（首都師范大學(xué)附屬中學(xué) 北京 100048）

1 “2020北京高中生物學(xué)業(yè)水平等級(jí)性考試適應(yīng)性測(cè)試”分析

長(zhǎng)句式作答的準(zhǔn)確度能反應(yīng)學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，是評(píng)價(jià)學(xué)生具備學(xué)業(yè)水平等級(jí)的重要依據(jù)。在北京三套新高考背景下的生物適應(yīng)性測(cè)試卷（18、19年稱(chēng)為抽測(cè)卷）中，長(zhǎng)句式作答所占分值比例逐年上升。2020年適應(yīng)性測(cè)試卷滿(mǎn)分100分，其中選擇題15題共30分，非選擇題6大題共70分。長(zhǎng)句式作答小題分布情況見(jiàn)表1。由表1可知，6道大題均至少有一個(gè)長(zhǎng)句式作答的小題，總分達(dá)到28分。

表1 2020北京生物適應(yīng)性測(cè)試卷長(zhǎng)句式作答小題分布情況

2 學(xué)生作答情況分析

學(xué)生長(zhǎng)句式作答能力薄弱，得分率低，主要存在以下問(wèn)題：文不對(duì)題、答非所問(wèn)，邏輯思維混亂，生物術(shù)語(yǔ)運(yùn)用不準(zhǔn)確，詞不達(dá)意、表述不完整等。長(zhǎng)句式作答要求學(xué)生能夠正確理解題意，運(yùn)用科學(xué)的思維方法，提取準(zhǔn)確的生物術(shù)語(yǔ)，組織精煉的語(yǔ)言。學(xué)生在這四個(gè)方面均存在一定的障礙，最終導(dǎo)致得分率低。

3 講評(píng)課設(shè)計(jì)思路

學(xué)生較為重視大型考試后的講評(píng)課。因?yàn)閷W(xué)生在考試前和考試過(guò)程中都投入了大量的精力，所以迫切地想知道：?jiǎn)栴}出在哪里？接下來(lái)應(yīng)該怎么做？此時(shí)，課堂教學(xué)的效率是最高的。本課例選取三個(gè)長(zhǎng)句式作答小題為講評(píng)內(nèi)容：17（4）、18（4）、21（3）。每一小題講評(píng)思路為：分析題目信息、學(xué)生自主修正答案、解讀標(biāo)答、評(píng)價(jià)典型答案。針對(duì)較難的18（4）、21（3），教師設(shè)計(jì)若干問(wèn)題串，幫助學(xué)生精準(zhǔn)分析題干，充分理解題意，弄清楚每道題的邏輯思路。學(xué)生通過(guò)自主修正答案，鍛煉語(yǔ)言組織和表述能力；通過(guò)解讀標(biāo)答，體會(huì)運(yùn)用生物術(shù)語(yǔ)、全面準(zhǔn)確地對(duì)生物學(xué)事件進(jìn)行描述、對(duì)生物學(xué)觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)、解釋。最后，通過(guò)教師對(duì)典型答案的評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生明確答題規(guī)范，避免在答題過(guò)程中出現(xiàn)類(lèi)似的錯(cuò)誤。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師是教學(xué)的組織者，負(fù)責(zé)提供問(wèn)題和標(biāo)準(zhǔn)答案，必要時(shí)給予適當(dāng)?shù)膯?wèn)題引導(dǎo)；學(xué)生是自主學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)課上思考、修正、評(píng)價(jià)，課后總結(jié)，最終提升作答能力。

本節(jié)課利用“直播云”開(kāi)展線(xiàn)上直播課。教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生可在討論區(qū)發(fā)言、連麥語(yǔ)音發(fā)言、參與線(xiàn)上答題。教師通過(guò)這三種方式，保證學(xué)生能緊跟課堂，積極思考。答題情況統(tǒng)計(jì)是線(xiàn)上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，教師可即時(shí)掌握學(xué)生對(duì)本小題的理解水平，得到準(zhǔn)確的教學(xué)反饋。

4 教學(xué)目標(biāo)

通過(guò)3個(gè)長(zhǎng)句式作答小題的講評(píng)，能運(yùn)用已有的生物學(xué)知識(shí)，描述生物學(xué)過(guò)程；理解新情境，給出科學(xué)準(zhǔn)確的推理歸因，評(píng)價(jià)某一設(shè)想的可行性；向社會(huì)傳播正確的科學(xué)知識(shí)。

5 教學(xué)過(guò)程

5.1 講評(píng)17題（4）

教師出示題干：基因工程技術(shù)已成功應(yīng)用于人類(lèi)生產(chǎn)生活中的諸多方面。請(qǐng)從植物育種或人類(lèi)疾病預(yù)防與治療方面舉一實(shí)例，并說(shuō)明制備該轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品的基本技術(shù)流程（限100字以?xún)?nèi)）。

學(xué)生先自主修正完善答案。接著，教師出示標(biāo)答、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、典型答案。教師出示典型答案1：植物育種培育出抗蟲(chóng)植物。從蘇云金芽孢桿菌中提取出BT毒蛋白基因構(gòu)建表達(dá)載體農(nóng)桿菌轉(zhuǎn)化法導(dǎo)入棉花細(xì)胞用培養(yǎng)基篩選導(dǎo)入成功細(xì)胞用組培技術(shù)大量生產(chǎn)可抗蟲(chóng)植物，種植。然后，解讀標(biāo)答、依據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)利用題板打分。

學(xué)生打分統(tǒng)計(jì)：3分（5人）；4分（35人）。學(xué)生典型發(fā)言：答案中有例子，4個(gè)步驟，字?jǐn)?shù)未超；第四步檢測(cè)不是很清晰，應(yīng)進(jìn)一步完善“檢測(cè)鑒定具有抗蟲(chóng)性狀的植物進(jìn)行培養(yǎng)”。教師總結(jié)：雖有瑕疵，但有例子、步驟完整，得4分。

教師出示典型答案2：先確定轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品的目標(biāo)，然后獲取目的基因，構(gòu)建基因表達(dá)載體，導(dǎo)入植物細(xì)胞，最后檢測(cè)目的基因是否表達(dá)出相應(yīng)性狀，篩選過(guò)后保留種子，來(lái)年種植轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品。學(xué)生解讀標(biāo)答、依據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)利用題板打分。

學(xué)生打分統(tǒng)計(jì)：1分（40人）。教師總結(jié)：題干中明確指出“舉一實(shí)例”，該答案雖然準(zhǔn)確說(shuō)出基因工程的步驟，但沒(méi)有具體例子，僅得1分。

設(shè)計(jì)意圖：此題是借基因工程的內(nèi)容，考查學(xué)生運(yùn)用生物術(shù)語(yǔ)描述生物技術(shù)的能力。雖在長(zhǎng)句式作答中屬于較簡(jiǎn)單的形式，但要求學(xué)生有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)以及一定的文字表達(dá)能力。教師講評(píng)這類(lèi)小題時(shí)，只需要展示典型答案，學(xué)生就能通過(guò)分析對(duì)比，明確什么樣的答案才更貼近標(biāo)準(zhǔn)答案。教師通過(guò)該小題的講評(píng)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)用準(zhǔn)確的生物學(xué)術(shù)語(yǔ)，描述生物學(xué)事件，同時(shí)要注意“按照題目要求”答題。

5.2 講評(píng)18題（4）

教師出示題干：為了減少葉綠體內(nèi)碳的丟失，研究人員利用轉(zhuǎn)基因技術(shù)將編碼某種藻類(lèi)C酶（乙醇酸脫氫酶）的基因和某種植物的M酶（蘋(píng)果酸合成酶）基因轉(zhuǎn)入作物甲，與原有的代謝途徑III相連，人為地在葉綠體中建立一個(gè)新的乙醇酸代謝途徑（圖1中的途徑Ⅱ），減少乙醇酸對(duì)葉綠體的毒害作用。在圖1所示研究成果的基礎(chǔ)上，有人提出“通過(guò)敲除T蛋白基因來(lái)進(jìn)一步提高光合作用效率”的設(shè)想。你認(rèn)為該設(shè)想是否可行并闡述理由。

教師通過(guò)問(wèn)題串幫助學(xué)生分析題意：①蛋白T的功能是什么？②沒(méi)有蛋白T，乙醇酸的代謝途徑還有哪些？③全部的乙醇酸都經(jīng)途徑II參與到途徑III，一部分乙醇酸出葉綠體并參與到途徑I。哪種情況下光合作用效率高？④敲除T蛋白基因后，如果只有部分的乙醇酸經(jīng)途徑II參與途徑III，積累的乙醇酸對(duì)葉綠體會(huì)有什么影響？

問(wèn)題③是分析題干的關(guān)鍵，教師應(yīng)讓學(xué)生充分分析，討論。學(xué)生答案主要有以下2種：①全部的乙醇酸都經(jīng)途徑II參與到途徑III，因?yàn)橐掖妓岢鋈~綠體，會(huì)使葉綠體的碳丟失，不能就近繼續(xù)發(fā)生光合作用。②一部分乙醇酸出葉綠體并參與到途徑I，因?yàn)橐掖妓岢鋈~綠體會(huì)轉(zhuǎn)化為甘油酸，而甘油酸可以回到葉綠體中，直接參與到C3的還原。兩種答案都有道理。因此，在答題時(shí)一定要有所側(cè)重，運(yùn)用準(zhǔn)確的語(yǔ)言，將因果關(guān)系解釋清晰。若認(rèn)為“敲除T蛋白基因可以提高光合效率”，則需強(qiáng)調(diào)“敲除T蛋白基因乙醇酸沒(méi)有出葉綠體，沒(méi)有碳丟失”，且途徑II產(chǎn)生CO2參與光合作用比經(jīng)過(guò)途徑Ⅰ生成甘油酸參與光合作用效率更高；若認(rèn)為“敲除T蛋白基因不能提高光合效率”，則需強(qiáng)調(diào)“敲除T蛋白基因，甘油酸無(wú)法運(yùn)進(jìn)葉綠體，且途徑Ⅰ生成的甘油酸參與光合作用比經(jīng)過(guò)途徑II產(chǎn)生CO2參與光合作用效率更高”。

學(xué)生自主修正完善答案。教師出示標(biāo)準(zhǔn)答案、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、典型答案。教師出示典型答案：不可行。敲除T蛋白，可引起乙醇酸在葉綠體內(nèi)的積累，加強(qiáng)其對(duì)葉綠體的毒害作用。敲除T蛋白將導(dǎo)致甘油酸進(jìn)入葉綠體的量減少，使3-磷酸甘油酸減少，降低暗反應(yīng)的速率，降低光合作用效率。

學(xué)生解讀標(biāo)準(zhǔn)、依據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)利用題板打分。學(xué)生打分統(tǒng)計(jì)：2分（26人）；3分（14人）。學(xué)生典型發(fā)言：闡述正確，沒(méi)有錯(cuò)誤，得3分；沒(méi)有比較進(jìn)行途徑Ⅰ和途徑II對(duì)光合作用效率的影響，得2分。最后，教師總結(jié)：只強(qiáng)調(diào)途徑I，沒(méi)有綜合比較途徑Ⅰ和途徑II，論據(jù)不充分，得2分。

設(shè)計(jì)意圖：該小題較難，需要學(xué)生能綜合分析題中給出的兩條乙醇酸代謝途徑，不能只分析一條途徑。因此教師給出了4個(gè)問(wèn)題串，層層遞進(jìn)，幫助學(xué)生梳理題中代謝途徑對(duì)光合作用的影響。典型答案是有代表性的瑕疵答案，表述準(zhǔn)確，邏輯關(guān)系正確，若加上途徑Ⅰ和途徑II的比較，會(huì)使結(jié)論更有說(shuō)服力。教師通過(guò)該小題的講評(píng)，幫助學(xué)生理清整體和局部的關(guān)系，使學(xué)生學(xué)會(huì)從整體分析問(wèn)題，得出結(jié)論。

5.3 講評(píng)21題（3）

教師出示題干：一些類(lèi)型的腫瘤細(xì)胞除了表面有PD-L1，還可以分泌出大量的PD-L1。目前已研發(fā)出針對(duì)PD-L1的單克隆抗體（mAb）。mAb通過(guò)與腫瘤細(xì)胞表面的PD-L1結(jié)合，阻止了PD-L1與T細(xì)胞結(jié)合，從而解除對(duì)T細(xì)胞的抑制，使效應(yīng)T細(xì)胞對(duì)腫瘤細(xì)胞能夠發(fā)揮有效的殺傷作用。臨床試驗(yàn)結(jié)果顯示，相同劑量的mAb對(duì)有的腫瘤患者治療有效，有的無(wú)明顯效果。請(qǐng)根據(jù)以上信息分析其可能的原因。

教師通過(guò)問(wèn)題串幫助學(xué)生分析題意：①mAb的治療機(jī)制是什么？mAb發(fā)揮作用的關(guān)鍵位點(diǎn)在哪里？②不同患者腫瘤細(xì)胞表面的PD-L1含量一樣嗎？③在相同劑量mAb的條件下，腫瘤細(xì)胞表面PD-L1的多少如何影響治療效果？

學(xué)生自主修正完善答案。教師出示標(biāo)準(zhǔn)答案、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、典型答案。教師出示典型答案1：有的腫瘤細(xì)胞不僅表面有PD-L1，還分泌出大量的PD-L1。當(dāng)mAb的劑量相同時(shí)，有的患者由于腫瘤細(xì)胞不分泌PD-L1，mAb足以結(jié)合腫瘤細(xì)胞上的PD-L1，達(dá)到治療效果；但如果腫瘤細(xì)胞還分泌大量的PD-L1，該劑量的mAb則明顯不足，仍有很多PD-L1可和PD-1結(jié)合，抑制T細(xì)胞活性，故無(wú)明顯效果（該份答案字跡工整、清晰）。

學(xué)生解讀標(biāo)準(zhǔn)答案、依據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)利用題板打分。學(xué)生打分統(tǒng)計(jì)：3分（40人）。

學(xué)生典型發(fā)言：字跡清晰、表述完整、邏輯關(guān)系正確，得3分。

教師出示典型答案2：有的癌癥患者腫瘤細(xì)胞發(fā)生突變，可能會(huì)與T淋巴細(xì)胞的其他受體結(jié)合，這樣就沒(méi)用了（該份答案字跡潦草）。

學(xué)生解讀標(biāo)準(zhǔn)答案、依據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)利用題板打分。學(xué)生打分統(tǒng)計(jì)：1分（15人），2分（12人），3分（13人）。學(xué)生典型發(fā)言：邏輯關(guān)系正確，得3分。最后，教師總結(jié)：字跡潦草，雖然邏輯關(guān)系正確，但沒(méi)用本題相關(guān)信息解釋原因，得1分。

設(shè)計(jì)意圖：該小題較難，教師給出3個(gè)問(wèn)題串，幫助學(xué)生梳理題中的mAb和PD-L1之間的關(guān)系。選取的兩個(gè)典型答案在卷面上形成鮮明對(duì)比，旨在強(qiáng)調(diào)卷面工整的重要性。教師通過(guò)典型答案2提示學(xué)生，一定要在本題的情境下結(jié)合題中信息作答。

6 反思與討論

本節(jié)課上，學(xué)生參與度很高，在對(duì)三個(gè)小題的分析過(guò)程中，大部分學(xué)生都能積極思考，一部分學(xué)生主動(dòng)參與問(wèn)題討論。線(xiàn)上打分環(huán)節(jié)是每小題講評(píng)的高潮。學(xué)生踴躍打分、積極討論、據(jù)理力爭(zhēng)，課堂氣氛非常活躍。總觀(guān)整節(jié)課，17題（4）側(cè)重幫助學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用生物術(shù)語(yǔ)答題；18題（4），21題（3）側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)思維分析題目信息，并做出推理、歸因和評(píng)價(jià)；對(duì)每個(gè)小題標(biāo)答的分析能提高學(xué)生組織精煉語(yǔ)言的能力。當(dāng)然，學(xué)生長(zhǎng)句式作答能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)表述能力應(yīng)滲透到每一節(jié)課中，這樣才能真正提高學(xué)生長(zhǎng)句式作答能力，發(fā)展學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。