度指出：當前許多高校的思政教學存在環(huán)境較消極、教學資源更新速度較慢且資源利用率較低、缺乏師生交流平臺等問題[6]113。

三、新時代大學生思政教育個性化推薦模式的構建

(一)個性化推薦模式原理

思政教育個性化推薦模式主要以教師、大學生、政府三個主體為服務對象(參見圖1)，針對不同用戶群體，利用互聯(lián)網的社交性和自媒體性，依托大數(shù)據(jù)分析技術，在不同的社交平臺發(fā)掘大學生群體對于思政教育的喜好，探索大學生的思政活動足跡，進而準確地把握大學生思政學習的興趣偏好，并為大學生構建不同的個性化思政教育方案。

圖1 新時代大學生思政教育個性化推薦模式服務主體及其構成圖示

(二)整合教學平臺上的各種思政教育資源

應用“大數(shù)據(jù)云平臺+信息化管理系統(tǒng)+新時代思政教育模式+課堂評審監(jiān)督反饋機制”這樣的思政教育“云課堂”體系(參見圖2)，融合精準的數(shù)字化內容，重構思政課堂場景，為新時代大學生提供個性化學習體驗。同時，教師可以通過“云課堂”教學管理系統(tǒng)，在平臺中搜集各類教學資源，并與全國各地的高校教師在線探討教學方法。這樣，不僅可以提升教師自身的教學技能，而且也能實現(xiàn)教學資源的共享。另外，這一體系還可以以大學生需求為出發(fā)點，開展反向推薦。教師可著重商討生活實踐中的思政問題，進而反引出相關事例供大學生學習借鑒，以提高大學生思政教育活動的參與度。

圖2 思政教育“云課堂”構成圖示

(三)開展線上線下相結合的個性化推薦教學

線上線下相結合的個性化推薦教學符合新時代大學生對思政教育的需求，可有效促進互聯(lián)網與傳統(tǒng)教育的深度融合，進而搶占“教學制高點”。對學生而言，線上線下相結合不僅可以與教師在線討論時政問題，還可以對教師的課堂教學提出合理化建議。對教師而言，這種教學方式可以為其量身定做專屬的教學模式，將不同學科知識與思政理念相融合，進而實現(xiàn)教學中的思維創(chuàng)新。在此過程中，借助交流媒介和工具，原本的線下教師講授逐步發(fā)展為線上交流，使得交流范圍擴大，效率提升，最終有效提升了思政教育的成效。

綜上，本研究通過對大學生思政教育現(xiàn)狀的調查，探討了當前大學生思政教育存在的問題及其原因，提出了適應新時代大學生要求的思政教育個性化推薦模式。這一模式契合當下教育現(xiàn)代化的時代要求，符合新時代大學生思政教育的需求，可促進互聯(lián)網與傳統(tǒng)教育的深度融合，搶占“教學制高點”，為大學生思政教學方法、模式的創(chuàng)新提供了一條有效的新路徑。